小學數學課堂教學略談

蔡輝田

（吉林省長春市農安縣龍王小學，吉林 長春 130218）

在現階段的教學過程中，仍然有部分教師采取“填鴨式”教學方法，讓學生被動接受相關數學知識，導致學生逐漸失去了學習數學的興趣。新課程改革要求教師在課堂上以學生為主體，轉變自己的教學理念，嘗試采取新的教學方法，引導學生獨立思考、學習。這樣的教學能產生積極的教學效果。教師在教學中要給予學生有效的引導，提高學生學習數學知識的積極性和主動性。

一、小學數學教學現狀

（一）內容過于死板缺乏趣味性

即使教育在不斷地發(fā)展，但是當前的教育大背景仍是應試教育，所以很多教師在開展教學過程中仍是過于注重從教材的角度出發(fā)，忽視了數學知識與生活之間的聯系。這就導致數學課堂內容無法吸引小學生的注意力，他們正處于對外界充滿好奇心的階段，單純的理論教學只會讓學生抵觸數學教學，無法實現高效的教學。

（二）師生關系欠佳課堂氛圍差

師生之間的關系直接影響著整個課堂的教學氛圍。尤其在國內的小學教學中，大部分學生對教師存在一定的畏懼心理，所以不敢與教師進行交流。而教師認為自己在學生面前應該有威嚴，所以很少與學生進行溝通。此種情況就導致在教學開展中教師與學生之間缺乏互動，課堂氛圍過于沉悶，學生無法積極地融入其中。

（三）教學方法陳舊教學效率低

教學方法對學生的學習有著較大的影響，優(yōu)秀的教學方法能夠充分調動學生的積極性，并使學生較為牢固地掌握其中的知識。但是，就當前狀況來看，很多教師依然在使用傳統教學模式，這使得學生在課堂學習過程中只能處于一個較為被動的狀態(tài)，不利于學生能力的提高。

二、小學數學課堂教學的有效策略

（一）創(chuàng)設教學情境

在信息技術的支持下，我們要科學合理地使用信息技術教學，從而提升小學數學教學的質量。目前在小學最普遍的信息技術就是多媒體，但是有很多數學教師不懂該在數學的課堂上如何應用多媒體教學，那么我們就可以采用圖畫、視頻等形式，創(chuàng)設教學情境，吸引同學們的注意力，讓學生們能夠真真切切地體味到數學的魅力以及趣味。

例如，在學習“認識分數”的時候，同學們的思維轉換不是很快，那教師就可以采用以物代數的方式，先放上1個蘋果，然后把蘋果平均分成兩塊，就是二分之一；如果在接著繼續(xù)分成相等的四份，那每一小份蘋果就是那一整個蘋果的四分之一。用圖畫的形式，抓住同學們的眼球，更直觀地向同學們解釋了分數的基礎概念，幫助他們更好地理解，進一步提升教學質量。

（二）注重生活化教學

在新課標背景下，教師應該充分了解當前的教育發(fā)展趨勢，注重增加課堂的趣味性。數學課程與我們的生活有著密切的關系，所以在教學過程中教師可以將數學知識與生活中的一些實際情況聯系起來。讓學生逐漸認識到學習數學可以解決生活中的一些問題，使其感受到數學課堂中的趣味性。通過生活與數學的融合，還能夠充分鍛煉學生的觀察能力，他會在生活中發(fā)現數學問題，并利用數學知識去解決問題，從而提高學生的數學水平，提高教學效率。

以“小數的加法和減法”為例，教師在對此部分的內容進行教學時，首先要讓學生了解到我們生活中常見的小數有哪些。教師可以搜集一些常見的物品，問學生這些物品的價格。比如0.5元的橡皮、1.5元的直尺、3.0元的筆記本等等，當學生回答出這些價格后，教師設計對應的情境，讓學生來購買其中的商品。一位同學帶了5元，買了一塊橡皮和一個筆記本，應該找零多少錢？讓學生自己進行計算，他們很快會得出5-3.5=？的算式，之后教師便可以結合本課知識開展教學。通過此種方式進行教學，能夠吸引學生的注意力，使學生愿意參與其中。

（三）正確引導學生，提高合作學習能力

小學生在學習過程中自我控制能力比較弱。教師在教學的過程中要充分考慮到這一特點，走到學生中間，成為學習的參與者和促進者，讓學生成為學習的主體。教師可以將班級中的學生分成不同的學習小組，布置探究學習的任務，鼓勵他們大膽猜想、動手操作，培養(yǎng)合作學習能力，提高他們學習數學知識的積極性。

例如，教師在教學“三角形面積”時，可以讓學生通過小組動手操作的方式進行實踐學習:把兩個相同的三角形組合成一個新的平行四邊形。這樣，學生就能輕松地理解所學知識，掌握三角形面積的計算公式，還能感受到自己動手操作得出結果的喜悅，進而更主動地學習數學知識。

（四）運用有針對性的游戲化教學

學生生活環(huán)境和學習環(huán)境不同，學習能力的差異也較大。如果教師在游戲化教學模式中只采用統一的游戲進行教學，難免無法對某些學生起到應有的效果。因此，教師在課堂教學過程中，要了解學生的心理活動，設計有針對性的游戲化教學模式，讓每個學生都可以在游戲化教學中有所收獲。

例如，現在很多男生都喜歡玩《王者榮耀》，教師可以設計一個和《王者榮耀》游戲模式類似的數學游戲。教師可以事先準備幾張卡片，在卡片上寫下不同的數字，把男生分成兩組進行對抗，再另外找?guī)讉€學生作為“野怪”。每一組設三個“防御塔”。攻打防御塔時，對方小組出題，己方小組計算，回答正確即為獲勝，可獲得防御塔卡片，并攻打下一個防御塔。小組成績由所獲卡片上的數字相加而得。小組成員也可以攻打“野怪”獲得技能。這種方式可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，也可以讓學生熟悉知識，熟練掌握運算方法。這種創(chuàng)新型游戲教學模式針對當代學生的心理特征，有效結合了當代流行游戲和小學數學知識，達到了構建高效數學課堂的目標，完全還原了學生在游戲過程中的心理活動，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、結語

在小學數學教學的過程中，教師根據學生學習的具體內容對學生進行有效引導，不僅能提高學生學習數學知識的興趣，而且能提高課堂教學的質量。課堂的秩序也能得到較好的維護。因此，教師要讓學生作為數學知識學習的主體，采用高效的方式對學生進行引導，提高教學效率，讓學生在教師的引導下得到全面發(fā)展。學生在這樣的學習氛圍中還能感受到成功的喜悅，增強學習數學知識的動力。