班集體管理中的為與不為

王賢超+李慧

班集體管理是一件非常繁雜但是又極其重要的工作，班主任作為班集體的“領(lǐng)導(dǎo)者”，肩負著引導(dǎo)學(xué)生“成人成才”的重任，班集體的每項事務(wù)背后都有班主任的影子，每個學(xué)生的成長都有班主任的辛勤澆灌。但有時候并不是“一分耕耘一分收獲”，優(yōu)秀的班集體需要班主任的精心“策劃”，才能讓每一顆種子都在適宜的環(huán)境中生根發(fā)芽。所以，班主任肩負著舉足輕重的神圣使命，要較出色地完成這一使命，在班集體管理中必須處理好“為”與“不為”的關(guān)系。

陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生先生在自己的教育中滲透“管是為了不管”。在班集體管理中，要講究一點“為”與“不為”的藝術(shù)?！盀椤笔菫榱私o學(xué)生創(chuàng)造一個環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去“為”；“不為”是讓學(xué)生在管理者營造的大環(huán)境中“擇善而為”?！肮堋被颉盀椤笔鞘侄?，“不管”或“不為”才是目的，但“不管”或“不為”絕不意味著班主任對班集體的發(fā)展聽之任之。因此，要想真正做到“管”與“不管”，達到“為”與“不為”的最佳效果，就必須滲透班主任的心血與智慧。

一、“有”是為了“無”

環(huán)境對學(xué)生的成長影響是巨大的，班集體文化是一種無形的力量，一旦形成就會產(chǎn)生強大的正能量。積極構(gòu)建文明的、有特色的班集體文化，滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，讓學(xué)生能夠在這樣向上向善的環(huán)境中成長，是作為班主任應(yīng)當去積極把握的。

陶行知先生演講時，走進教室，把一只公雞往講臺上一放，抓了一把米放在它面前，企圖讓它啄食。公雞驚惶，不肯啄食。陶行知先生便強按雞頭“請”它吃，公雞拼命后退。后來干脆往雞嘴里塞米，公雞拼命掙扎。之后，松開了雞，悄悄走開。公雞稍稍平靜后，徘徊一陣，慢慢靠近米粒，繼而悠然啄食起來。

班集體管理也是如此，班集體的文化建設(shè)應(yīng)該在班集體中所有人的努力下自然形成，這里有班主任的策劃、任課教師的協(xié)同及學(xué)生的參與配合。如果“有形”是教育人，那么“無形”就是感化人。要努力形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。整齊的桌椅可以引導(dǎo)學(xué)生端正自己，干凈的門窗地面會讓學(xué)生從內(nèi)而外的凈化，醒目的警句會時刻提醒學(xué)生以自律，這些“有形”的東西，除了能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時每天也在提醒學(xué)生，感化學(xué)生，潤物細無聲，這種“有形”的教育時時刻刻都在發(fā)揮著它們的“能量”。其實，班主任工作也有兩種，一是教書，二是育人。教人以知識，識人識物，這是有形的教育；言傳身教，正身做人，這是無形的教育。后者較之前者更為重要，“親其師而信其道”，自古使然，同化教育對象，是一種潤物細無聲的教育。

二、“嚴寬相濟”

嚴格管理、嚴格要求是班集體管理的有效教育手段，但是，實踐證明，過分的嚴厲使學(xué)生攝于“高壓”而屈服，實際上是心服口不服，甚至于產(chǎn)生逆反心理與教師對抗。因此，很多時候，寬容能使學(xué)生內(nèi)心受到感化，收到神奇的效果。

寬容并不等于縱容，如果班主任一味心慈手軟，疏于管理，致使學(xué)生紀律渙散，有恃無恐，無所顧忌，這是班主任軟弱無能的表現(xiàn)。在實際工作中，班主任應(yīng)當“嚴寬相濟”，把握好其中的“度”。師生做到“同呼吸，共命運”，在“嚴”中讓學(xué)生學(xué)會自律、自強，在“寬”中讓學(xué)生體會到激勵、信任。

三、“不管”是為了“管”

第一，對班集體規(guī)章制度的執(zhí)行人的工作，班主任不可越俎代庖，瞎指揮。第二，對班集體規(guī)章要明確對象是學(xué)生，而不是班主任自己。第三，對班集體常規(guī)的具體工作，不要橫加干涉，指手畫腳。

因此，班主任的“管”，最終是為了“不管”，而班主任的暫時“不管”是為了實現(xiàn)更好的“管”。只要班集體內(nèi)的“潛規(guī)則”是積極的、向上的，班主任應(yīng)留給學(xué)生用“潛規(guī)則”來評判事物正確與否的空間，畢竟，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯誤比別人指出錯誤所能給學(xué)生帶來的教育意義大得多。

“最好的教育是自我教育”，班主任應(yīng)該對“為”或“不為”都能夠做到深思熟慮，切實讓學(xué)生能夠自由快樂地成長。