淺談?dòng)⒄Z作業(yè)的布置策略

范莉娜

作為一名英語教師，除了要掌握高效的課堂，作業(yè)的布置也是鞏固復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。“實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”是當(dāng)今教育的潮流和趨勢，因此教師必須適應(yīng)這歷史發(fā)展的需要，去完成社會(huì)賦予教師的新任務(wù)。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)，一般把機(jī)械地抄寫單詞、短語甚至是課文放在首要位置。這樣的做法，忽視了學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺(tái)“作業(yè)機(jī)器”，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性很強(qiáng)。這就難免使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在英語教學(xué)過程中，作業(yè)同樣能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法。初中英語新教材在重視聽、說能力訓(xùn)練的同時(shí)，也加強(qiáng)了讀、寫能力的培養(yǎng)。因此，怎樣切實(shí)可行地布置好英語作業(yè)擺在教師面前。根據(jù)以上兩點(diǎn)，進(jìn)行英語作業(yè)布置方法的研究勢在必行。

英語作業(yè)的形式主要分為兩大類：口頭作業(yè)和書面作業(yè)。

口頭作業(yè)的內(nèi)容多是背誦或朗讀當(dāng)天所學(xué)的單詞、短語及課文，學(xué)習(xí)英語單詞是認(rèn)識(shí)英語的初級(jí)階段，只有熟練掌握基礎(chǔ)，才能在更高層次上認(rèn)識(shí)和掌握英語?？陬^作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身，教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教育學(xué)家贊可夫曾指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的?！边@就要求教師不要單純傳授知識(shí)，而要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來。

書面作業(yè)多以選擇題或填空題的形式出現(xiàn)，內(nèi)容是當(dāng)天英語教學(xué)中所出現(xiàn)的語法功能項(xiàng)目。學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中，通過調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識(shí)，提高教學(xué)整體效益。如果想把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，就要求教師必須認(rèn)真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，并能舉一反三，去解決今后在英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問題。

首先，教師可以先安排做作業(yè)，后傳授知識(shí)，這樣能使學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。雖然有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不同的答案，甚至是錯(cuò)誤的答案，但這并不重要。重要的是學(xué)生開動(dòng)了腦筋，啟動(dòng)了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學(xué)生愛學(xué)、樂做。對于這種類型的作業(yè)，教師必須要獨(dú)立鉆研，一一回答。因?yàn)橹挥薪處熥约好縻@研過，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)去做。

其次，教師也可以邊授課邊布置作業(yè)題。教師在授課時(shí)，為了能及時(shí)了解學(xué)生對語言知識(shí)的掌握情況，應(yīng)及時(shí)采取對策，隨機(jī)出題。這種方法，可以使學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練，防止學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生由于解題錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，而形成錯(cuò)誤概念或知識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成自覺作業(yè)的好習(xí)慣。這類作業(yè)，大都是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和加深知識(shí)的過渡點(diǎn)，教師只要認(rèn)識(shí)鉆研，會(huì)有不小收獲的。

最后，教師可以先傳授知識(shí)，后布置作業(yè)題。教師在對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解后，為了鞏固學(xué)生對新知識(shí)的掌握，隨后布置作業(yè)題。因?yàn)檫@時(shí)，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)的整理和鞏固。這種作業(yè)設(shè)置方式，符合學(xué)生的心理規(guī)律，有利于教師有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過對習(xí)題中語法點(diǎn)的相同與不同之處進(jìn)行仔細(xì)分析和比較之后，可以提高分辨力，同時(shí)也加深學(xué)生對語言內(nèi)涵的理解。

英語作業(yè)設(shè)置方法應(yīng)該可行、有效，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)并能按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上贏得了主動(dòng)。對于一部分作業(yè)完成得不好的學(xué)生，要堅(jiān)持給以思想教育，正面引導(dǎo)并熱心幫助，從而消除學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)英語的抵觸情緒。

教師一定要利用新課程改革的大氣候，使作業(yè)布置法逐步得到完善。