初中英語(yǔ)“群文閱讀”課例談

福建省廈門(mén)市檳榔中學(xué) 林雪丹

初中英語(yǔ)“群文閱讀”課例談

福建省廈門(mén)市檳榔中學(xué) 林雪丹

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，提升學(xué)生的閱讀理解能力，可謂是一種新型的閱讀教學(xué)模式。本文以筆者教學(xué)實(shí)踐的一堂英語(yǔ)群文閱讀課為例，展示了如何把群文閱讀策略落實(shí)到課堂活動(dòng)中。

初中英語(yǔ) 群文閱讀 課例展示

在百花齊放的英語(yǔ)閱讀課型研究中，“群文閱讀”，作為來(lái)自語(yǔ)文屆的“舶來(lái)品”，以其大容量的語(yǔ)言輸入、高實(shí)效的閱讀策略、多方位的探討視角和近距離走入學(xué)生內(nèi)心而彰顯出越來(lái)越大的優(yōu)勢(shì)?！叭何拈喿x”是“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)稱(chēng)，是近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。筆者嘗試在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中采用“群文閱讀”模式，并在此基礎(chǔ)上摸索出屬于英語(yǔ)“群文閱讀”教學(xué)的課型模式。以下是一堂“群文閱讀”課例展示。

一、文本組合依據(jù)

本單元話(huà)題為志愿者工作，其中的長(zhǎng)篇文章是討論可以通過(guò)哪些方式開(kāi)展志愿者工作。雖然學(xué)生經(jīng)常在生活中聽(tīng)到這個(gè)話(huà)題，但是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，親自從事與社會(huì)接軌的志愿者工作還是比較少的。因此，為了讓學(xué)生更明白志愿者工作的具體內(nèi)容和意義，教師從21世紀(jì)英文報(bào)里選取兩篇志愿者主題的文章。和課文里的文章表達(dá)上不同的是，一篇文章A Beautiful H eart介紹一個(gè)女孩如何開(kāi)展幫助自閉癥孩子的志愿者工作，另一篇文章Learning a Lesson W hile V olunteering則是從作者參加志愿者工作的心理感受來(lái)挖掘志愿者工作給人帶來(lái)的精神收獲。因此，這組群文看似主題都是圍繞“V olunteering”，但是編排在一起卻是給讀者提供了不同的角度了解”V olunteering”。

二、授課流程

步驟1：閱讀文章，引出話(huà)題。

教師把八下英語(yǔ)課本“G o For It”U nit2的文章Students W ho V olunteer作為第一篇閱讀題引。學(xué)生閱讀后，引出有關(guān)志愿者的話(huà)題。課文中長(zhǎng)句很多，因此教師僅僅把此篇文章介紹的幾種可以從事的志愿者的工作引入話(huà)題。文章中提到的作為一名“A nimal doctor”和“V olunteer at a A fter-school Reading Program”引起部分學(xué)生的興趣。但是由于學(xué)生缺乏親身體會(huì)，所以教師試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章尋求更多與志愿者工作相關(guān)的知識(shí)。

步驟2：知識(shí)競(jìng)答，了解話(huà)題。

教師把第二篇文章推向?qū)W生后，立即布置了讀文章?lián)尨痤}。教師圍繞文章里的有關(guān)幫助自閉癥孩子的相關(guān)知識(shí)設(shè)置了一系列小問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀文章可以從中發(fā)現(xiàn)答案，本環(huán)節(jié)設(shè)置的目的不僅在于激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解作為一名志愿者如何幫助有困難的人。從而為接下來(lái)的任務(wù)作個(gè)鋪墊。

步驟3：細(xì)讀文章，善于歸納。

學(xué)生在競(jìng)答后，情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)老師給的文本開(kāi)始產(chǎn)生一定興趣。這時(shí)，教師回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生重新閱讀單元課文里的文章和有關(guān)幫助自閉癥的文章，但重讀后對(duì)學(xué)生閱讀的能力要求顯然要提高一定層次——學(xué)會(huì)歸納。教師布置學(xué)生把兩篇文章里提到的有關(guān)志愿者工作的特點(diǎn)歸納出來(lái)。學(xué)生們能?chē)L試從長(zhǎng)篇的文章中提煉出與主題相關(guān)的句子是不太容易的。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生找出了諸如“G ive out several hours each w eek to help others.”“It’s hard w ork”“She w orks there once a w eek to help kids to read.”等相關(guān)句子，在眾多的原文照搬的句子中篩選出來(lái)后，教師引導(dǎo)學(xué)生們組成小組，根據(jù)這些句子討論出志愿者工作的特點(diǎn)。由于有了相應(yīng)句子的支持，很快學(xué)生就領(lǐng)會(huì)了老師的任務(wù)意圖——找出志愿者工作與其他工作不同的特點(diǎn)——“ of fer help to those w ho are helpless““ V olunteers usually help others in their free Time”學(xué)生能把握住志愿者工作的特點(diǎn)就是學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)，思維聚焦，提升閱讀水平的一個(gè)新臺(tái)階的體現(xiàn)。教師因此大大地表?yè)P(yáng)了學(xué)生的表現(xiàn)。

步驟4：感同身受，閱讀體驗(yàn)。

群文閱讀，既幫助學(xué)生了解更多的主題知識(shí)，也讓學(xué)生通過(guò)不同作者的視角產(chǎn)生不同的感受。同樣是志愿者工作，第三篇主題文章則是介紹作者在參加馬拉松志愿者工作中的感受。很多學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)志愿者工作，因此教師在閱讀前讓學(xué)生先預(yù)設(shè)假如是他們自己參加志愿者工作，是欣喜還是擔(dān)心，是自豪還是煩惱。第三篇閱讀，教師側(cè)重讓學(xué)生找出表達(dá)作者感受的句子。很快學(xué)生就找出“so many people say thank you，I felt w arm even though it w as raining and cold”“I w as kind of mad at first，they encourage me”“I learn a lot from volunteering”等相關(guān)句子。如何讓學(xué)生感同身受，交互式體驗(yàn)應(yīng)該起到應(yīng)有的作用。如果學(xué)生能通過(guò)閱讀感受到自己無(wú)法觸及的體驗(yàn)，并延伸出自己的觀點(diǎn)看法，就可以為學(xué)生今后的生活體驗(yàn)提供豐富的生活積累。因此，在閱讀過(guò)程中，教師總是適時(shí)穿針引線(xiàn)，把學(xué)生引入到文章中的角色中，不斷提問(wèn)學(xué)生：“如果是你，當(dāng)你在打掃賽道時(shí)，被選手的水杯扔到身上時(shí)，你會(huì)怎么想？”“如果是你，當(dāng)你受到市民的稱(chēng)贊時(shí)，你是什么感受？”讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到志愿者工作的艱辛和欣慰。

步驟5：挖掘文本價(jià)值。

課文的“原生價(jià)值”可概括為知識(shí)傳播價(jià)值、情意交流價(jià)值和消閑價(jià)值，它們的總價(jià)值是信息價(jià)值。讀者閱讀它們，其目的就是獲得信息。群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，不僅要關(guān)注傳播的信息，還要關(guān)注文本是如何傳播信息的。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中不僅要讓學(xué)生得到文本中知識(shí)傳播的價(jià)值，更希望學(xué)生懂得怎么樣描述一份工作的內(nèi)容和感受。因此，把三篇文章擺在一起，請(qǐng)學(xué)生整理出它們之間的不同表達(dá)方式，并以表格的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)任務(wù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)橹按蠖鄶?shù)的閱讀課學(xué)生只需要了解文本內(nèi)容就可以。不過(guò)現(xiàn)在要求學(xué)生把視野擴(kuò)展到文章的脈絡(luò)，挖掘出群文閱讀的共性和差異，則是提升學(xué)生閱讀水平的又一個(gè)表現(xiàn)。因此教師先利用教材里的文章做了個(gè)示范。

文章名人物 志愿者工作 描述方向表達(dá)感受 印象深刻Students who volunteer Mario Mary Animal Doctor Help kids with reading W hat do they like? W hy do they volunteer? W hat do they dream to be? How do they feel in the work? I can do what I love to do and help others at the same time

學(xué)生在老師的啟發(fā)下，慢慢理清了作者的行文思路。三篇文章的相似處是：

（1）通過(guò)具體人物從事的具體志愿者工作來(lái)描述。

（2）通過(guò)被幫助的人獲得益處來(lái)描述志愿者的感受。

（3）不但寫(xiě)了志愿者做出的貢獻(xiàn)，也提到了志愿者本身通過(guò)工作得到的收獲，所謂利人利己。

三篇文章行文方面不同于其他篇章的特點(diǎn)是：

（1）教材單元文章采用類(lèi)似采訪(fǎng)的形式陳述人物的觀點(diǎn)。

（2）A Beautiful H eart一文把主人公如何接近、了解、幫助自閉癥兒童的過(guò)程描述得層層推進(jìn)，比較詳細(xì)。

（3）Learning a Lesson W hile V olunteering一文以主人公記日記的形式一邊描述自己參與的志愿者工作一邊闡述工作中的體會(huì)感受。通過(guò)對(duì)比和歸納，這組群文閱讀的文本如何傳達(dá)出作者的行文意圖，更加令人一目了然。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也慢慢積累了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

英語(yǔ)群文閱讀作為閱讀課型的一種新的模式正處于嘗試階段，群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破。此節(jié)群文閱讀展示課例結(jié)束后，教師反思其中還存在的一些不足之處，如部分語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱的后進(jìn)生在這種課型中很難融入課堂教學(xué)活動(dòng)，他們更加需要教師逐詞逐句解釋文本，實(shí)在無(wú)法完成難度更高的任務(wù)。我們要進(jìn)一步思索，如何讓群文閱讀發(fā)揮出它的最大功效，促進(jìn)各個(gè)不同層次水平的學(xué)生提升閱讀質(zhì)量。

［1］魏剛.“群文閱讀”中的多文本選擇.中國(guó)校外教育旬刊.2013第1期

［2］林瓊.群文閱讀教學(xué)——種新型的閱讀課型.教育探究.2014年第6期

［3］王鮑軍.智慧建構(gòu)，提升群文閱讀價(jià)值.遼寧教育.2015年第2期