基于翻轉(zhuǎn)課堂的“圖卡式”體操教學(xué)模式可行性分析

周 脈 清

(泰山學(xué)院 體育學(xué)院，山東 泰安 271000)

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的“圖卡式”體操教學(xué)模式可行性分析

周 脈 清

(泰山學(xué)院 體育學(xué)院，山東 泰安 271000)

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料及實(shí)驗(yàn)法，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，將圖卡式與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出一種新型的教學(xué)模式，以期充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，大幅度地提升教學(xué)效果.經(jīng)實(shí)踐證明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的圖卡式教學(xué)模式符合運(yùn)動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)表象的形成，縮短了掌握動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)動(dòng)周期；完全適合于體育術(shù)科項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn).

圖卡式教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；體操；教學(xué)模式

1 問題的提出

知識(shí)的接受與內(nèi)化是教學(xué)過程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我們掌握任何知識(shí)不可逾越的途徑.翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生課前完成觀看和學(xué)習(xí)視頻的任務(wù)，課上由師生一起演練、答疑、交流和探索的一種新型教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授的過程移出課堂，將課堂時(shí)間大量拓展，取而代之的是知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的逆轉(zhuǎn)，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn).由于其能大幅度地提高教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂近年來不僅在美國受到青睞，而且已成為我國乃至全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被譽(yù)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”.

本人經(jīng)閱讀大量的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)大部分研究集中在化學(xué)、外語等學(xué)科的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對于高校方面的研究也較多地涉及在其它各學(xué)科的理論知識(shí)上，而對于體育學(xué)科方面的研究可謂是鳳毛麟角，對于體育術(shù)科教學(xué)方面的研究到目前還是空白.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握同單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)既有相同點(diǎn)，又有其所不具備的典型特點(diǎn)，即運(yùn)動(dòng)技能的掌握是需要一定量的暫時(shí)性的運(yùn)動(dòng)條件反射次數(shù)強(qiáng)化，由量變到質(zhì)變需要大量運(yùn)動(dòng)知識(shí)的累積和掌握.作者先前在體操普修課教學(xué)中運(yùn)用圖卡式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果，若在翻轉(zhuǎn)課堂思想的基礎(chǔ)上，重新將圖卡式教學(xué)法植入體操課教學(xué)中，效果是不是會(huì)更好，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)動(dòng)周期會(huì)不會(huì)再縮短，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是不是會(huì)更激發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂對于體育術(shù)課教學(xué)是不是也適用，帶著這么多的疑問，尋找翻轉(zhuǎn)課堂在體育術(shù)科教學(xué)中的發(fā)展路徑，為今后更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒和參考.

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的圖卡式教學(xué)模式的課堂流程

選擇體操專選課上難度較大的兩個(gè)單杠動(dòng)作的教學(xué)，即“支撐后倒屈伸上和支撐后倒弧形下”進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，以2013級(jí)體操專選班學(xué)生16人為研究對象，雖然，相對于普修人數(shù)較少，但卻能更好地實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的圖卡式教學(xué).

基于翻轉(zhuǎn)課堂的圖卡式教學(xué)模式為(如圖1所示)：

(1)課前：學(xué)生通過教師制作的GIF動(dòng)漫圖或微視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，反復(fù)模仿練習(xí)，并把自己視為重點(diǎn)及難點(diǎn)的部分用體育繪圖的方式制作出圖卡來，并賦予動(dòng)作口訣，以備課上對照練習(xí)；

(2)課中:教師針對學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)時(shí)提出的問題集結(jié)、歸納、概括后，學(xué)生分組進(jìn)行研討、協(xié)作練習(xí)，并在教師的啟發(fā)下提出解決問題的辦法，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化；

(3)課后:對動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行鞏固提高或者對不懂的問題去圖書館或上網(wǎng)查閱資料，然后師生通過在線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行再次探討.

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的圖卡式教學(xué)模式示意圖

3 體操教學(xué)運(yùn)用圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

經(jīng)過6次課即12學(xué)時(shí)的圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，對專選班學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)測評，結(jié)果是學(xué)生能夠高質(zhì)量的完成動(dòng)作技術(shù)，具體表現(xiàn)為動(dòng)作技術(shù)熟練、成功率較高、動(dòng)作幅度大、動(dòng)作節(jié)奏控制恰當(dāng)、有力度，學(xué)生能充分理解動(dòng)作概念.經(jīng)訪問學(xué)生對于圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度及觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為此模式為體育術(shù)科教學(xué)不可多得的好方法，學(xué)生很有興趣參與并接納，說明其極有可行性.作者究其原因,得出不外乎以下幾種：

3.1 圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂符合運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生通過課前反復(fù)觀看微視頻進(jìn)行模仿性練習(xí)，同時(shí)運(yùn)用體育繪圖將動(dòng)作的難點(diǎn)描繪出，并熟記動(dòng)作要領(lǐng)，初步形成動(dòng)作概念，加之課上進(jìn)行圖卡對比練習(xí)，促進(jìn)了動(dòng)作表象的形成.體育運(yùn)動(dòng)是以大肌肉活動(dòng)為其主要方式，運(yùn)動(dòng)表象所起的作用尤為重要.任何動(dòng)作技能的獲得和提高都需要一定的動(dòng)作練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，要形成動(dòng)作技能的自動(dòng)化，大量練習(xí)是必不可少的，一個(gè)完整的體操動(dòng)作的完成時(shí)間可能就是幾秒鐘的事情，但是卻涵蓋著無數(shù)次的本體感受性的運(yùn)動(dòng)條件反射的鞏固.在體育教學(xué)與訓(xùn)練過程中，運(yùn)動(dòng)知識(shí)是以運(yùn)動(dòng)表象和運(yùn)動(dòng)概念的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生通過觀看微視頻、圖卡或教師的示范，經(jīng)過自己的模仿性練習(xí)，形成正確而清晰的運(yùn)動(dòng)表象，通過再造想象過程，使動(dòng)作得以鞏固、熟練而達(dá)到自動(dòng)化.學(xué)生頭腦中表象的儲(chǔ)備越豐富，再造想象能力越強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)動(dòng)作掌握得也就越迅速、越準(zhǔn)確.[1]

3.2 圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂使信息的及時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)

高校網(wǎng)絡(luò)資源相對中小學(xué)條件優(yōu)越，教師可以利用博客、QQ或微信的方式與學(xué)生信息共享，第一時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)做出調(diào)整.教師制作的GIF動(dòng)態(tài)圖畫或微視頻，每個(gè)GIF圖畫動(dòng)作時(shí)間不超過十秒鐘，直觀、簡單、便捷，利于師生網(wǎng)絡(luò)傳遞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然.課前學(xué)生觀看GIF動(dòng)態(tài)圖畫有疑問時(shí)，可以隨時(shí)留言向老師溝通交流，教師看到后及時(shí)提出解決問題的辦法.課中，不是有了視頻和圖卡教師就把講解示范省略了，針對于動(dòng)作的難點(diǎn)或重點(diǎn)，教師在講解和示范動(dòng)作的基礎(chǔ)上，同時(shí)對照圖卡或GIF動(dòng)態(tài)圖向?qū)W生解剖分析，達(dá)到知其所以然.譬如在學(xué)習(xí)支撐后倒屈伸上動(dòng)作時(shí)，動(dòng)作難點(diǎn)是：“當(dāng)后擺肩過垂直部位后，兩腿迅速沿杠向前上方“穿腿”，直至髖關(guān)節(jié)靠杠為止”，過早或過晚，動(dòng)作都難成功.正如“桑戴克效應(yīng)定律”所述：動(dòng)作學(xué)習(xí)就是加強(qiáng)某個(gè)刺激和某個(gè)反應(yīng)之間的聯(lián)系，外來反饋強(qiáng)化了這個(gè)聯(lián)系.桑戴克認(rèn)為應(yīng)該盡量頻繁地提供反饋，提出如果在一次動(dòng)作練習(xí)之后沒有提供反饋，學(xué)生就不能根據(jù)他們自身的固有反饋決定動(dòng)作結(jié)果，故就不會(huì)加強(qiáng)這種聯(lián)系[2].這充分說明信息的及時(shí)反饋在動(dòng)作技能形成的過程中起著及其重要的作用.

3.3 圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂適合體育術(shù)科項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

體育術(shù)科的各項(xiàng)目教學(xué)大綱不是固定不變的，但它一般有個(gè)周期，一般是兩年或者四年進(jìn)行一次調(diào)整，這就意味著體操課在這個(gè)周期段，大綱所規(guī)定的動(dòng)作技術(shù)及其數(shù)量是基本不會(huì)改變的，當(dāng)然動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，動(dòng)作的生物力學(xué)特征更不會(huì)改變.教師可以通過課余時(shí)間或假期做出大綱所規(guī)定動(dòng)作的GIF動(dòng)態(tài)圖畫或者簡單的微視頻，利用開放性和引導(dǎo)性的問題，設(shè)計(jì)出更高層次的練習(xí)和實(shí)踐以完成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，并且可以存儲(chǔ)下來以備后用，在運(yùn)用的過程中不斷修正完善，將來也會(huì)是自己的一筆不菲的教學(xué)財(cái)富；體育術(shù)科教學(xué)一般都是小班教學(xué)，人數(shù)大概控制在二十人左右，四到五人分組練習(xí)動(dòng)作，這對于圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂的開展十分有利，有助于學(xué)生小組GIF圖畫和圖卡研習(xí)交流，便于小組間開展動(dòng)作競賽，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高課堂練習(xí)密度，促進(jìn)學(xué)生對動(dòng)作技術(shù)的理解，提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

3.4 圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂縮短了掌握動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)動(dòng)周期

隨著高校體育課程教學(xué)的改革，技術(shù)課和理論課的學(xué)時(shí)比例再次調(diào)整，大綱減少了技術(shù)課的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加了選修內(nèi)容和理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)，結(jié)果造成學(xué)生對動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的需求與術(shù)科教學(xué)時(shí)數(shù)的驟然減少之間的矛盾日益凸出[3]，圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，有利于解決當(dāng)前的難題.圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授移植到課外，使課堂時(shí)間無限延伸，學(xué)生通過課外觀看GIF動(dòng)態(tài)圖畫或微視頻，進(jìn)行模仿練習(xí)，促進(jìn)了動(dòng)作概念的形成；將知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)換到課中，通過師生課堂研習(xí)交流，碰撞了學(xué)生的思想火花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者充分利用學(xué)習(xí)資源，增加了練習(xí)密度，提高了學(xué)習(xí)效率[4].而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間是有限的，教師想要完成教學(xué)任務(wù)往往是犧牲學(xué)生反饋交流的時(shí)間，替代的是大量知識(shí)的講解，學(xué)生的練習(xí)密度較低，練習(xí)數(shù)量達(dá)不到，運(yùn)動(dòng)性條件反射不穩(wěn)定，動(dòng)作技能形成滯后.

4 結(jié)論

圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生有著較為充足的時(shí)間學(xué)習(xí)GIF動(dòng)態(tài)圖畫或微視頻，繪制動(dòng)作圖卡，建立動(dòng)作概念，形成運(yùn)動(dòng)表象；課上通過師生、生生的研習(xí)與交流，碰撞了學(xué)生思想火花，利于思維的深化與拓展、情感的溝通，降低了學(xué)習(xí)負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)了信息的及時(shí)反饋，縮短了動(dòng)作技能掌握的周期，完全符合體育術(shù)科教學(xué)的特點(diǎn).但實(shí)施過程中要正確處理好教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間的分配與控制，不應(yīng)該刻意去為了實(shí)現(xiàn)圖卡式翻轉(zhuǎn)課堂而浪費(fèi)大量的時(shí)間，應(yīng)該做到高效.

[1]全國體育院校成人教育協(xié)作組.體育心理學(xué)：體育院校函授教材[M].北京：人民體育出版社，2003.

[2]張英波.動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

[3]周脈清.體操普修課中運(yùn)用“圖卡式”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，39(6)：118-122.

[4]葉冬連，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動(dòng)效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(12)：77-83.

Analysis on the Feasibility of the "Card Type" Gymnastics Teaching Mode Based on Flipped Classroom

ZHOU Mai-qing

(School of Physical Education, Taishan University, Tai'an, 271000, China)

In this paper, the author uses literature data and experimental methods, on the basis of flipped classroom teaching idea, combines the card type teaching and the flipped classroom, builds a new type of teaching mode, in order to give full play to the advantages of both and greatly improve the teaching effect. The practice has proved that the new type of classroom teaching mode accords with the cognitive law of sports knowledge, not only can effectively improve the students' interest in learning and make the students' feedback in learning to become a reality, but also promote the formation of movement imagery, shorten the movement cycle of mastering movement technology, completely suit for the characteristics of the sports skill teaching.

card type teaching method; flipped classroom; gymnastics; teaching mode

2016-09-03

周脈清(1973-)，男，山東陽谷人，泰山學(xué)院體育學(xué)院講師.

G831

A

1672-2590(2016)06-0121-04