小學生聲樂教育的創(chuàng)新

【摘要】在新課程改革的大旗下，如何使聲樂訓練更生動，更符合兒童的接受和認知規(guī)律，易于孩子接受，孩子樂于接受。本文對聲樂訓練中的專業(yè)技巧如何融入到兒童音樂教學進行了初步的探討，并進行了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】聲樂;小學教學;創(chuàng)新

通過聲樂教學，能使學生擁有動聽的歌喉，提高歌唱的技巧，同時還有利于培養(yǎng)學生樂觀的性格，增強對音樂的興趣。但是聲樂學習又是枯燥無味的，如果不注意教學的方式，很有可能打擊學生的學習興趣。本文將從小學聲樂教育現(xiàn)狀作為出發(fā)點，淺談小學聲樂教育的創(chuàng)新。

現(xiàn)狀1：師資不足，學校音樂教學設(shè)備配備不足。專業(yè)教師的不足、專業(yè)男女教師的嚴重失調(diào)，明顯的影響著音樂學科的教學，尤其是聲樂教學，女教師的偏多勢必造成教學的局限性。同時教學儀器設(shè)備的不足也嚴重影響著小學音樂的聲樂教學。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的相關(guān)小學，基本上學校都能配備鋼琴、電子琴等基本教學工具，但在專業(yè)功能教室配備上存有明顯的不足，尤其是城市學校及城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校，受生源的壓力，學?；竞苌倌芘鋫涓黝惗喙δ芙淌?，聲樂教學往往更多的是在教室里面進行。在教學內(nèi)容的選擇上，依據(jù)新課標的要求，目標引領(lǐng)內(nèi)容，教材實行三級管理模式。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師一是沒有能力去選擇教學內(nèi)容，二是教師不想認真地去選擇教學內(nèi)容，更多的是依照教材進行課堂教學，但教師的教學隨意性過大，許多教師往往未能認真?zhèn)湔n，缺乏創(chuàng)新與探究。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有近30%左右的學生對音樂課興趣不高或者不感興趣，音樂課堂教學不能激發(fā)學生的興趣，課堂教學的效果不好。

現(xiàn)狀2：學校強調(diào)素質(zhì)教育，也十分重視學校的藝術(shù)教育。但真正能夠提高學生素質(zhì)水平的聲樂課開展起來卻是那么的難。首先受應試教育的影響，學校、家長對于藝術(shù)教育談起來重要，做起來可要可不要，忙起來不要。音樂課常被其他科目教師“搶”去上。其次，學校對于聲樂課程的硬件，沒有像其他“主課”那樣鼎力支持，造成課程開展有一定的困難。最后在音樂教學過程中，不能把握聲樂課教學特點和學生學習特點，將一些難以理解的專業(yè)語匯、難度較高的演唱方法帶入到了教學活動中，導致學生難以接受。

現(xiàn)狀3：小學高年級聲樂教學實效性有待進一步的提高，課改已進入到深水區(qū)。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師、領(lǐng)導的思想還沒有能跟上課改的腳步，教學觀念與思路有待更新。

一、提高教學趣味性，增強學習興趣

興趣是最好的老師，小學生的心理特點決定了他們的學習是很感性的。他們好奇心強、好動，在課堂上，學生對新鮮的學習內(nèi)容、未知的知識具有很強的探究欲望。

1、教師要選擇適合學生的聲樂教學內(nèi)容。教師在教學內(nèi)容選擇時，一定要了解學生的年齡特點，選擇學生喜歡的、個性特點的歌曲。如有些學生適合唱民歌，而有些則適合唱美聲，有的適合唱流行歌曲，而有的則特別適合唱戲曲。每個學生都有自己的特點，若讓一個低音且音域很窄的人去演唱李娜的《青藏高原》，那肯定是演唱不好的。如果教師采用千篇一律的教學方式，選擇同一種曲目，就會使有些學生的歌唱興趣被打擊。

2、走進歌曲的表現(xiàn)情境，領(lǐng)悟音樂表現(xiàn)的情感。教師在教學生唱新歌時，為了增加學生的表現(xiàn)能力，正確表達歌曲的情感，可以先從歌詞著手。筆者一般先讓學生朗誦一下歌詞，領(lǐng)會歌詞所表現(xiàn)的情感，接著通過介紹歌曲的創(chuàng)作，讓學生了解歌曲演繹的背景。有時還采用圖片、故事、視頻等來表現(xiàn)歌曲，提高學生對歌曲的了解程度。

3、游戲教學法激發(fā)學生的興趣。愛玩游戲是兒童的天性，通過游戲法進行教學，能使學生在快樂中實現(xiàn)高效的學習。如筆者在讓學生進行發(fā)聲練習時，常常指導他們玩填詞游戲。出示一段好聽、簡單的旋律，請學生在旋律上根據(jù)自己的喜好填上適當?shù)母柙~，然后根據(jù)旋律以及歌詞有感情的進行演唱。通過這樣的活動，學生都把自己的創(chuàng)作大膽地唱出來，鍛煉了自己的音樂能力，鍛煉了歌唱技巧。

二、把握情感性，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

音樂不是孤立的事物，它的產(chǎn)生有其特定的時代背景、歷史背景、地區(qū)文化背景，與創(chuàng)作者的生活環(huán)境性格特點等都有著密不可分的關(guān)系。因此，要準確表達音樂就必須把握音樂的情感性，要把握音樂的情感性就離不開對音樂產(chǎn)生背景的了解。然而，由于兒童受自己生活經(jīng)歷的限制和知識面有限性的制約，即使作品有豐富的表現(xiàn)形式，往往還是很難把握作品的真實情感，繼而影響到表演的效果。這就需要發(fā)揮教師在教學中，幫助學生克服情感表達的局限性。

三、體現(xiàn)激勵性，感受學習快樂

激勵性的評價有利于使人處于興奮狀態(tài)，在教學中對學生使用激勵性的評價，能使他們獲得快樂的感受，提高學習的主動性，產(chǎn)生學習的興趣，提高教學的效果。在聲樂教學中，學生的個體性差異是客觀存在的。針對這種差異，如果處理不好，會影響學生音樂學習的興趣。這就需要教師在教學中充分把握學生的特點，在歌曲選擇中選取適合他們的內(nèi)容，針對不同的學生選取不同的歌曲進行教學。在教學評價中，要重視激勵性的評價方式，多點鼓勵的語言，多點耐心的指導，維護學生脆弱的自尊心。在教學中，教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉學生在學習中的閃光點，不吝嗇贊美之詞。哪怕在教師看來是一丁點兒的進步，也要為他歡呼，使學生看到被尊重，被關(guān)心。教師要通過對學生的激勵，使學生增強學習的主體意識，提高學習的積極性。

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【作者簡介】

宋雪（1995—），女，臨沂大學音樂學院音樂學專業(yè)2013級本科生，主要研究方向：聲樂。