語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

周小青

摘 要：中學(xué)階段在注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有重要意義。文章分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀，并從注重形象思維、注重邏輯思維、注重創(chuàng)新思維三個(gè)方面研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維能力；實(shí)踐能力；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0045-01

思維是智力活動(dòng)的核心，是認(rèn)識(shí)的理性階段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：語(yǔ)文課程除了要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握程度，還要注重學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的思維模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。文章研究語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式依然存在。目前，傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式依然存在：教師在講臺(tái)上“教”，學(xué)生在下面“學(xué)”，教師只管照本宣科地灌輸知識(shí)，不管學(xué)生是不是能夠聽(tīng)懂、是不是真正感興趣，更不管學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式，是以教師為中心，不考慮學(xué)生的主體地位，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）缺少適宜的教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，想要鍛煉學(xué)生的思維能力，就要為學(xué)生提供充分的思考空間。目前，由于課堂時(shí)間的限制，教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，難以給學(xué)生過(guò)多的思考時(shí)間和充足的表達(dá)時(shí)間。由于這些外在的制約因素，加之缺少科學(xué)的教學(xué)方法，不注重新型教學(xué)模式的運(yùn)用，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式使得學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，灌輸式教育甚至對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力起到阻礙作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)深化理解，增強(qiáng)記憶，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)人文精神的熏陶與情感的交流。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激活求知的欲望，點(diǎn)燃智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并非是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)積累。下面，從注重形象思維、注重邏輯思維、注重創(chuàng)新思維三個(gè)方面研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

（1）注重形象思維。學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)形象思維的建立。在形象思維中，最重要的是想象力的培養(yǎng)。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。想象力能讓學(xué)生通過(guò)一件事物延伸出多個(gè)事物，人的想象能力是大腦在原有事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維發(fā)展的結(jié)果。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的形象思維。比如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置想象性問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在回想一下自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，有哪些特點(diǎn)。然后想象一下，濟(jì)南這個(gè)歷史悠久的文化古城，那里的冬天會(huì)是什么樣子呢？”將問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)出于好奇心理而進(jìn)行探究，進(jìn)行想象，并且?guī)е@些疑問(wèn)進(jìn)入文章學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加課堂教學(xué)氣氛。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的形象思維得到了較好的培養(yǎng)。

（2）注重邏輯思維。學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文，就要多讀、多寫(xiě)、多看、多聽(tīng)，養(yǎng)成一個(gè)良好的邏輯思維習(xí)慣。初中階段的學(xué)生，無(wú)論是身體還是心智，都會(huì)有一定的變化，并且具有較強(qiáng)的好奇心和獨(dú)特的思維，但思維模式尚未發(fā)展成熟。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得很有必要。學(xué)生閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是思考的過(guò)程，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過(guò)程，也就是邏輯思維能力發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠了解文章內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，在概括總結(jié)中提高邏輯思維能力和寫(xiě)作水平。閱讀理解能力的高低、作文敘述的條理性，是學(xué)生邏輯思維能力水平的重要標(biāo)志。

（3）注重創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，學(xué)習(xí)“幼時(shí)記趣”時(shí)，教師可以在正式講解課文之前，提出一些學(xué)生感興趣的話(huà)題：“同學(xué)們現(xiàn)在回想一下，自己在幼兒時(shí)期有哪些有趣的事可以分享給大家？”這樣，教師提出一個(gè)具有共同點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生會(huì)從不同角度進(jìn)行提煉、總結(jié)，形成自己具有創(chuàng)意的個(gè)性化表達(dá)。語(yǔ)文是一門(mén)具有無(wú)限想象空間的學(xué)科，面對(duì)同一篇文學(xué)作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行分析與鑒賞，發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。同時(shí)，要允許學(xué)生爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)成為改革重點(diǎn)之一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新?？偠灾袑W(xué)階段在注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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