傳播學(xué)視角下基于微信的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式研究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微信作為移動(dòng)平臺(tái)最大的門(mén)戶(hù)APP， 以其信息共享方便與用戶(hù)粘度高等特點(diǎn)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，然而微信作為教育手段的同時(shí)，也具備了從人際傳播、組織傳播到大眾傳播一體化的新媒介特征，以傳播學(xué)的視角從信息傳播者、教育信息、傳播手段、學(xué)習(xí)者、效果評(píng)價(jià)等五個(gè)方面構(gòu)建微信在新型職業(yè)農(nóng)民教育中的應(yīng)用模式，為移動(dòng)端的教育模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué);微信;微課;新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng);ARCS;教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0021-04

一、 引言

培養(yǎng)一詞是指按照一定的目的長(zhǎng)期進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其逐步成長(zhǎng)的過(guò)程。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。為了做好新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)工作，首先要解決什么是新型職業(yè)農(nóng)民的問(wèn)題，抓住新型職業(yè)農(nóng)民的本質(zhì)內(nèi)涵，才能更好的設(shè)計(jì)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)與模式，開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)工作。對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民的描述有如下幾種：2012中央一號(hào)文件“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，對(duì)未升學(xué)的農(nóng)村高初中畢業(yè)生免費(fèi)提供農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)符合條件的農(nóng)村青年務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)和農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予補(bǔ)助和貸款支持”。2014年中央一號(hào)文件提出，加大對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體領(lǐng)辦人的教育培訓(xùn)力度。新華網(wǎng)給出的定義是“新型職業(yè)農(nóng)民是指具有科學(xué)文化素質(zhì)、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能、具備一定經(jīng)營(yíng)管理能力，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)或服務(wù)作為主要職業(yè)，以農(nóng)業(yè)收入作為主要生活來(lái)源，居住在農(nóng)村或集鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。”

根據(jù)以上描述可知，新型職業(yè)農(nóng)民是專(zhuān)門(mén)從事現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的群體，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的變化，是從社會(huì)主義初級(jí)階段發(fā)展到一定高度后的產(chǎn)物，即量變積累后的質(zhì)變，這種變化不僅包括政府政策、法律的保障以及社會(huì)、企業(yè)等的扶持，還包括對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民群體的教育與引導(dǎo)。新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民的三個(gè)不同特點(diǎn)，一是成為一種獨(dú)立職業(yè)的市場(chǎng)主體、二是具有高度穩(wěn)定性的職業(yè)，三是能可持續(xù)發(fā)展的行業(yè)等，其實(shí)質(zhì)就是徹底打破我國(guó)城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者融入到國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的軌道中來(lái)。我國(guó)人口眾多，有效耕地匱乏，農(nóng)民渴望融入到國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，轉(zhuǎn)變過(guò)程中農(nóng)民的觀念、知識(shí)、技能、信息化應(yīng)用水平是培養(yǎng)過(guò)程中的難點(diǎn)。目前我國(guó)的新型職業(yè)農(nóng)民群體尚未大面積形成，仍然處于一個(gè)從過(guò)渡到逐步壯大的階段，農(nóng)民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間矛盾突出。2）觀念與思想相對(duì)封閉，接受新事物較慢。 3）學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次不等，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差 ，不善于學(xué)習(xí)與理解系統(tǒng)性知識(shí)。4）學(xué)習(xí)者的年齡差異大，理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷較短，注意力難集中。5）學(xué)習(xí)者的地域分布較廣，組織學(xué)習(xí)相對(duì)困難。6）對(duì)農(nóng)業(yè)工作職業(yè)化是全新或陌生的事物。

目前新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)模式包括：學(xué)校統(tǒng)一集中的面授課、聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)家做技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)授課等。然而新型職業(yè)群體的形成是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，除了國(guó)家政策保障、政府扶持、引導(dǎo)等外部條件，更重要的就是群體自身的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)群體的培養(yǎng)要從思想觀念、專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐技能等方面考慮，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)不僅是知識(shí)的傳授、更有對(duì)思想觀念的改造、對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)，這樣方能形成由普通農(nóng)民到新型職業(yè)農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展之路。

二、研究背景

在政府層面， 2012年、2014年中央將新型職業(yè)農(nóng)民技能培訓(xùn)和職業(yè)教育寫(xiě)入一號(hào)文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的重視，在實(shí)踐方面，各省市都出臺(tái)了針對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)與扶持的方案與措施， 2016年山東省農(nóng)業(yè)廳、省財(cái)政廳研究制定了《山東省新型職業(yè)農(nóng)民培育實(shí)施方案（2016-2020）》，自2016年開(kāi)始在全省整體推進(jìn)，到2020年培育新型職業(yè)農(nóng)民50萬(wàn)人，初步打造一支有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)，具有新理念、新技能、新覺(jué)悟的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。2015年11月，臨沂大學(xué)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)院設(shè)立。

對(duì)于“新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)問(wèn)題”也引起了相關(guān)專(zhuān)家的關(guān)注，河北科技師范學(xué)院的蔡云鳳等《中外新型職業(yè)農(nóng)民培育模式比較研究》表明國(guó)外新型職業(yè)農(nóng)民的培育模式主要有北美、西歐、東亞三種較典型模式，我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民的培育模式有政府工程模式、院校培育模式、遠(yuǎn)程教育模式、合作組織模式和推行服務(wù)模式。北京市密云社區(qū)教育中心的李毅在《試論微課在新型職業(yè)農(nóng)民培育教學(xué)中的應(yīng)用》中提到今后的農(nóng)民教學(xué)中運(yùn)用微課必將是大勢(shì)所趨，并說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代在農(nóng)民群體中推廣微課需注意的問(wèn)題。

隨著智能手機(jī)的普及，微信作為一種新媒體，其傳播方式涵蓋了從人際傳播、組織傳播到大眾傳播的多種模式，具有明顯的社交、宣傳、公眾傳播等特征，它的“高粘度”、“群體傳播”、“易共享”、“泛在”等特征使之在移動(dòng)端的APP中獨(dú)占鰲頭，兼具了傳播、教學(xué)、互動(dòng)為一體的強(qiáng)大工具，使得人們的交際形式、信息傳播等發(fā)生了相應(yīng)的變化并使教育方式有了新的途徑，與新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)特點(diǎn)有很高的契合度。利用微信共享微課程等資源進(jìn)行線上線下（O2O）的宣傳、教學(xué)、互動(dòng)為一體的培養(yǎng)方式，能快速有針對(duì)性地向農(nóng)民推送實(shí)用的技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)通過(guò)評(píng)論等方式互動(dòng)解答交流相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不受地點(diǎn)、時(shí)間和工具的限制，有著其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不能超越的優(yōu)勢(shì)，適合農(nóng)民的職業(yè)特點(diǎn)。

因而本文重點(diǎn)以傳播學(xué)的視角分析與建構(gòu)基于微信開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的路徑及其特征。

三、微信傳播模式下新型職業(yè)農(nóng)民教育的要素分析

新型職業(yè)農(nóng)民教育是教育者按照一定的教育目標(biāo)將合適的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)線上或線下的教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)習(xí)者，同樣具有傳統(tǒng)的教育傳播者、傳播信息、傳播方式、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)效果五大要素，但又與傳統(tǒng)教育模式有著很大的區(qū)別。

1.傳播者（教育者）

傳統(tǒng)課堂相對(duì)單一，教師自己就可以成為課堂的主導(dǎo)者。在微信傳播的新型職業(yè)農(nóng)民教育中，教育機(jī)構(gòu)及其教師擔(dān)當(dāng)傳播者的角色，通過(guò)微信傳播進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民教育，教育者也是傳播者，傳播者作為新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的主體，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻微課堂、文本、圖片等信息的制作與傳輸，通過(guò)公眾號(hào)或微信功能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教育傳播者兼具大眾傳媒與教育者的特征。新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)這個(gè)系統(tǒng)工程不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，還有思想宣傳、政策解讀、行業(yè)動(dòng)態(tài)分析等，微信教育傳播的教師團(tuán)隊(duì)可以是職業(yè)規(guī)劃師、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)分析師、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、微視頻主講、微信公眾平臺(tái)管理員等若干方面的人員，有別于傳統(tǒng)的專(zhuān)職教師。

微信目前可以通過(guò)朋友圈、公眾平臺(tái)、微信群、微信好友進(jìn)行信息的傳遞與共享，在傳播方式上屬于網(wǎng)絡(luò)傳播，從傳播類(lèi)型上跨越了多種傳播模式，因而在這種信息極易擴(kuò)散的傳播模式下，做為微信教育工作者在具有基本教師素養(yǎng)的前提下，同時(shí)還要有公共傳媒信息“把關(guān)人”的素質(zhì)[6]，除具備一定“三農(nóng)”方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，還要了解和遵守國(guó)家的信息安全法律、法規(guī)和農(nóng)業(yè)政策法規(guī)的相關(guān)知識(shí)等。

2.信息傳播的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)有關(guān)“三農(nóng)”的教育信息是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的教育資源與教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合。在微信傳播的教育中，教育信息的范圍得到了擴(kuò)展，除了數(shù)字化教學(xué)資源及設(shè)計(jì)外，還要進(jìn)行行業(yè)信息的傳播與共享，教育信息可以采取“學(xué)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”融合的模式進(jìn)行，保證新型職業(yè)農(nóng)民群體可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中持續(xù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。為了減少新型職業(yè)農(nóng)民教育與從業(yè)間的矛盾，使得教學(xué)變得更加有效簡(jiǎn)單，通過(guò)微信的教學(xué)活動(dòng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用實(shí)踐，其教育信息應(yīng)該滿足如下特點(diǎn)：

（1）職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)

良好的職業(yè)觀是新型職業(yè)農(nóng)民可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因與源泉。通過(guò)微信傳播平臺(tái)可以對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑，意義等內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)投放。有效的提高新型職業(yè)農(nóng)民的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換觀念、提高現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，法律意識(shí)。

（2）職業(yè)規(guī)劃性指導(dǎo)

微信具有的高粘性可以讓學(xué)習(xí)者方便地共享到職業(yè)規(guī)劃案例與從業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。新型職業(yè)農(nóng)民作為新型市場(chǎng)的重要組成部分，要承擔(dān)市場(chǎng)運(yùn)作帶來(lái)的紅利與風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析及時(shí)通過(guò)微信平臺(tái)對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向給出科學(xué)評(píng)估預(yù)測(cè)，為新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)規(guī)劃給出指導(dǎo)意見(jiàn)。

（3）市場(chǎng)導(dǎo)向信息的提供

市場(chǎng)導(dǎo)向是新型職業(yè)農(nóng)民調(diào)整種植和產(chǎn)業(yè)布局的風(fēng)向標(biāo)，微信可以及時(shí)傳遞農(nóng)業(yè)市場(chǎng)變化、職業(yè)需求等信息，及時(shí)發(fā)布農(nóng)業(yè)市場(chǎng)相關(guān)信息，根據(jù)市場(chǎng)變化指導(dǎo)農(nóng)民隨時(shí)調(diào)整從事產(chǎn)業(yè)的方向，通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流避免風(fēng)險(xiǎn)，從而保障職業(yè)的穩(wěn)定性。

（4）涉農(nóng)特色課程的特點(diǎn)

①層次性。從即將成為新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)生與青少年開(kāi)始、成人、直至老年人都是新型職業(yè)農(nóng)民教育的對(duì)象，數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)范圍要針對(duì)不同年齡段的不同需求層次開(kāi)展，要求教育資源類(lèi)型的多樣化。

②區(qū)域性。我國(guó)地域遼闊，農(nóng)業(yè)種植模式東南西北差異大，從事現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就會(huì)由于地域的不同產(chǎn)生不同的方向，在不同的區(qū)域開(kāi)展教學(xué)要因地制宜，確實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向。

③時(shí)效性。新型職業(yè)農(nóng)民教育必須考慮不同季節(jié)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)變化的因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如我國(guó)東北平原地區(qū)小麥種植是春季播種，秋季收割;而華北平原則是秋季播種，下一年初夏收割，考慮針對(duì)不同時(shí)節(jié)農(nóng)業(yè)變化的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的發(fā)布。

④專(zhuān)題性。比如進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)加工、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)等不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源制作。

3. 新型職業(yè)農(nóng)民教育微信傳播途徑下的教學(xué)設(shè)計(jì)（傳播方式）

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育常用建構(gòu)主義的教學(xué)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，傳統(tǒng)課堂中教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲取教學(xué)反饋。微信是通過(guò)移動(dòng)終端在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的，學(xué)習(xí)工具的特點(diǎn)決定了知識(shí)點(diǎn)的微型化、碎片化的特性，中間環(huán)節(jié)的傳遞與不可見(jiàn)性會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的盲目性和無(wú)針對(duì)性，這種情況下，如何在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，取得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持就顯得尤為重要。

（1）通過(guò)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了保證隨時(shí)通過(guò)移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求課程資源的碎片化、微型化。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)員的學(xué)歷程度不一，接受能力不同等現(xiàn)狀，要求教育資源與教學(xué)要通俗易懂，短而精。基于上述原因，通過(guò)微信結(jié)合微課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很好的滿足了實(shí)踐性強(qiáng)的農(nóng)業(yè)知識(shí)技能的傳授。通過(guò)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，有利于知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)。具體方法有以下兩點(diǎn)：

1） 通過(guò)微課線上學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的記憶與理解

對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民教育來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)方便、系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，微信作為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種交流工具，使得這樣的需求可以變成現(xiàn)實(shí)。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分層理論，占用時(shí)間最多分量最重的是對(duì)基本理論的記憶和理解，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程基本知識(shí)和理論，視頻內(nèi)容為5-8分鐘，既能完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，也能保證農(nóng)民學(xué)員注意力的集中，也便于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到知識(shí)有效傳播的目標(biāo)。

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)原理，在制作微課程時(shí)應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新梳理，理清新型職業(yè)農(nóng)民教育課堂的各個(gè)階段分別要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要從了解農(nóng)業(yè)從業(yè)人員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)始，避免教學(xué)目標(biāo)太低或太高，其次教學(xué)目標(biāo)層次要明確，掌握在不同階段要達(dá)到什么樣的效果。

2）補(bǔ)充線下活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用與分析

線上的微信教學(xué)活動(dòng)結(jié)合線下的技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)例操作，更能促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)農(nóng)業(yè)知識(shí)與技能的分析與應(yīng)用，成為保證培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。采取微信進(jìn)行微學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與教師之間處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，教學(xué)本身應(yīng)該是人與人之間互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)，農(nóng)業(yè)活動(dòng)本身具有較高的實(shí)踐性，線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于學(xué)員的反饋交流，使微課程中所學(xué)知識(shí)在強(qiáng)化與糾錯(cuò)中不斷內(nèi)化，新型職業(yè)農(nóng)民的線下活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分層的中間兩個(gè)層次即：知識(shí)的應(yīng)用、分析。設(shè)計(jì)主要考慮微課學(xué)習(xí)后的技能培養(yǎng)、案例應(yīng)用與農(nóng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐交流等內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與分析更多的要以農(nóng)民學(xué)員為中心，教師主導(dǎo)的原則，教師要精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，把職業(yè)農(nóng)民關(guān)心的知識(shí)通過(guò)案例、項(xiàng)目等生動(dòng)具體的方式表達(dá)出來(lái)，讓農(nóng)民所遇到的從業(yè)困難找到解決思路和辦法，善于應(yīng)用，學(xué)會(huì)分析，應(yīng)對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民從業(yè)中的難題。

（2）基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下的微信教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

通過(guò)微信進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民教育，教師不能面對(duì)面的與學(xué)生持續(xù)溝通，也不能及時(shí)了解調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)的狀態(tài)，尤其農(nóng)村學(xué)員長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于理論學(xué)習(xí)的能力與毅力較弱，因而要保證教學(xué)質(zhì)量，就要盡可能的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授于20世紀(jì)80年代提出的ARCS（ARCS 即Attention，Relevance，Confidence，Satisfaction）教學(xué)模型，給出了基于實(shí)踐的教學(xué)路徑，通過(guò)分析新型職業(yè)農(nóng)民群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的因素，比如學(xué)習(xí)者是為了實(shí)現(xiàn)自己農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的理想、為了學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能產(chǎn)生穩(wěn)定的收入、為了農(nóng)業(yè)方面的興趣愛(ài)好、為了掌握更多農(nóng)業(yè)知識(shí)而獲得職業(yè)榮譽(yù)感、為了成為新一代農(nóng)民而受人尊重等不同動(dòng)機(jī)。

通過(guò)微信的教學(xué)、學(xué)員間互動(dòng)反饋，確定不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，通過(guò)滿足多樣化的信息推送引起相關(guān)群體的注意，指導(dǎo)解決農(nóng)民生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，滿足學(xué)習(xí)者的信息需求利用，提升新型職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)習(xí)者的自信心和獲得感，提高教育的滿意度。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在微信群或者朋友圈開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等方式對(duì)學(xué)習(xí)后的感受、設(shè)計(jì)方案或者創(chuàng)新作品進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正感覺(jué)到對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和收獲。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的隨時(shí)交流反饋，有針對(duì)性地調(diào)整所授內(nèi)容，解答學(xué)生疑問(wèn)，收到學(xué)以致用的效果，盡可能避免所授知識(shí)與學(xué)習(xí)需求的脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)入從業(yè)、創(chuàng)業(yè)階段，同時(shí)又將成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)分享到微信群中，對(duì)其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，使得教育過(guò)程進(jìn)入從理論到實(shí)踐、再到理論的良性循環(huán)中去。此外還可以根據(jù)學(xué)員參加的是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，給出不同終結(jié)性的測(cè)試，測(cè)評(píng)結(jié)果計(jì)入學(xué)分銀行，做為個(gè)人參與農(nóng)業(yè)政策扶持項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼的優(yōu)先考慮條件。

四、微信傳播模式下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

1.引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立積極的職業(yè)觀

普通農(nóng)民到新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)變過(guò)程中最大障礙是職業(yè)觀的樹(shù)立與深化，借助微信高效的傳播與共享能力，通過(guò)對(duì)政策、市場(chǎng)、職業(yè)發(fā)展前景分析和新型技術(shù)推廣等，影響這個(gè)新型職業(yè)群體的思想與知識(shí)技能的重構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)農(nóng)民對(duì)新型職業(yè)觀的樹(shù)立。

2.研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改進(jìn)教學(xué)模式

需求即動(dòng)機(jī)。通過(guò)微信的強(qiáng)互動(dòng)與溝通能力，及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，借助布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、ARCS動(dòng)機(jī)模型等教學(xué)理論在微信環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民教育中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)知識(shí)固化、死板滯后，與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，擺脫了時(shí)間和空間的限制，要對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推出學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

3.微課程知識(shí)呈現(xiàn)方式要直觀

農(nóng)民學(xué)員學(xué)歷層次相對(duì)較低，對(duì)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解會(huì)出現(xiàn)較多困難，關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)盡可能通過(guò)媒體工具設(shè)計(jì)的直觀形象，通過(guò)圖片、動(dòng)手操作等直觀的手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以期收到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)用性是教學(xué)的重點(diǎn)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的新型職業(yè)農(nóng)民教育，有別于傳統(tǒng)教育，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，選取不同的知識(shí)切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)，以解決工作、生活的實(shí)際問(wèn)題為原則，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

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（編輯：郭桂真）