淺論高校職業(yè)指導的全程化建設

張京波

（南京信息工程大學，江蘇 南京 210044）

2010年，全國普通高校畢業(yè)生630萬人，比2009年增加近20萬人，嚴峻的就業(yè)形勢對高校人才培養(yǎng)和就業(yè)服務工作都提出了新的更高的要求。為了加強高校畢業(yè)生就業(yè)服務工作，早在2004年，教育部就提出要構建一個更加完善的、符合“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的畢業(yè)生就業(yè)指導和服務體系。所謂全程化的職業(yè)指導，是指遵循大學生的成長成才規(guī)律，對學生分階段進行思想意識、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等多方面的指導教育，并將各階段教育指導有機結合起來，形成一種全程化、系統(tǒng)化的教育體制。就目前而言，各高校雖然在制訂職業(yè)指導工作規(guī)劃時，大都提出了貫穿大學四年的全程化職業(yè)指導構想，但在具體實踐過程中，往往很難真正落實到位。高校一方面期望職業(yè)指導能在促進畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮應有作用，另一方面卻又對其重視不夠，投入不足，職業(yè)指導的階段性特點和功利化傾向十分明顯。因此，在一段時間內(nèi)，全程化建設仍將是高校職業(yè)指導發(fā)展的主要任務。

一、高校職業(yè)指導全程化建設的必要性

1.全程化是高校職業(yè)指導實效性的重要保證。近年來，伴隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年增長和就業(yè)壓力的逐步增大，我國高校職業(yè)指導發(fā)展迅速。各高校不僅開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等相關課程，還積極通過網(wǎng)絡、多媒體等途徑為畢業(yè)生提供各種相關服務，有些學校甚至不惜重金聘請校外專家進校授課。然而，由于高校職業(yè)指導工作大多集中在學生高年級階段開展，導致本已在考研復習和就業(yè)擇業(yè)之間疲于奔命的大學生們根本無暇顧及這類臨陣磨槍的課程或講座。因此，實際工作中我們常?？吹骄蜆I(yè)指導的課堂冷冷清清，相關講座的聽眾也寥寥無幾。

最近一項針對高校職業(yè)指導滿意度的調(diào)查顯示，大學生評價合格及以上的僅為62.42%，有近40%的學生認為不滿意。高校職業(yè)指導工作實踐與大學生的實際需求之間為什么會有如此之大的差距呢？筆者以為部分高校在具體工作中只重形式，不問實效，急功近利，不求長效，用就業(yè)指導替代職業(yè)指導，是造成該問題的重要原因。因此，大力加強高校職業(yè)指導的全程化建設，切實讓職業(yè)指導深入到大學生就業(yè)升學的全過程，深入到大學生成長成才的全過程，是十分必要和緊迫的。

2.全程化是高校職業(yè)指導發(fā)展的必由之路。由于我國高校職業(yè)指導尚處于發(fā)展的初級階段，在此情況下，進一步研究國外先進的職業(yè)指導理論，學習他們的成熟做法和發(fā)展經(jīng)驗，對于我國高校職業(yè)指導的下一步發(fā)展顯得尤為重要。

20世紀初，職業(yè)指導為解決西方國家經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)分化以及失業(yè)等問題而產(chǎn)生于歐美國家。20世紀50年代，西方職業(yè)指導經(jīng)歷了兩次重大的轉變，即由指導向輔導觀念的轉變和由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)輔導向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)生涯教育的轉變。反映出西方職業(yè)指導從最初單純著眼于幫助人們找到一份謀生的或者適合的工作，解決就業(yè)難問題，轉而更多地致力于如何促進個體發(fā)展及其職業(yè)生涯發(fā)展等問題。由此，職業(yè)生涯教育活動在各級各類學校迅速開展起來，許多西方國家從中小學就開始系統(tǒng)傳授職業(yè)規(guī)劃知識，高中學校就擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃隊伍。

全球化經(jīng)濟背景下的今天，西方職業(yè)指導的發(fā)展經(jīng)驗對于我國職業(yè)指導工作的發(fā)展具有內(nèi)在的可通約性和普遍的指導力。因此，強調(diào)職業(yè)指導的教育幫助功能，走全程化建設的道路，無疑是我國高校職業(yè)指導全面發(fā)展的必由之路。相信在不久的將來，職業(yè)指導也將邁入我國中小學校的大門。

二、高校職業(yè)指導全程化建設的可行性

1.職業(yè)指導與大學生就業(yè)觀教育。就業(yè)觀教育是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，也是職業(yè)指導工作的重要內(nèi)容。職業(yè)指導通過課堂教學、個別指導等形式，能有效引導學生樹立正確科學的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，在就業(yè)過程中正確處理個人利益和國家需要以及社會利益的關系，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。當前，大批優(yōu)秀畢業(yè)生參加高校畢業(yè)生“三支一扶”計劃、大學生志愿服務西部計劃、入伍服兵役等等都是理想信念在大學生就業(yè)觀中起到指引作用的最好體現(xiàn)。

2.職業(yè)指導與職業(yè)道德、職業(yè)技能教育。職業(yè)道德，是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。職業(yè)道德教育同樣既是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，又是職業(yè)指導工作的重要內(nèi)容。職業(yè)指導可以有效幫助大學生較早明確職業(yè)意向，提前參加相應社會實踐和職業(yè)素質(zhì)培訓等活動，主動學習和培養(yǎng)職業(yè)崗位所需要的良好職業(yè)道德，掌握符合崗位需求的必備職業(yè)技能，從根本上提高就業(yè)競爭力。

3.職業(yè)指導與大學生心理健康教育。就業(yè)壓力是當前大學生所面臨的主要心理壓力之一，職業(yè)指導對大學生就業(yè)心理健康有著直接的教育和疏導功能。職業(yè)指導通過職業(yè)測評幫助大學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，不斷挖掘潛能，彌補不足，提高應對就業(yè)壓力的心理能力；通過職業(yè)咨詢幫助學生緩解就業(yè)壓力，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，正確面對挫折，積極應對挑戰(zhàn)；通過扎實有效的就業(yè)服務工作切實幫助大學生順利就業(yè)，從根本上解決大學生的就業(yè)壓力。

4.職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的新領域，是高校思想政治教育與職業(yè)指導工作共同面臨的新任務。十七大報告中指出：要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學生就業(yè)的重要途徑，更是大學生成才的重要模式。職業(yè)指導通過理論教學和創(chuàng)業(yè)實踐等多種形式，能夠有效培養(yǎng)大學生的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術、社交和管理技能等等，為我國建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀后備人才。

5.職業(yè)指導與學風建設。學風建設是高校人才培養(yǎng)的一項基礎性、長期性工作。職業(yè)指導特別是職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠有效幫助大學生在入校之初樹立遠大理想和職業(yè)目標，職業(yè)目標的確立一方面可以幫助學生走出目標缺失帶來的迷茫期，盡快適應并全力投入大學的學習生活；另一方面也會激發(fā)學生的自我成才欲望，引導學生在學業(yè)學習中變被動為主動，更好地學習知識，掌握技能，提高就業(yè)能力。實踐證明，職業(yè)指導工作開展的越早，對于高校學業(yè)教育尤其是學風建設的促進作用就越明顯。

三、高校職業(yè)指導全程化建設的主要內(nèi)容

1.以大學生職業(yè)生涯設計為統(tǒng)領。職業(yè)生涯設計是對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標，并制定相應的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。職業(yè)生涯設計的目的不僅僅是協(xié)助個體找到工作，更重要的是幫助個體真正了解自己，并結合社會環(huán)境等外部因素確定職業(yè)發(fā)展方向，擬定可行的職業(yè)發(fā)展設計，以實現(xiàn)個體人生價值的最大化。大學生職業(yè)生涯設計能系統(tǒng)地將世界觀、人生觀、價值觀教育，心理健康教育，職業(yè)道德教育，學業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育等等融為一體，從而大大促進學生在校期間的全面發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)指導和人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。職業(yè)生涯設計所蘊涵的豐富教育功能，為高校育人工作提供了一個有效的載體和嶄新的平臺。因此，從一年級開始，在大學生中全面開展職業(yè)生涯設計工作，既是高校職業(yè)指導工作的需要，也是高校育人工作的需要。

2.以個性化職業(yè)指導為目標。個性化職業(yè)指導強調(diào)因時、因地、因人而異，針對學生個性差異、尊重學生個性發(fā)展，積極開發(fā)挖掘提升學生潛能，使得大學生能夠積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而主動適應和從容應對當前嚴峻的就業(yè)形勢。個性化職業(yè)指導一方面強調(diào)更加貼近學生、貼近實際，工作的吸引力和感召力都會大大增強，也有利于激發(fā)學生成人成才的動力和潛能；另一方面它尊重學生個性差異和個性發(fā)展，符合以學生為本，促進學生全面素質(zhì)提高與個性充分發(fā)展的大學教育新理念。為大學生提供個性化的職業(yè)指導服務，既是高校職業(yè)指導工作自身發(fā)展的必然趨勢，又是高校貫徹“以人為本”育人理念的必然要求。

3.以專業(yè)化、專家化的職業(yè)指導隊伍建設為保障。隊伍建設的滯后已經(jīng)成為制約我國高校職業(yè)指導繼續(xù)發(fā)展的主要瓶頸之一。2003年教育部就明確提出，高校要將學生學費的1%用于就業(yè)指導和服務工作，要按照與學生1∶500的比例配備專職就業(yè)指導人員。這一目標不少高校到現(xiàn)在仍然沒有達到，許多高校從事職業(yè)指導的教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓和認證，有些是由輔導員或校團委老師兼任，職業(yè)指導隊伍人手緊張和水平低下是一個普遍的問題。高校職業(yè)指導隊伍不僅是職業(yè)指導的主要實踐者，也是職業(yè)指導本土化理論研究的重要推動者，因此，對從業(yè)者的基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)要求都很高。筆者以為，輔導員作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，知識背景良好，整體素質(zhì)較高，加大對輔導員隊伍的專業(yè)化培訓，盡快使之成為高校職業(yè)指導的生力軍，不僅符合我國高等教育的實際情況，也有利于職業(yè)指導全過程化建設的開展和實施。

［1］ 黃唯.試論普通高校畢業(yè)生就業(yè)指導教育全程化［J］.江蘇社會科學，2007，（S1）.

［2］ 王國輝.日本大學從就業(yè)指導向職業(yè)生涯教育轉型探析［J］.教育科學，2009，（6）.

［3］ “高等教育大眾化條件下大學生就業(yè)問題研究”課題組，方鵬.大學生就業(yè)指導模式調(diào)查研究——以江蘇省高校為例［J］.江蘇高教，2007，（1）.

［4］ 周元寬.當前我國職業(yè)指導存在的問題與對策［J］.教育與經(jīng)濟，2007，（2）.