淺談如何提高課堂教學(xué)效率

胡國(guó)娟 ●

河北省南宮中學(xué)(055750)

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淺談如何提高課堂教學(xué)效率

胡國(guó)娟 ●

河北省南宮中學(xué)(055750)

本文就如何提高課堂教學(xué)效率，針對(duì)當(dāng)前存在的三方面問題進(jìn)行了分析，并給出了改進(jìn)措施.

教學(xué)效率；落實(shí)；有效性

首先，教法的本質(zhì)是學(xué)法，教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué).課改沒有捷徑才是老師不愿意課改的深層次原因.課改教師的付出會(huì)更多，會(huì)更辛苦.所以專家說“新課改想說愛你不容易，想說不愛不可以”.

一、單向式的課堂灌輸最容易，最省事(拿上一本書就能上課，憑感覺、憑估計(jì)講課)沒有針對(duì)性.

是教師偷懶的表現(xiàn).講的再多再好也不管用，學(xué)生真正學(xué)會(huì)才是硬道理——看成績(jī).學(xué)生是學(xué)會(huì)的，不是聽會(huì)的.開放的課堂最難，也最費(fèi)時(shí)；①是針對(duì)反饋問題講②主要由邊緣生講，講出錯(cuò)的原因，講反思，講現(xiàn)在的正確理解③講拓展、深化，可由優(yōu)等生分解老師的一部分任務(wù)，講拓展、講變式.

二、方法沒有最好，落實(shí)就有奇效.

(1)講什么——接地氣，以學(xué)定教.

要針對(duì)學(xué)情講，把控學(xué)情是教會(huì)學(xué)生的根本.

學(xué)情：學(xué)生學(xué)習(xí)全程，課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí).

不把控學(xué)生學(xué)習(xí)全程，只能是教書而不能教人(如不了解病情開藥方的醫(yī)生是庸醫(yī)，不了解學(xué)情而上課的老師是庸、懶師)(一人得病，全班吃藥).

實(shí)質(zhì)：以學(xué)定教.把控學(xué)生學(xué)習(xí)全程，依據(jù)考綱和說明、內(nèi)容結(jié)合學(xué)情，精準(zhǔn)發(fā)力.針對(duì)學(xué)情講，針對(duì)課堂生成的問題講，針對(duì)教材開發(fā)的問題講(三講).

(2)講多少——求落實(shí)，增質(zhì)減量.

講多講少取決于學(xué)生的落實(shí)情況，講快講慢取決于學(xué)生的熟練程度.強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)是根本.

①老師講得踏實(shí)不等于學(xué)生學(xué)得落實(shí).一般老師講過了盡心，講少總不安心、不講愧心.

②實(shí)質(zhì)：落實(shí)不了，講與效果成反比，甚至是副作用.沒有落實(shí)講的越多，負(fù)面干擾越大.

(3)怎么講——啟悟性，生成能力.

要講思維方法——知識(shí)須轉(zhuǎn)化為問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，找到學(xué)生癥結(jié).

三、課改要堅(jiān)持模式，就像是刷牙，它的關(guān)鍵不是你用的牙刷和牙膏的質(zhì)量的好壞，而是你要堅(jiān)持天天刷.

如果只表演一、二回，而不能堅(jiān)持，那就是演戲 .無論怎么有價(jià)值的知識(shí)，如果只掛在口頭說說，而不是反思消化，舉一反三，那就是語言游戲.課堂的觀賞性不重要，重要的是有效性——實(shí)惠！

其次要注意學(xué)生展示與教師講解的關(guān)系.

教學(xué)并非教師上課講完你所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì).學(xué)生展示雖然可能會(huì)多占用些時(shí)間，但學(xué)生卻真正學(xué)得了知識(shí)和技能，而且還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力.讓出錯(cuò)的學(xué)生講，還會(huì)有強(qiáng)烈的督促和激勵(lì)作用，學(xué)生掌握得會(huì)更牢固.當(dāng)然，我們要特別注意對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容的點(diǎn)撥和開發(fā)，這才有利于所有學(xué)生的成長(zhǎng)，使所有的學(xué)生都有所收獲，都有所提高.不會(huì)因只是面對(duì)學(xué)困生而影響了更多同學(xué)的發(fā)展.

每個(gè)學(xué)生都有一萬臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī).

(1)希望表現(xiàn)是每個(gè)中學(xué)學(xué)生的心理特征.課堂是學(xué)生展示自我的主戰(zhàn)場(chǎng)，展示就是實(shí)踐、感悟、激發(fā)自我，展示多成功幾率高.

(2)把課堂的時(shí)間和空間盡可能還給學(xué)生，課堂不是“師生傳遞知識(shí)”而是師生“構(gòu)建知識(shí)”.這個(gè)過程中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)著、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、解決問題的合作者、知識(shí)構(gòu)建的幫助者，豐富情感的促進(jìn)者.

(3)要讓學(xué)生自己悟出方法、學(xué)科思想.思想是比方法更高一層的東西，是道，方法是解決具體問題的，而思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域觸類旁通的方法，是認(rèn)識(shí)和解決問題的普遍的方法.讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝.

最后要明白學(xué)會(huì)與聽會(huì)的關(guān)系：

為什么學(xué)生上課聽懂了，考試不會(huì)做呢？(有數(shù)據(jù)表明從高中開始，學(xué)生的參與度已經(jīng)下降到了40%，而小學(xué)時(shí)是80%.)

(1)當(dāng)時(shí)他們覺得聽懂了，聽的很清楚，但是沒有把老師的思維轉(zhuǎn)化為自己的思路，課后沒有整理筆記，知識(shí)很快遺忘了——?jiǎng)?wù)求知識(shí)的落實(shí).

(2)平時(shí)在上課的邏輯，都是 ：知識(shí)點(diǎn)-例題-習(xí)題，考試卷上，沒有“請(qǐng)用××知識(shí)解決問題”的提示，難度一下子就增大.上課的邏輯和考試的邏輯不同——講題要舉一練三 .

如果就題講題，會(huì)越講越差.每講一道題最好要變形，讓學(xué)生舉一反三(舉一練三).

糾正“難總比容易好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有些老師認(rèn)為難題有講頭，易題沒意思.如果例題和練習(xí)題過難，有什么危害？干擾了基本目標(biāo)的落實(shí)，容易養(yǎng)成靠死記來解題的不良習(xí)慣，摧毀了學(xué)生的自信，撲滅了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生無法體驗(yàn)成功的愉悅.所以不要在高位和難題上運(yùn)行(提高靈活性、轉(zhuǎn)換的問、多角度變)，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)后就能構(gòu)建起知識(shí)體系.

老師搜集題目以十當(dāng)一，布置題目以一當(dāng)十.提高課堂效率 .

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