化“被動”為“主動”的新突破—“智賞”有效自主管理讓數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花

佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)金沙中學(xué)(528223)黎愛娟

化“被動”為“主動”的新突破—“智賞”有效自主管理讓數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花

佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)金沙中學(xué)(528223)黎愛娟

一、自主管理的研究背景

蘇霍姆林斯基指出:真正的教育是自我教育.那么,真正的管理就是自我管理,即自主管理.自主管理,是在制度和規(guī)范的約束下,實行能動的自我約束和自我規(guī)范的一種機制.自主管理又分為課堂管理和課外管理,課堂管理其實有著久遠的歷史,但中外學(xué)者在很長的時間里都沒有對之進行系統(tǒng)的研究,也沒有對課堂管理作統(tǒng)一、明確的定義.直到20世紀中后期,課堂管理才作為專門的研究領(lǐng)域逐漸由孤寂而愈益受到關(guān)注,并逐漸發(fā)展成為國際學(xué)術(shù)界一個引人矚目的新興研究領(lǐng)域.近10年,課堂管理發(fā)生了很多新的變化,教育學(xué)者們廣泛地進行著課堂管理變革的嘗試,提高課堂教育教學(xué)效率,并逐步形成新型課堂管理.各地都涌現(xiàn)了不少新的教學(xué)模式,有杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式,有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式,還有南海石門實驗中學(xué)的“展-疑-評”教學(xué)模式等等.在這股課改的春風(fēng)的吹動下,本鎮(zhèn)也加入研究的行列,提出“興發(fā)”教學(xué),在此基礎(chǔ)上,本人也提出鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)“智賞”自主學(xué)習(xí)法,研究了它的課內(nèi)教學(xué)模式,現(xiàn)在進一步推進自主管理的實踐與研究,開拓課外的自主管理,完善自主制度.目的是實現(xiàn)課堂內(nèi)外的輕松愉快,津津樂道,從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高教與學(xué)的質(zhì)量和成績.

二、“智賞”教學(xué)制定規(guī)則,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

“智賞”教學(xué)法,是指做教師的要有敏銳觀察力,明察秋毫,從學(xué)生當(dāng)中捕捉和調(diào)整教學(xué)的信息,獲取信息后老師要用智慧去引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué),為他們創(chuàng)設(shè)機會,并大力賞識他們可供賞識之處.有效的課堂管理就是建立有效的課堂環(huán)境,營造有效課堂互動.經(jīng)過初一、初二兩年的磨合整理,“智賞”自主課堂學(xué)習(xí)模式,具體如下:

表1　“智賞”自主課堂學(xué)習(xí)教學(xué)模式

后來學(xué)校簡稱“五步”教學(xué)法.關(guān)鍵點在于自主中的“對學(xué)”和“小組互動”,即交流學(xué)習(xí).這是一種校級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,為了讓它更具實效,本人特別制定了課堂的責(zé)任到位自主管理.把附近的四個同學(xué)編為一組,分成①、②、③、④號(一般按成績編排),組內(nèi)的每個成員進行分工,①號同學(xué)為小組長,負責(zé)小組內(nèi)課堂的表現(xiàn)跟蹤及疑難問題的解答; ②號同學(xué)負責(zé)測驗、作業(yè)的成績登記和練習(xí)冊的完成情況; ③號同學(xué)負責(zé)“修錯本”的檢查情況;④號同學(xué)負責(zé)整理同學(xué)的問問題和答問題的數(shù)量,并且他們享有特權(quán),以“一”當(dāng)“二”,也就是說問一個問題作為二個計算,答問題也一樣.這種管理制度的實施讓五步教學(xué)更具實效,親密的課堂互動形成了,學(xué)生的能力增強了,成績也變化了.

三、“智賞”教學(xué)之有效自主管理的優(yōu)化過程

本人的“智賞”教學(xué)的五步+四表責(zé)任到位自主課堂管理教學(xué),在初二的實踐中收到了很好的效果.所以,升上初三后,學(xué)校決定全面實施這種教學(xué)模式,經(jīng)過了三個月的實踐研究,學(xué)生也有較大的收獲,但與初二時比較效果沒有那么明顯.于是,我們再進行學(xué)情分析,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的第一步是課前自學(xué),對學(xué)生的幫助不大,相反,有時還存在阻礙的作用.分析原因如下:第一方面是學(xué)生的身心發(fā)展方面,初三學(xué)生正值“身心聚變”的“最危險”階段,具有獨立意向、成人感,自立意識急劇增強,不輕易表達自己的心事;但同時又具有可塑性大、主動嘗試、追求獨立等特點;認知方面又很喜歡展示自己,但又擔(dān)心說錯,心理上處于矛盾期.第二方面是教學(xué)內(nèi)容方面:知識性更強,概念增多,教學(xué)知識開始概念化、邏輯化和規(guī)范化.有些概念學(xué)生是很難自學(xué)到的,必須需要老師的指引,在沒有理解概念的前提下,是無法往后做題的.在成長特征與知識特征的雙重影響下,使原有的教學(xué)模式就打折扣了,由此我們發(fā)現(xiàn)第一步的課前自學(xué),學(xué)生花的時間與收到的效果是不成“正比”的.于是,我們把原來的五步進行修改.具體改變?nèi)缦?

表2　原教學(xué)模式與新教學(xué)模式的比較

對比發(fā)現(xiàn),直接把課前自學(xué)刪去了,改為利用情景引入,探究新知相當(dāng)于師生提煉;拾階而上相當(dāng)于練習(xí)鞏固;當(dāng)堂測評不變,這樣就更適合初三的學(xué)情了,要么實際情景引入,要么直入主題開門見山,學(xué)生學(xué)起來就順心了,輕松愉快了.經(jīng)過一個學(xué)年的努力,初三上學(xué)期期末考試我們數(shù)學(xué)科取得了很大有進步,由原來三個指標都低于兄弟學(xué)校到三個指標都超越兄弟學(xué)校,這是我們第一次出現(xiàn)的情況.

以下數(shù)據(jù)全鎮(zhèn)統(tǒng)考的情況,統(tǒng)計如下:

表3　八年級數(shù)學(xué)下學(xué)期本校成績與兄弟學(xué)校成績比較

表4　

在第一學(xué)期的實踐經(jīng)驗,堅定了繼續(xù)實施自主管理的信心.某次機會本人閱讀了作者劉昭正寫的《自主管理實踐與探索》的文章,再次認識到自主管理:其實是指在宏觀上制度調(diào)控,在微觀上大膽放權(quán).于是,本人決定采取對優(yōu)生進行更“開放”管理,大膽讓他們?nèi)プ?一有難題就交給他們?nèi)ビ懻?或者只給他們一點點提示,讓他們自己去爭論,最后請最快做出的同學(xué)講解.對于中層次的學(xué)生我一般是慢慢引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?再進行相應(yīng)的模仿練習(xí).對于后進生,就大力地去賞識,努力去尋找優(yōu)點.比如說:先細心觀察,再從中選定1或2個后進生作為目標,上課時,一有時間就去他那里,教他做題,讓他們感受有特殊待遇的感覺.接著一有機會就向大家展示他(她)的答案.有時,我還會預(yù)早教會他(她)一些簡單的題,當(dāng)集體再做時,就專門讓他們來展示.這些做法一般只持續(xù)3周左右,接著我會冷處理他們一下,重新?lián)Q新目標再這樣去做,但暗地里又請一名的優(yōu)秀的學(xué)生去幫扶他.接著,留心觀察其情況,一發(fā)現(xiàn)有進步,就算是一點點的進步,就在力去表揚他們,讓他們感覺老師又在關(guān)注他,讓他們感受自己的潛力是無窮的,從而更自動認真去學(xué)習(xí).這樣“一放一收”也挺靈驗的,許多后進生就這樣被轉(zhuǎn)變了,成績進步了.

到了初三下學(xué)期中,全面進入了的復(fù)習(xí)階段,本人發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)管理方法又不適合了,而且發(fā)現(xiàn)優(yōu)生有點吃不飽的現(xiàn)象,即優(yōu)生不夠尖.于是,我們又再陷入了思考?這時某高中的全自主學(xué)習(xí)給了我們很大的啟示.我們做出了一個更大膽的嘗試:在五步教學(xué)法的基礎(chǔ)上全面推開課外“自主學(xué)習(xí)”管理.把原有課時縮減2節(jié),把它安排給學(xué)生自主學(xué)習(xí),實施“無老師”管理,晚修時間也是一樣,全歸還給學(xué)生自主管理.這樣看來好像是放任自由,但是答案是“不是”的,這只是開放了學(xué)習(xí)的時間,但實質(zhì)上對管理是更嚴格了,更具體細致了.目的是讓學(xué)生從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變,要求更高了.于是我們制定出了課外的自主管理制度.第一:制定每周的作業(yè)清單,讓學(xué)生清楚明白一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并可以自行安排時間調(diào)控.第二:所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外作業(yè)或練習(xí)要有詳盡的分析和解答過程,解題分析就是課外老師.第三:總體監(jiān)管機制,全部操作按照級組的指令統(tǒng)一行動,所有老師進行不定時的抽檢.這樣,老師的全部精力就可以集中到備學(xué)生的練習(xí)和解題分析上了,而不是忙于管理學(xué)生的紀律.這種課外自主學(xué)習(xí)方法的開放補充了原有“五步教學(xué)法”的不足,使數(shù)學(xué)的教與學(xué)更加如虎添翼.特別是優(yōu)秀學(xué)生,他們學(xué)得更有滋有味,每一分鐘都能利用好,從不浪費,并達到高質(zhì)又高效的理想狀態(tài),整個教學(xué)效果真正地轉(zhuǎn)變了,并得到了意想不到的收獲.

四、有效自主管理的總體轉(zhuǎn)變

“興發(fā)”教學(xué)之“智賞”自主學(xué)習(xí)法,用智慧去引導(dǎo)學(xué)生,用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察學(xué)生,用放大鏡去賞識學(xué)生,這就是“智賞”的內(nèi)涵,也是教學(xué)的理念.大膽開放自主學(xué)習(xí),實施有效的課堂內(nèi)外管理,完善各項自主管理體制,實現(xiàn)宏觀上的制度調(diào)控,微觀上的放權(quán),最終達到教與學(xué)達到雙贏.這種有效的自主管理讓一切都發(fā)生了改變.

(一)課堂之變

“智賞”教學(xué)下的學(xué)生課堂發(fā)生了變化,新課時,學(xué)生積極參與,由“教”堂向“學(xué)”堂轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生真正成為了課堂的小主人.課堂上,小組學(xué)習(xí)是自學(xué)的核心部分,學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)對象,也可以自由提問,也可以大膽地對問題進行爭論,同時也可以利用課后黑板進行開拓性的發(fā)展.他們自食其力,在做中學(xué),在學(xué)中嘗試,在嘗試中成長.

(二)課外之變

課外的自主學(xué)習(xí)發(fā)生了變化,不再是簡單表面的學(xué)習(xí),而是實質(zhì)的扎扎實實的探討研究,有目的、有方法、有計劃、有預(yù)見生成的自主學(xué)習(xí),課外學(xué)生“無師”但卻真正成為了學(xué)習(xí)的主人,無師勝有師.課外學(xué)生專注,全力以赴,知識由老師“授”,向?qū)W生自主學(xué)習(xí)“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變.

(三)成績之變

有效的自主管理,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績發(fā)生了變化,近兩年中考我教的班級成績與同類班級的比較,有了很明顯的優(yōu)勢,與同類學(xué)校比較,我校成績有了質(zhì)的飛躍,比較如下,下表是同類學(xué)校成績與我校成績比較情況:

表5　2014年佛山中考數(shù)學(xué)成績

下表是同類班級成績與我教班級成績比較情況:

表6　

從成績分析,我教的班級的數(shù)學(xué)成績比同類的班級成績要好,原因在于本人對管理的更細化,對時間的利用更開放化,同時又多了“智賞”的成分.與同類學(xué)校的比較,我校的成績有了質(zhì)的飛躍,三個指數(shù)都超越了兄弟學(xué)校,超過區(qū)的平均水平,這是我校歷史性的突破,這歸功于有效的自主管理,它讓數(shù)學(xué)課錦上添花,讓數(shù)學(xué)成績再創(chuàng)新高.

五、總結(jié)與反思

有句名言說,世界上不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛.做老師的要懂得用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察,明察秋毫,用放大鏡去尋找他們可供賞識之處,再用智慧去引導(dǎo)和點拔他們.“智賞”是最好的教育,它如春風(fēng)般和煦,如夏蔭般宜人,它能巧妙譜寫最美好的教育詩篇.“智賞”教育下的有效自主管理就是最高效的管理,它如綠蔭下的碩果,讓人看到舒服,讓人覺得甘甜.

有效自主管理它是一種在制度和規(guī)范的約束下,實行能動的自我約束和自我規(guī)范的機制;它不是放任自由,也不是順其自然,它是宏觀上的管理制度調(diào)控,也在微觀上的放權(quán)管理.它們是教師與學(xué)生之間情感與方法的交融,在實施的過程中需要用智慧去引導(dǎo)和調(diào)控,不但是課堂內(nèi)的調(diào)控,課堂外也要調(diào)控,只有有效的課堂自主與有效的課外自主管理緊密相連,和諧統(tǒng)一,這樣才能讓自主學(xué)習(xí)真正實效與高效.因此本人把這種管理稱之為“興發(fā)”教學(xué)之“智賞”有效自主管理.

經(jīng)過實踐證明,有效的自主管理可以大大提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,調(diào)動學(xué)生積極參與的能動性,有利于提高學(xué)生的實踐能力,有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識.這種自主管理模式讓數(shù)學(xué)課堂化“被動”為“主動”,錦上添花;讓學(xué)生課內(nèi)外的每一分鐘都能實效;讓學(xué)校的數(shù)學(xué)成績再有新突破,創(chuàng)下了有史以來的最佳成績,走出了數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸.但是,任何事物都有兩面性,這種自主管理也會有一些困難和問題值得我們在實踐中不斷探索和思考:第一、學(xué)生的發(fā)展不平衡.第二、學(xué)生畢竟還不夠成熟,有些學(xué)生不能很好地處理學(xué)業(yè)與活動的關(guān)系.在兩年的實踐中,發(fā)現(xiàn)同一種管理模式在初二和初三中起到的效果是不一樣的,在不同層次的班級起到的效果也是不一樣的.對于基礎(chǔ)好一點的班級效果很明顯,對于基礎(chǔ)一般的班級效果沒有基礎(chǔ)較好班級的進步明顯.所以,個人認為對于這種管理模式的實施不能一刀切,應(yīng)在一定的基礎(chǔ)之上開展較好.建議從七年級開始就進行分層實施,七年級教學(xué)采取小組的對學(xué)與小組互動為重,課堂上采取半自主管理(因為七年級的學(xué)生自覺性還不夠好),以賞識為主,可每人分配一個任務(wù),也可采用特權(quán)制;對于八年的教學(xué)可采取課堂內(nèi)的全自主管理,對于九年級的教學(xué)可采取課堂內(nèi)與課堂外的全自主管理教學(xué),七,八年級的自主管理做好鋪墊,那么,九年級的有效自主管理效果就會更明顯.

今后,應(yīng)不斷對七至九年級的有效自主管理進行深入的實施研究,優(yōu)化數(shù)學(xué)的基本教學(xué)模式,并繼續(xù)完善有效自主管理的配套措施,進一步優(yōu)化學(xué)生的自我評價機制和老師的協(xié)調(diào)機制,最終形成學(xué)科特色.