從藝友學習走向教育現(xiàn)代化

李傳峰/山東省青島市嶗山區(qū)漢河小學校長

從藝友學習走向教育現(xiàn)代化

李傳峰/山東省青島市嶗山區(qū)漢河小學校長

課程，是學校教育活動的核心，其本質(zhì)是教育而非教學。

圖1：藝友學習過程基本運作模式

2014年，我有幸加入了崔仁波名校長工作室。借助這一平臺，在崔校長的引領(lǐng)指導下，我愈發(fā)感受到：回歸教育本質(zhì)，以人為本，多元發(fā)展，強調(diào)人的存在與成長，是教育現(xiàn)代化的出發(fā)點和落腳點。圍繞“課程與課堂”“學生與教師”“適合與發(fā)展”，我們審視過去、實踐現(xiàn)在、暢想未來，緊抓“藝友學習”的主線，向著教育現(xiàn)代化行進。

課程——完善藝友學習的內(nèi)容

課程是教學的載體，決定著我們“教什么”。本著教師發(fā)展“1+1”、學生發(fā)展“基礎(chǔ)+個性”的原則，學校進一步完善了藝友學習的內(nèi)容，努力將一切教學行為課程化。

學生·適合——學生是一個個鮮活的生命個體，適合學生的教育應該是多樣化的、可供選擇的教育。我們以國家課程標準為底線、以學生生命成長和民族社會發(fā)展的需求為上線，構(gòu)建了相對完整的藝友學習課程體系：學科課程—拓展課程—鄉(xiāng)土課程—興趣課程。學科課程，即國家《基礎(chǔ)教育課程設置方案》中設置的課程；拓展課程是對國家課程的二度開發(fā)；鄉(xiāng)土課程則立足本土，從海洋探究、走進嶗山、傳統(tǒng)游戲等方面引領(lǐng)學生胸懷世界，提高人文與科學素養(yǎng)；興趣課程則以社團為組織形式，充分尊重學生的興趣愛好，給每個學生搭建起快樂成長的平臺。

教師·發(fā)展——學校的育人目標決定了學校課程建設的方向，教師的意識行為則決定了課程實施過程的質(zhì)量，其中，課程開發(fā)意識則是關(guān)鍵所在。在專業(yè)發(fā)展的路上，課程開發(fā)讓教師拓寬了廣度、挖掘了深度，教學做合一，促使教師及時優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)、更新知識能力結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了多樣成長的新活力。

課堂——舒展藝友學習的過程

課堂是全面實施藝友學習課程的主渠道，體現(xiàn)著“怎樣教”的思想?！耙匀藶楸尽睉撟尳虒W過程給予學習共同體——教師與學生生命成長更多的時間與空間，亦師亦友、教學相長也應該成為促進生命成長的新型師生學習關(guān)系。

藝友學習方式。藝友學習的本質(zhì)是相學相師，亦師亦友，課堂教學過程是生生互動、師生互動、共同發(fā)展的過程，其基本運作模式見圖1。在這一過程中，生生、師生同伴互助，以“需知”和“未知”作為學習的信息源，通過質(zhì)疑、探究、展示、推敲等環(huán)節(jié)合作完成學習任務。

藝友研修方式。教師作為學生學習的共同體，其人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)應具有高效的“示范性”。教師們通過集體備課、沙龍研討、公開課堂等活動將“同伴藝友”常態(tài)化。同時，我們還與省內(nèi)外的名校名師藝友，進一步擴張了教師學習的內(nèi)需力。

評價——提升藝友學習的品質(zhì)

課程的核心是內(nèi)容和過程，其本質(zhì)是教育而非教學。以人為本的教育現(xiàn)代化應該將教學的效果放在生命成長的大背景下去思考、規(guī)劃，課程評價也必須適應、促進藝友學習的品質(zhì)。

學生學業(yè)的評價主要是發(fā)展性評價。我們對所有課程建立學生評價表，從學習態(tài)度、動手操作、合作能力、創(chuàng)新能力、成果展示等維度進行生生之間的自評與互評，最終以星級制進行綜合評價。

學校文化的核心是重塑一種教育理念與價值追求。課程是學校教育活動的核心，只有將課程的內(nèi)容、學習、評價等要素融合起來，形成對學生、教師全方位的熏陶，才能讓每個生命個體承載、釋放出學校文化，成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的支柱。而我們正從“藝友學習”開始，向著教育現(xiàn)代化的方向前行。