獨(dú)立學(xué)院基于MCLA的IT人才實(shí)踐培養(yǎng)模式研究

劉會衡

（1.湖北文理學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，湖北襄陽441053；2.江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西贛州341000）

獨(dú)立學(xué)院基于MCLA的IT人才實(shí)踐培養(yǎng)模式研究

劉會衡1，2

（1.湖北文理學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，湖北襄陽441053；2.江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西贛州341000）

以江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院為例，分析了目前獨(dú)立學(xué)院IT人才實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，提出了將MCLA教學(xué)方法引入到獨(dú)立學(xué)院IT人才的實(shí)踐培養(yǎng)模式中，通過校內(nèi)、校外兩條實(shí)踐途徑的錘煉，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生自主解決問題的能力。

MCLA；獨(dú)立學(xué)院；IT人才；實(shí)踐

對于獨(dú)立學(xué)院信息技術(shù)（Information Technology，IT）類學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該從企業(yè)的實(shí)際崗位需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生崗位所需的理論知識和實(shí)踐技能，因此，教學(xué)模式和方法也需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)。MCLA（Model Centered Learning Architecture）教學(xué)法是由NIIT的教學(xué)專家研發(fā)出的一套教學(xué)模式，學(xué)生以榜樣（教師、學(xué)者或?qū)＜遥橹行?，教師采用案例?qū)動法來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。本文以江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院IT類學(xué)生為研究對象，研究和探討了MCLA教學(xué)法與實(shí)踐能力培養(yǎng)問題。

一、MCLA教學(xué)法

MCLA是一種在專家引導(dǎo)下的獨(dú)立解決實(shí)際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。[1]每一次MCLA教學(xué)構(gòu)成一個(gè)完整教學(xué)循環(huán)，它由四個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)階段組成，依次為：專家引導(dǎo)→引導(dǎo)實(shí)踐→引導(dǎo)探索→獨(dú)立實(shí)踐。第一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，專家結(jié)合當(dāng)前IT行業(yè)已經(jīng)解決或函待解決的某一實(shí)際問題，通過分析問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目和實(shí)踐驗(yàn)證的規(guī)范流程來引導(dǎo)學(xué)生如何分析和解決這個(gè)問題；第二個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐，專家以自己為“榜樣”，引導(dǎo)學(xué)生如何去解決實(shí)際的問題，這個(gè)過程中專家和學(xué)生的互動對培養(yǎng)學(xué)生的能力至關(guān)重要；第三環(huán)節(jié)是探索，也即學(xué)生自己獲取知識的能力，要求學(xué)生通過模仿專家解決問題的過程，自己通過查閱相關(guān)的資料學(xué)會一個(gè)新問題的解決思路和方法；最后一步的重點(diǎn)是“獨(dú)立”，要求學(xué)生利用所學(xué)知識，獨(dú)自解決一個(gè)行業(yè)的實(shí)際問題。通過MCLA教學(xué)法多個(gè)小的教學(xué)循環(huán)的訓(xùn)練，學(xué)生歷經(jīng)了“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→探索→提高”的過程，既學(xué)習(xí)了理論知識，又學(xué)會了解決問題的思路和方法，同時(shí)也具備了自己獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

二、獨(dú)立學(xué)院IT人才實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是隨著我國高等教育發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的組織形態(tài)和辦學(xué)模式。[2]經(jīng)過近15年的發(fā)展探索，已顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿?，為國家和社會發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)訓(xùn)能力，因此實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。但鑒于辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源單一等原因，實(shí)踐教學(xué)仍是獨(dú)立學(xué)院的“短腿”，主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容理論多于實(shí)踐，學(xué)生缺乏IT行業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷

獨(dú)立學(xué)院大部分是從母體學(xué)校孕育而來，其人才培養(yǎng)方案大多數(shù)都參考或借鑒了母體學(xué)校的培養(yǎng)方案，經(jīng)過十余年的發(fā)展和改革后，仍可以看到母體學(xué)校很深的痕跡。在培養(yǎng)模式上，很多獨(dú)立學(xué)院仍采取普通本科院校的“理論式”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生四年全部在校學(xué)習(xí)，取得規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)。學(xué)生在校期間實(shí)踐教學(xué)形式以課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為主，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生疲憊感。[3]雖然也設(shè)置了諸如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，但由于IT學(xué)科的特殊性，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)仍在校內(nèi)完成，學(xué)生缺乏校外系統(tǒng)的IT行業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷。因此，畢業(yè)生實(shí)踐動手能力與用人單位要求的能力二者差距較大，出現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院IT類學(xué)生就業(yè)難、無法即時(shí)上崗等問題。

（二）具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的師資匱乏

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)每年的IT人才缺口達(dá)百萬，加上年輕人上進(jìn)和拼搏的精神，這些專業(yè)畢業(yè)的研究生很大一部分都選擇了去企業(yè)和公司就業(yè)，去獨(dú)立學(xué)院的很少。其次，獨(dú)立學(xué)院同其它一、二本院校一樣，基本上只招聘博士或碩士研究生，而不重視引進(jìn)具有工程項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷的低學(xué)歷人才，而這部分人才恰恰是高校所缺乏的。其三，獨(dú)立學(xué)院已有師資大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷。其四，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性和IT行業(yè)自身的原因，教師實(shí)訓(xùn)能力的再培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。以上原因，造成了獨(dú)立學(xué)院IT類專業(yè)“雙師型”師資的嚴(yán)重匱乏。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源不足

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自于學(xué)生學(xué)費(fèi)，政府及社會的投入比較少，這使得學(xué)院每年投入的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)相當(dāng)有限，造成了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的滯后、甚至停建等問題，一定程度上影響了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。IT行業(yè)的發(fā)展速度是相當(dāng)快的，很多實(shí)驗(yàn)室一旦緩建，原申報(bào)計(jì)劃和建設(shè)方案可能已經(jīng)落后，此時(shí)又需要重新設(shè)計(jì)方案和技術(shù)參數(shù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。另一方面，獨(dú)立學(xué)院成立的時(shí)間比較短，這使得學(xué)院逐年累積的總體實(shí)踐教學(xué)資源和公辦高校比起來也是捉襟見肘。

三、基于MCLA的IT人才實(shí)踐培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該注重培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用技術(shù)型人才，學(xué)生既要掌握基本的理論知識，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。[4]對于要求具有較強(qiáng)硬件開發(fā)和軟件設(shè)計(jì)的IT類學(xué)生來說，實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要，這就可以充分利用MCLA教學(xué)法的優(yōu)勢，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題。將MCLA教學(xué)法應(yīng)用于IT人才的實(shí)踐培養(yǎng)模式中，應(yīng)同時(shí)從校內(nèi)校外兩條路徑出發(fā)，以構(gòu)建校內(nèi)外一體化的實(shí)踐訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企間的無縫對接。

（一）構(gòu)建“崗位型”的校內(nèi)MCLA實(shí)踐模式

校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)是IT人才培養(yǎng)不可缺少的一部分。校內(nèi)IT人才的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生將來在工作崗位中需要應(yīng)用到的知識和技能為目標(biāo)，培養(yǎng)“崗位型”人才。在校內(nèi)的實(shí)踐指導(dǎo)中，教師應(yīng)按照MCLA每個(gè)小教學(xué)循環(huán)的四個(gè)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)，起到“榜樣”的作用。教師的榜樣作用至關(guān)重要，這也是MCLA教學(xué)法的核心之一。因?yàn)閷W(xué)生跟隨教師解決問題的過程，也是學(xué)生不斷模仿和學(xué)習(xí)教師解決問題的思路和方法的過程。以江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院IT類專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，我們共設(shè)置了四個(gè)MCLA教學(xué)小循環(huán)：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1：基于MCLA的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

例如計(jì)算機(jī)專業(yè)，我們以“軟件開發(fā)型崗位人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)將MCLA教學(xué)法和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密融合。首先，課程實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，是對理論教學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固，對應(yīng)著MCLA教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中，教師的榜樣體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生如何理解軟件的編程思想，而不是用相當(dāng)多的時(shí)間去講解具體的語法規(guī)則。課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)以引導(dǎo)型和綜合型實(shí)驗(yàn)為主，注重開發(fā)學(xué)生的綜合思維能力。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)則是對一個(gè)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，是對多個(gè)課程實(shí)驗(yàn)的綜合，同時(shí)也可通過課程設(shè)計(jì)來反饋課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性，它對應(yīng)著MCLA教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先以自己開發(fā)的某個(gè)小型項(xiàng)目為案例，講解項(xiàng)目開發(fā)的流程，并有意的在講解過程中人為的設(shè)置一些bug，讓學(xué)生切實(shí)體會到編程的過程和經(jīng)歷，然后在給出類似于案例課程設(shè)計(jì)的題目讓學(xué)生模仿完成。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則是前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深化和拓展，是專業(yè)層面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，反過來也可通過實(shí)習(xí)效果來啟發(fā)教師重新構(gòu)建課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它對應(yīng)著MCLA教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)綜合性的中小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這里要注重教師的引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生去解決問題。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不僅需要學(xué)生有扎實(shí)的軟件開發(fā)技能，還需要學(xué)生具備全面的軟件開發(fā)思維，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生逐步體會項(xiàng)目開發(fā)小組的協(xié)同作用。最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)對應(yīng)MCLA教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，自己獨(dú)立的解決一個(gè)IT行業(yè)的實(shí)際問題。這個(gè)問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生針對企業(yè)現(xiàn)狀提出的。

從以上可以看出，MCLA教學(xué)法貫穿至校內(nèi)的整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，解決了“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動性。該實(shí)踐教學(xué)模式瞄準(zhǔn)“崗位型”技能需求，在教師的“榜樣”作用下，通過四個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、步步反饋、由淺入深、由點(diǎn)到面，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（二）構(gòu)建“準(zhǔn)員工”級的校外MCLA實(shí)踐模式

隨著我國開啟新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國，對應(yīng)用型技術(shù)人才的要求不斷提高，僅依靠獨(dú)立學(xué)院自身力量來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對人才工程實(shí)訓(xùn)能力的要求。另一方面，企業(yè)有實(shí)際的項(xiàng)目依托，具備大中型項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷，能為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供項(xiàng)目支撐和傳授經(jīng)驗(yàn)。因此，要突破獨(dú)立學(xué)院目前IT人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須走校企合作之路。獨(dú)立學(xué)院要充分調(diào)動各方的力量，拓展校企合作的途徑和方式，同時(shí)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

校企合作要注意三點(diǎn)：一是以“準(zhǔn)員工”的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生；二是合作不能停留在表面，必須校企協(xié)同，全程參與；三是項(xiàng)目工程師必須將MCLA教學(xué)法融入到工程實(shí)訓(xùn)中。

“準(zhǔn)員工”式培養(yǎng)學(xué)生，是指學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，企業(yè)應(yīng)以一個(gè)正式員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，包括遵守公司規(guī)章制度、模塊化項(xiàng)目開發(fā)和管理、企業(yè)文化建設(shè)與融入等。通過真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境和生活氛圍的感染，讓學(xué)生提前融入其中，成為企業(yè)的一員，這樣學(xué)生畢業(yè)后能更快的融入到企業(yè)和團(tuán)隊(duì)中。

校企協(xié)同是培養(yǎng)IT類專業(yè)應(yīng)用型人才的另一個(gè)重要要求。所謂協(xié)同，就是指高校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)、科研院所進(jìn)行深度合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力。[5]校企協(xié)同則要求校企雙方協(xié)作、共同參與到人才培養(yǎng)工作的所有環(huán)節(jié)中。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作一直都是獨(dú)立學(xué)院工作的一個(gè)重點(diǎn)，也都有所建樹，但都忽視了合作的“協(xié)同性”。IT行業(yè)的知識發(fā)展是日新月異的，當(dāng)學(xué)生還未入學(xué)時(shí)，校企雙方就應(yīng)根據(jù)IT行業(yè)對人才知識能力的新需求，共同對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃；當(dāng)學(xué)生入學(xué)后，企業(yè)應(yīng)立即加入到學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)中，這包括1～2年級學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)、學(xué)生在企業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)等內(nèi)容。企業(yè)參與的另一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)從學(xué)生在企業(yè)參加認(rèn)知實(shí)習(xí)就已經(jīng)開始了，并且貫穿至學(xué)生四年學(xué)習(xí)中，尤其是3～4年級階段。以我院計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，第8學(xué)期學(xué)生有一個(gè)為期4個(gè)月的工程實(shí)訓(xùn)是在企業(yè)完成的。從我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況反饋來的信息分析，這種較長時(shí)間的、連續(xù)的校外實(shí)習(xí)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。

企業(yè)工程師擁有豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，非常適合利用MCLA教學(xué)法來開展工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動。MCLA教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“專家引導(dǎo)”。工程師以企業(yè)前期開發(fā)過的某個(gè)成熟軟件為案例，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目開發(fā)的過程、模塊化開發(fā)的作用和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。其次是“引導(dǎo)實(shí)踐”。工程師以此項(xiàng)目為案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的開發(fā)。開發(fā)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)保持與學(xué)生的互動，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)各個(gè)算法。接著是“引導(dǎo)探索”。工程師借用另一個(gè)已經(jīng)開發(fā)成功的項(xiàng)目，布置好項(xiàng)目任務(wù)并安排好團(tuán)隊(duì)，做好模塊分工，然后引導(dǎo)學(xué)生來完成項(xiàng)目開發(fā)工作。最后是“獨(dú)立實(shí)踐”。工程師針對企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中遇到的新問題，提出一個(gè)新的項(xiàng)目并要求學(xué)生全程獨(dú)立完成。由學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)、自己進(jìn)行模塊化分工、自己組織項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)、自己完成項(xiàng)目文檔撰寫等系列工作。

我院IT人才的改革和實(shí)踐效果表明，以MCLA教學(xué)方式為手段、以校內(nèi)“崗位型”的鍛煉為基礎(chǔ)，以校外“準(zhǔn)員工”級的工程實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，二者相輔相成，使得學(xué)生的實(shí)踐能力有極大地提高。從我院2014屆、2015屆IT類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)分布和崗位類型來看，工作單位大部分位于長三角、珠三角、北上廣和海西等一線城市，主要崗位為軟件開發(fā)工程師。從用人單位反饋的結(jié)果來看，學(xué)生都能很快適應(yīng)崗位工作要求，基礎(chǔ)好，上手快。

（注：本文系2013年江西省社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于MCLA的校企協(xié)同IT人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果，項(xiàng)目編號：13YD018）

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