基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式

何賽君

(浙江省三門中學(xué) 浙江 臺州 317100)

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基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式

何賽君

(浙江省三門中學(xué) 浙江 臺州 317100)

從新一輪課程改革提出核心素養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前世界重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下結(jié)合物理學(xué)科特點，提出了高中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維是核心目標(biāo)的觀點，闡述了創(chuàng)造性思維是一種綜合性思維的內(nèi)涵及其4個典型特征，在比較了接受與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式對創(chuàng)新性思維培養(yǎng)優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，提出了基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理知識分類教學(xué)模式.

創(chuàng)造性思維 核心素養(yǎng) 高中物理知識分類教學(xué)模式

隨著信息化、智能化、知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重視程度日益加劇.1991年美國大學(xué)聯(lián)合會明確指出：“對未來教師進(jìn)行預(yù)備教學(xué)時，應(yīng)該把未來教師變成一個能運(yùn)用策略，掌握更高級思維技能的專家作為核心任務(wù).”[1]20世紀(jì)80年代日本的教學(xué)大綱明確指出：“加強(qiáng)基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)獨立思考，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題和解決問題的能力.”[2]我國于20世紀(jì)初就在中小學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)造學(xué)教育的實驗.陶行知先生就提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”.新一輪課程改革已經(jīng)啟動，作為學(xué)生思維發(fā)展關(guān)鍵期的高中教學(xué)，特別是自然學(xué)科龍頭的物理學(xué)，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)中會遵循怎樣的教學(xué)模式和教學(xué)策略，正是本文追尋的話題.

1 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是高中物理課程的核心目標(biāo)

每門學(xué)科都有自己的教育目標(biāo)，物理也不例外.為什么要在物理學(xué)科提出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題，理由至少有如下兩點.

1.1 創(chuàng)新教育是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)

新一輪課程改革的號角已經(jīng)吹響.即將修改出版的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并明確提出教育要為學(xué)生成長奠基的理念.物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.具體要求涉及物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華；運(yùn)用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力.是分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì).具有科學(xué)探究的意識，能在真實情境中提出物理問題，形成猜測和假設(shè)，具有利用科學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論，以及對實驗探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力.具有學(xué)習(xí)物理和探索自然的內(nèi)在動力、探索精神、創(chuàng)新精神和責(zé)任感.從以上文字的敘述可以明確：創(chuàng)新教育、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)，當(dāng)然是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo).

1.2 物理課程本身對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有得天獨厚的條件

物理學(xué)是自然科學(xué)的龍頭學(xué)科.首先，物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，是以感知為基礎(chǔ)，需要從具體到抽象，從實驗到理論的概括過程；其次，物理學(xué)是一門方法科學(xué)，物理學(xué)是按照科學(xué)研究的系統(tǒng)方式去探究事物的本質(zhì)和規(guī)律；同時，物理學(xué)也是一門系統(tǒng)科學(xué)，物理有概念系統(tǒng)，有定性規(guī)律，有定量規(guī)律，有完整的從表象到本質(zhì)、從個別到一般的抽象概括過程，有豐富的模型.對其他學(xué)科的要求，則沒有物理學(xué)科這樣層次豐富、形式多樣.物理學(xué)不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起到了重要的振動作用，而且對人類思維的發(fā)展也產(chǎn)生了不可缺少的影響.物理學(xué)科的特點決定了物理教學(xué)離不開創(chuàng)新思維的能動作用，同時也為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展提供了可能.

在物理教學(xué)中把物理學(xué)科能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)的結(jié)合處作為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

2 創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和特征

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要明確創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和特征.

2.1 創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維是人類思維的高級水平，是人類創(chuàng)造活動中的一種思維，是創(chuàng)新活動智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是最具活力和價值的思維，是創(chuàng)新能力的核心，是一種打破常規(guī)，尋求變異，從某些事實中尋找新關(guān)系，找出新答案的思維過程.狹義的創(chuàng)新思維是指在人類認(rèn)識史上首次產(chǎn)生的前所未有的具有較大社會意義的高級思維活動.廣義的創(chuàng)新思維則認(rèn)為，凡是對某一具體的思維主體而言，具有新穎獨到意義的任何思維都可以視為創(chuàng)造思維，從廣義概念上研究創(chuàng)新思維，挖掘人的創(chuàng)造潛能，對提高民族素質(zhì)具有非常深遠(yuǎn)的意義.

2.2 創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)新思維是一種綜合思維，是多種思維的綜合表現(xiàn).它既是集中思維與發(fā)散思維的結(jié)合，也是直覺思維與分析思維的結(jié)合，它包括抽象思維，它的進(jìn)行離不開創(chuàng)造性想象和靈感.它有4個特征.

2.2.1 發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一

創(chuàng)造性思維主要是發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一.要解決某一創(chuàng)造性問題，首先進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)想種種可能的方案；然后進(jìn)行集中思維，通過比較分析，確定一種最佳方案.發(fā)散思維有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的特點.流暢性，指發(fā)散思維的量,單位時間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度.輻合思維在創(chuàng)造活動中發(fā)揮著集成的作用.當(dāng)通過發(fā)散思維，提出種種假設(shè)和解決問題的方案、方法時，并不意味著創(chuàng)造活動的完成，還需從這些方案、方法中挑選出最合理、最接近客觀現(xiàn)實的設(shè)想，這一任務(wù)的完成是靠輻合思維來承擔(dān)的，輻合思維具有批判地選擇的功能.

2.2.2 分析思維和直覺思維的統(tǒng)一

直覺思維是指不經(jīng)過一步步地分析，而迅速地對問題答案作出合理猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維.它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它不僅是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)，也是創(chuàng)造活動的動力.直覺思維作為創(chuàng)造性思維中的一個重要思維活動，具有3個特點：一是從整體上把握對象，而不是拘泥于細(xì)枝末節(jié)；二是對問題實質(zhì)的一種洞察，而不是停留于問題的表面現(xiàn)象；三是一種跳躍式思維，而不是按部就班地展開思維過程.直覺思維是在知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和進(jìn)行的，豐富的知識經(jīng)驗有助于人們形成深邃的直覺.

2.2.3 思維加想象

創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造想象的參與.因為創(chuàng)造性思維的成果都是前所未有的，而個體在進(jìn)行思維時借助于想象，特別是創(chuàng)造想象來進(jìn)行探索.創(chuàng)造性思維只有創(chuàng)造想象參與，才能從最高水平上對現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行改造、組合，構(gòu)筑出最完整、最理想的新形象.例如，牛頓的萬有引力定律的提出就是以地球繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)、月亮繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)、大海潮汐現(xiàn)象、蘋果落地等事實為前提，先在頭腦中進(jìn)行創(chuàng)造想象，然后進(jìn)行推理而產(chǎn)生的.愛因斯坦在高度抽象的理論物理領(lǐng)域中有許多杰出的創(chuàng)造性成果，他大多是運(yùn)用創(chuàng)造想象來進(jìn)行研究的.他對想象力的評價是,“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉.嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的根本因素.”

2.2.4 靈感的出現(xiàn)

在創(chuàng)造性思維過程中，解決問題的新思路、新方案的產(chǎn)生往往帶有突然性，這種突然產(chǎn)生新思路、新方案的狀態(tài)，稱為靈感.它常給人一種豁然開朗、妙思突發(fā)的體驗，使百思不得其解的問題頓釋.對許多科學(xué)家的調(diào)查表明，他們在發(fā)明創(chuàng)造的過程中，大多出現(xiàn)過靈感.靈感并不是什么神秘之物，它是思考者長期積累知識經(jīng)驗、勤于思考的結(jié)果.研究表明，靈感的出現(xiàn)有一定的規(guī)律性.首先，靈感出現(xiàn)的基本條件是，個體對所要研究的問題有一個長時間的思考，要反復(fù)考慮所要解決問題的一切方面、一切角度及一切可能.這種苦思冥想是靈感產(chǎn)生的前提.其實靈感的出現(xiàn)是對某問題的一切方面經(jīng)過深入考慮之后達(dá)到的瓜熟蒂落、水到渠成的境界.其次，注意力高度集中在所要解決的問題上，甚至達(dá)到癡迷的程度.這樣可以全心投入思考，使要解決的問題時時縈繞在心.第三，靈感出現(xiàn)的最佳時機(jī)是在長期緊張思考之后的短暫松弛狀態(tài)下出現(xiàn)的，可能是在散步、洗澡、釣魚、交談、舒適地躺在床上的時候或其他比較輕松的時刻.因為緊張后的輕松之時，大腦靈活，感受力強(qiáng)，最易產(chǎn)生聯(lián)想、觸發(fā)新意.

3 基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式和策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：接受和發(fā)現(xiàn)，這兩種學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)缺點.在傳統(tǒng)教學(xué)中，接受式的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占了主導(dǎo)性的地位，相應(yīng)地，這時的教學(xué)模式也主要是一種接受式的教學(xué)模式，如奧蘇貝爾“有意義接收”模式、赫爾巴特“傳遞-接受”模式、凱洛夫“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式等，這樣的教學(xué)模式通常以教師為中心，發(fā)現(xiàn)和探究的成分極少，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).隨著信息化、智能化、知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識和方法的意義被重新認(rèn)識，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被倡導(dǎo)，知識是一個動態(tài)的建構(gòu)過程.在這樣的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性思維貫穿其中.可見基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式首先要體現(xiàn)自主、合作、探究的特點；其次，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，不同類型知識的學(xué)習(xí)心理過程是不同的，學(xué)習(xí)條件和內(nèi)容的教學(xué)策略也是不同的，所以要根據(jù)不同的知識內(nèi)容類型和教育技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略.

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)模式

先學(xué)后導(dǎo)：自主體驗在前，在充分交流互動基礎(chǔ)上，有針對性地講解.

依診論教：根據(jù)反饋的信息，把脈學(xué)生的問題，對癥下藥.

特征：任務(wù)驅(qū)動、體驗為先、適時反饋、多元互動、策略提煉.

模式的一般流程如圖1所示.

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)模式流程圖

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學(xué)習(xí)個性化和知識內(nèi)化的交互性.翻轉(zhuǎn),是指教育者賦予學(xué)生更多的自由,把知識傳授的過程放在課外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識,而把知識內(nèi)化的過程放在課內(nèi),以便同學(xué)之間,學(xué)生與老師之間有很多的溝通和交流.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的針對性教學(xué)模式的一般流程如圖2所示.

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性、質(zhì)疑能力有奇效.

圖2 針對性教學(xué)模式的一般流程

3.2 用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家Tony Buzen于1970年提出的，是基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)與心理學(xué)的研究，類比萬物放射性情形而形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的成果.思維導(dǎo)圖運(yùn)用線條、符號、數(shù)字、邏輯、節(jié)律、色彩、詞匯和圖像，按照一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，運(yùn)用從中心發(fā)散出來的結(jié)構(gòu)，把一些枯燥的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖形.思維導(dǎo)圖的形式就像大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)圖，利用這種圖形，可以將思維過程呈現(xiàn)出來，直觀形象地表達(dá)知識的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián).在復(fù)習(xí)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成，促成知識的建構(gòu),將原來離散的知識形成有內(nèi)在聯(lián)系的整體.

思維導(dǎo)圖是一種樹冠狀網(wǎng)絡(luò)式的發(fā)散結(jié)構(gòu)，學(xué)生圍繞某一主題，將相關(guān)的概念、事實、命題、原理，按照它們之間的聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體.促成學(xué)生改變線性思維，產(chǎn)生多向聯(lián)想，生成知識網(wǎng)絡(luò).例如圖3所示的力的思維導(dǎo)圖.

圖3 力的思維導(dǎo)圖

每個框圖再細(xì)化，一直窮盡所有知識.思維導(dǎo)圖可以手畫，也可以引導(dǎo)有條件的學(xué)生用軟件畫.

思維導(dǎo)圖也可以成為解題分析的工具.幫助學(xué)生理清思路，有效整理題目所給的條件，建立模型，在大腦中提取相關(guān)的物理知識和解題思路，幫助學(xué)生掌握有效的解題思維方法.例如2014年浙江高考第25題，有學(xué)生畫出如圖4所示的思維導(dǎo)圖.

圖4 學(xué)生畫出的2014年高考浙江卷第25題的思維導(dǎo)圖

3.3 物理解題5步曲

物理解題屬于認(rèn)知技能的教學(xué)，很難通過傳統(tǒng)教學(xué)的如圖5所示的復(fù)習(xí)模式來讓學(xué)生習(xí)得物理習(xí)題的解題策略.

圖5 傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式

必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在體驗、交流、提煉中習(xí)得物理的解題策略.

第1步：一遍讀題——信息圖示化.認(rèn)知心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人的短時記憶容量為7±2個組塊，學(xué)考和選考的試題信息容量往往會超過該短時記憶容量.這樣就會產(chǎn)生一種現(xiàn)象：題目讀到后面忘了前面，不能把整個題意短時間內(nèi)裝進(jìn)腦中，造成讀不懂題，反復(fù)讀題效果不佳，課題組通過實踐發(fā)現(xiàn)，只要輔助圖示，一遍讀題，把題中的信息標(biāo)注到圖上，不但有利于迅速讀懂題意，而且解題過程中回頭找信息也比到文字中找快捷.

第2步：析題——建立模型.要把具體問題抽象成理想化模型.高中物理習(xí)題通常有兩類題較難:一類是模型很簡明，一看就知道，但條件隱蔽.第二類題是條件明確，但模型不明顯. 第二類題就是常見的信息題.學(xué)生對這類題的困難在于建模.首先要清楚模型的分類.在高中物理習(xí)題中一般有3類模型：第一類叫對象模型，第二類叫過程模型，第三類叫環(huán)境模型.依據(jù)題目告訴的初始條件將具體問題經(jīng)過抽象和近似變成腦中學(xué)過的各種模型，這個過程就叫建模.環(huán)境模型可根據(jù)題意直接建立.

第3步：寫題——主干方程+輔助方程.寫題就是根據(jù)模型對應(yīng)的規(guī)律選擇公式建立方程(主干方程)，加條件方程(輔助方程)，并用文字(包括方程)規(guī)范表達(dá)出來的過程.根據(jù)模型對應(yīng)的規(guī)律建立主干方程，挖掘隱含條件、臨界條件、幾何關(guān)系、極值條件等輔助方程.條件挖掘是較難的，條件隱藏在文字之中，高中物理習(xí)題的條件一般分初始條件、邊界條件和臨界條件.初始條件是題目中明示的，是模型識別的基礎(chǔ)，條件挖掘難在邊界條件和臨界條件.這兩個條件的挖掘除了注意題目中文字的暗示外，往往要借助于運(yùn)動圖或規(guī)范作圖來分析得到，并且要注意典型問題的共同特征.如追及問題，兩個物體速度相等是相距最遠(yuǎn)或最近的特征條件；運(yùn)動合成分解問題，合運(yùn)動與分運(yùn)動具有等時性；碰撞問題，兩物體碰撞后同向運(yùn)動時后面物體的速度不能大于前面物體的速度.

第4步：算題——觀察計算.首先要養(yǎng)成先公式運(yùn)算后代入數(shù)據(jù)的習(xí)慣.高中物理計算題中很少有一個方程就能解出一個未知量的情況，往往是要所有模型對應(yīng)的方程和條件方程均列出來，然后聯(lián)立方程組才能解出來，所以要養(yǎng)成先公式運(yùn)算后代數(shù)據(jù)計算的習(xí)慣.

另外，利用數(shù)學(xué)工具解物理題是高考要求的核心素養(yǎng)之一，例如三角函數(shù)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)圖像與數(shù)學(xué)方程的應(yīng)用等.但這里的解題是指方程已經(jīng)列出來了，在解方程算結(jié)果時運(yùn)用有些數(shù)學(xué)工具要注意一些技巧.

第5步：反思結(jié)論.反思結(jié)論一般可達(dá)到兩個目的:一是及時發(fā)現(xiàn)明顯的疏漏，二是歸納總結(jié)提煉.

物理解題5步曲利用系統(tǒng)、圖境畫、模型有機(jī)地融分析與直覺、發(fā)散與輻合于一體，是創(chuàng)造性解決問題的典范.

3.4 實驗探究模式

實驗課的一般流程：確定實驗主題，明確實驗?zāi)康?；猜測實驗原理，設(shè)計實驗方案；嘗試實驗操作；進(jìn)行數(shù)據(jù)處理；得出結(jié)論，誤差分析；實驗拓展(可從實驗原理、實驗器材、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行)，比較優(yōu)劣.實驗探究模式體現(xiàn)了科學(xué)探究的一般流程，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)極好的內(nèi)容.

3.5 用QQ和手機(jī)微信進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的即時交流互動模式

把學(xué)案/任務(wù)單上的內(nèi)容發(fā)到QQ，學(xué)生接到任務(wù)單先自主完成，再通過手機(jī)微信多元互動交流，就可以精準(zhǔn)把脈學(xué)生的問題，使創(chuàng)建反饋評估系統(tǒng)成為針對性教學(xué)依據(jù)的數(shù)據(jù)保證.同時，學(xué)生在即時交流過程中，對同一件事，同一道題，同一個概念、公式從不同的角度暢所欲言，展示了頭腦風(fēng)暴的技法.

3.6 介紹學(xué)科前沿最新成果課程的教學(xué)模式

介紹學(xué)科前沿最新成果課程可以采用“專家講座引發(fā)問題+學(xué)生網(wǎng)上查詢+課堂交流歸納”的教學(xué)模式.其中專家講座可以由外聘專家開設(shè)，沒有條件的也可以由任課教師來開設(shè)，講座內(nèi)容要求深入淺出，要以讓學(xué)生聽得懂為標(biāo)準(zhǔn).如浙江大學(xué)方明虎教授的“高溫超導(dǎo)研究進(jìn)展”、浙江大學(xué)盛正卯教授的“宇宙的產(chǎn)生與演化”等.講座的作用是讓學(xué)生有所了解，起到的是“扇風(fēng)點火”的作用，會激發(fā)對課程真正有興趣的學(xué)生來選修該課程.學(xué)生網(wǎng)上查詢是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這一過程教師要做的工作是顧問，并提供學(xué)生一定的文章、網(wǎng)站，嚴(yán)格杜絕盲目地網(wǎng)上搜索，并且對學(xué)生要分組、分任務(wù).課堂交流是以小組為單位把自己小組搜集到的資料進(jìn)行分類、組合，做成PPT，寫成小論文在課堂上與其他組的成員一起分享，也從其他組的介紹中分享到他們的研究成果，以得到整個課程的全貌.教學(xué)過程要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源.

案例1：“中國航天發(fā)展史”教學(xué)流程(圖6)

圖6 “中國航天發(fā)展史”教學(xué)流程

3.7 主題探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

關(guān)于探究，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的定義是，“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)作出解釋的各種方式.科學(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動.”但探究學(xué)習(xí)與科學(xué)探究還有比較大的區(qū)別，科學(xué)探究是科學(xué)工作者在未知領(lǐng)域進(jìn)行的工作，科學(xué)探究在意的是科學(xué)探究的結(jié)果，而探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容實際上早就有定論.所以美國科學(xué)教育研究將探究列為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心法，明確指出，“學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)以人而不是科學(xué)本身為出發(fā)點”，主張“從學(xué)生所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究，而不應(yīng)把探究學(xué)習(xí)演變成純粹的學(xué)術(shù)性活動”.物理課程中存在大量主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容，如橋梁結(jié)構(gòu)的探究、大理石的放射性指數(shù)等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合學(xué)生小組探究性學(xué)習(xí).小組探究學(xué)習(xí)模式如圖7所示.

圖7 小組探究性學(xué)習(xí)模式

案例2：“地磁場探秘”教學(xué)過程流程圖(圖8)

圖8 “地磁場探秘”教學(xué)流程

1 劉愛倫.思維心理學(xué).上海：上海教育出版社，2002.441

2 方畫展.現(xiàn)代人的思維.上海：上海人民出版社，1986.103

3 沈建民.物理課程與教學(xué)論.北京:科學(xué)出版社，2011

High School Physics Teaching Mode Based on Creative Thinking Training

He Saijun

(Sanmen Middle School, Taizhou, Zhejiang 317100)

This paper puts forward the idea of cultivating creative thinking in high school physics teaching as the core objective in the background of proposing the core accomplishment goal of the new round of curriculum reform and the current world attention to the cultivation of innovative talents, and puts forward that the creative thinking is a comprehensive thinking. Connotation and its four typical characteristics. On the basis of comparing the accepting and discovering teaching mode to the cultivation of innovative thinking, this paper puts forward the teaching mode of high school physics knowledge classification based on the cultivation of creative thinking.

creative thinking; core literacy; high school physics; knowledge classification; teaching mode

2016-07-21)