以學(xué)習(xí)為中心的高中物理教學(xué)設(shè)計

鄭志湖

(浙江省天臺中學(xué) 浙江 臺州 317200)

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以學(xué)習(xí)為中心的高中物理教學(xué)設(shè)計

鄭志湖

(浙江省天臺中學(xué) 浙江 臺州 317200)

以學(xué)習(xí)為中心的高中物理教學(xué)設(shè)計，從教與學(xué)功能差異來看，以學(xué)生能動、有效的學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的本體性或目的性活動，從教學(xué)占用時空來看，以學(xué)生能動、自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動占據(jù)主要教學(xué)時間和空間，從選擇教與學(xué)的內(nèi)容、過程、方式、路徑等教學(xué)問題決策來看，依據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗、思維過程和知識表征方式，確定“教什么”和“怎么教”.形成高中物理教學(xué)設(shè)計策略和方法，高中物理各種課型教學(xué)設(shè)計策略和方法及高中物理教學(xué)設(shè)計評價方法.

學(xué)習(xí)為中心 物理教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 評價

課程改革已漸入課堂教學(xué)改革的核心區(qū),但目前物理教學(xué)設(shè)計中普遍存在以下問題：(1)以教師為中心設(shè)計教學(xué)，設(shè)計大多基于教師自身教學(xué)經(jīng)驗，很少從學(xué)生角度思考如何設(shè)計；(2)教學(xué)設(shè)計重學(xué)科知識輕學(xué)科核心素養(yǎng)；(3)教學(xué)評價設(shè)計重甄別輕發(fā)展，重結(jié)果輕過程.只有改革課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量評價方法，才能使新課程的理念落地生根.浙江省臺州市鄭志湖名師工作室經(jīng)過4年多的探索,形成了以學(xué)習(xí)為中心的高中物理教學(xué)設(shè)計的策略與方法.

1 以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

1.1 學(xué)習(xí)為中心

構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂是指以學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)過程的中心.教學(xué)過程組織要讓學(xué)生能動、自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為其學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，并占據(jù)主要教學(xué)時空.教師的作用是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動、自主、合作、探究學(xué)習(xí).

1.2 物理教學(xué)設(shè)計

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑等實際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教學(xué)理念引領(lǐng)下，對特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析與設(shè)計的過程.

1.3 以學(xué)習(xí)為中心的物理課堂教學(xué)特征

以學(xué)為本，從教與學(xué)功能差異看，以學(xué)習(xí)為中心的課堂，以學(xué)生能動、有效的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)過程中的本體性或目的性活動；少教多學(xué)，從教與學(xué)占用教學(xué)時空看，以學(xué)習(xí)為中心的課堂，學(xué)生能動、自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動占據(jù)主要的教學(xué)時間和空間；以學(xué)定教，從選擇教的內(nèi)容、重點、難度、過程、方式、路徑等教學(xué)問題的決策來看，依據(jù)學(xué)生的知識與經(jīng)驗、思維過程和知識表征方式，確定“教什么”和“如何教”.

2 以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計

以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示.

圖1 以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計框圖

2.1 確定教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計流程圖如圖2所示.

圖2 教學(xué)設(shè)計流程圖

2.2 構(gòu)建教學(xué)設(shè)計新模式

在借鑒國內(nèi)外各種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，通過研究和教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計新模式，如圖3所示.

圖3 以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計新模式

圖3中各部分相互聯(lián)系、相互制約，組成一個有機的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng).

2.3 物理教學(xué)過程設(shè)計

(1)物理教學(xué)情境設(shè)計策略

1)問題設(shè)計

問題是課堂教學(xué)的核心,從根本上說,教學(xué)設(shè)計就是問題設(shè)計,有效的問題是通向高效課堂的鑰匙.問題設(shè)計要具有針對性、情境性、層次性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開放性和適切性.物理問題設(shè)計策略：聯(lián)系生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技；引入背景，創(chuàng)設(shè)求知情境；引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)憤悱情境；基于實驗，創(chuàng)設(shè)探究情境；激活知識，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境；學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)生成情境.

2)物理教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)計策略

巧妙組織教學(xué)內(nèi)容,探索調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的策略.心理匹配策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理上要達(dá)到的目的有關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率,包括認(rèn)知匹配策略和形式匹配策略.認(rèn)知匹配策略：教學(xué)內(nèi)容能被學(xué)生主觀上感到認(rèn)知滿足，提高學(xué)習(xí)、探究的興趣與熱情.形式匹配策略：改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向.

在物理教學(xué)中,有效利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源陶冶學(xué)生情操,形成超出預(yù)期策略：以認(rèn)知沖突為起點，讓學(xué)生經(jīng)歷“沖突—驚奇—疑問—反思”的認(rèn)知線，觸發(fā)學(xué)生探索未知的欲望.展示情感策略：憑借表情和語言，予以明示性的展示，準(zhǔn)確地傳情，從而實施對學(xué)生的情感感染.發(fā)掘情感策略：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，扮演“擬真放大”方式，還原隱蔽在教學(xué)內(nèi)容背后的情感，引發(fā)學(xué)生情緒感染.賦予情感策略：運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和形式，賦予物理教學(xué)內(nèi)容以一定的情感色彩，學(xué)生獲得興趣情緒的體驗，發(fā)展到樂趣，最終形成志趣.誘發(fā)情感策略：調(diào)整學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新認(rèn)識，使學(xué)生獲得情感體驗，體驗物理美.

(2)學(xué)習(xí)方式設(shè)計策略

構(gòu)建了互動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式.以“35X”合作探究學(xué)習(xí)為例，構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式如圖4所示.“35X”中的“3”指課前、課中和課后；“5”指5個教學(xué)環(huán)節(jié)；“X”指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異、課型等對教學(xué)環(huán)節(jié)所做的微調(diào).

圖4 35X合作探究學(xué)習(xí)框圖

(3)物理教學(xué)方法設(shè)計策略

在各種方法的課堂教學(xué)形態(tài)優(yōu)、缺點分析基礎(chǔ)上，形成改進(jìn)后的交互式等教學(xué)方法，以5種教學(xué)方法為例，具體分析如表1所示.

表1 5種教學(xué)方法分析

續(xù)表

在教學(xué)實踐中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法的特點，通過綜合分析，比較篩選，優(yōu)化組合，選擇適合以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法，才會取得理想的教學(xué)效果.

(4)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)中互動行為設(shè)計策略

在物理課堂教學(xué)中,要建立起平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,形成互動行為設(shè)計策略,實現(xiàn)課堂教學(xué)多向互動.提問策略：題意清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密，緊扣目標(biāo)，精心設(shè)計，面向全體，以點帶面;問題生活化策略：將問題置于真實的生活情境下，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)易于理解和接受;問題搭橋策略：問題分析時通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生探求知識結(jié)論的方向;以問引問策略：以“問”引“問”策略中的第一個“問”是教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;理答策略：接納學(xué)生觀點(認(rèn)可學(xué)生的觀點、重復(fù)學(xué)生的觀點、稱贊學(xué)生的觀點)，擴展學(xué)生的觀點(澄清學(xué)生的觀點、比較學(xué)生的觀點、糾正學(xué)生的觀點、利用學(xué)生的觀點)，探明學(xué)生的觀點(尋求清晰的觀點、尋求觀點背后的想法、尋求支持觀點的證據(jù)、推演學(xué)生的錯誤觀點).

3 構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的物理各類課型教學(xué)設(shè)計策略

3.1 物理概念課

運用直觀手段，利用學(xué)生生活經(jīng)驗、物理實驗和互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識，感知物理概念；引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析，及時進(jìn)行思維加工；多向互動、動態(tài)生成概念的內(nèi)涵；開放延伸，拓展物理概念的外延；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)別相似概念；了解學(xué)生頭腦中存在的前概念，充分利用物理實驗突破學(xué)生的前概念，消除學(xué)生前概念的影響；合理設(shè)計練習(xí)，運用變式教學(xué)，深化學(xué)生對物理概念的深度理解和應(yīng)用.

3.2 物理規(guī)律課

引導(dǎo)學(xué)生通過對感性材料的辨析形成物理規(guī)律；通過演示實驗，隨堂探究實驗，設(shè)計實驗開展物理規(guī)律的探究，在互動推進(jìn)中形成物理規(guī)律；通過理性探究，在互動推進(jìn)中形成物理規(guī)律.

3.3 物理實驗課

(1)學(xué)生實驗:提出問題→理論假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗過程→數(shù)據(jù)現(xiàn)象分析→形成結(jié)論.

(2)探究型演示實驗：任務(wù)分析→確定目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→猜想假設(shè)→設(shè)計實驗→演示實驗→分析論證→反思評價.

(3)學(xué)生設(shè)計探究性實驗：問題→猜想→設(shè)計→實施→分析→結(jié)論.

(4)數(shù)字DIS實驗：轉(zhuǎn)換變化速度，記錄稍縱即逝的物理現(xiàn)象.

物理實驗課的教學(xué)設(shè)計策略還包括轉(zhuǎn)變記錄方式，再現(xiàn)物理變化全過程；改進(jìn)實驗方法，提高實驗教學(xué)效果；突破思維定勢，展示意料之外的精彩.

3.4 物理習(xí)題課

以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)形式，采用“預(yù)設(shè)探究-拓展內(nèi)化”策略.課前：學(xué)生試解→教師批改→學(xué)生訂正；課內(nèi)：合作學(xué)習(xí)→拓展延伸；課后：學(xué)生練習(xí)→體驗內(nèi)化.另外，習(xí)題課的教學(xué)還可從習(xí)題變式拓展(一題多解、一題多變、多題歸一)、習(xí)題解答方法選擇(物理觀念、物理思想方法、數(shù)學(xué)思想方法)、解題思維自我調(diào)控、解題的規(guī)范化等方面進(jìn)行設(shè)計.

3.5 物理復(fù)習(xí)課

以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，采用“問題重組-探究內(nèi)化”策略：問題重組(教師)→協(xié)助探究(師生)→歸納總結(jié)(師生)→應(yīng)用內(nèi)化(學(xué)生).

單元復(fù)習(xí)：重視知識聯(lián)系，突出學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)；重視基礎(chǔ)訓(xùn)練與變式訓(xùn)練相融合；融一題多解與思想方法于一體；先理后練策略；以練帶理策略；自主探究策略.

學(xué)考復(fù)習(xí)：基于學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；在最近發(fā)展區(qū)巧設(shè)問題，催化學(xué)生思維；積極應(yīng)對課堂動態(tài)生成，呵護(hù)學(xué)生情感；合理使用思維導(dǎo)圖，助推知識整合；精心編制符合學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律的反饋練習(xí).

高考復(fù)習(xí)課：立足學(xué)情，做好學(xué)生的診斷性檢測；精練精析，著重提升學(xué)生綜合分析能力；抓住主干,促使學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)化；思維碰撞助推學(xué)生方法、技巧系統(tǒng)化；夯實實驗基礎(chǔ)，提高學(xué)生實驗技能；突出學(xué)法指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)實效；提高學(xué)生表達(dá)能力，規(guī)范解題訓(xùn)練.

4 構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計評價方法

4.1 教學(xué)設(shè)計形成性評價

以學(xué)習(xí)為中心的物理課堂教學(xué)設(shè)計評價是一種系統(tǒng)過程，包括確定評價目標(biāo)，搜集有關(guān)資料,描述并分析資料,形成價值判斷,做出決策等步驟.教學(xué)設(shè)計評價的實質(zhì)是從過程和結(jié)果兩個方面對教學(xué)活動予以價值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計沿著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行.

通過問卷調(diào)查、案例分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容測驗,利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得大數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)，積累學(xué)生發(fā)展與以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計各因素相關(guān)系數(shù)大小，確定形成性評價指標(biāo)和權(quán)重：教學(xué)內(nèi)容分析(0.05)、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(0.08)、教學(xué)目標(biāo)確定(0.10)、學(xué)習(xí)者特征分析(0.06)、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述(0.04)、教學(xué)重難點(0.08)、課前準(zhǔn)備(0.04)、教學(xué)媒體資源(0.12)、板書設(shè)計(0.02)、教學(xué)策略(0.04)、教學(xué)過程設(shè)計(0.18)、教學(xué)流程(0.09)、個性化教學(xué)(0.04)、形成性檢測(0.06).通過自評、互評、他評相結(jié)合，以等第和改進(jìn)意見呈現(xiàn).

4.2 以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計發(fā)展性評價

獲取一節(jié)課、一個模塊、一個學(xué)期乃至更長學(xué)習(xí)周期有效的教與學(xué)信息，改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計策略和方法.以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計發(fā)展性評價構(gòu)建如圖5所示.

圖5 教學(xué)設(shè)計發(fā)展性評價

5 以學(xué)習(xí)為中心的物理課堂教學(xué)設(shè)計的實踐效果與反思

5.1 實踐效果

(1)提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng).立足于“以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計”，從學(xué)生視角設(shè)計教學(xué)，確立了學(xué)生主體地位，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強了，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力，提升了學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變.掌握了科學(xué)研究方法，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，強化物理觀念，掌握科學(xué)思維方法，提高實驗探究能力，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，增強社會責(zé)任感.

(2)在形成以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計策略過程中，通過成果展示和推廣，促進(jìn)了全市乃至省內(nèi)外物理教師教學(xué)設(shè)計水平的提升，區(qū)域內(nèi)物理教學(xué)質(zhì)量顯著提高.

(3)深化物理課程改革，推進(jìn)高效課堂構(gòu)建.從學(xué)生視角將必修課程校本化，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.圍繞以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計向校本選修課拓展，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，“做中學(xué)”、“研中學(xué)”，增強了學(xué)生探究意識，激活了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生掌握了科學(xué)研究方法，提高了探究能力.

5.2 反思

以學(xué)習(xí)為中心的物理課堂教學(xué)設(shè)計，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,教師要轉(zhuǎn)變教育理念，提升教學(xué)設(shè)計能力，行動研究、教師培訓(xùn)、校本研修是提高物理教師教學(xué)設(shè)計能力的有效途徑.

提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)是目的.以學(xué)習(xí)為中心設(shè)計物理教學(xué)，在分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上以物理核心素養(yǎng)為著力點，形成物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本要素結(jié)構(gòu)，將物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿物理教學(xué)設(shè)計全過程.

“以學(xué)習(xí)為中心的物理教學(xué)設(shè)計”不但在必修課中全面推進(jìn)，而且應(yīng)在校本物理選修課中推進(jìn)，構(gòu)建物理各種類型選修課以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計方法，形成選修課程以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計評價方法.

1 陳佑清.構(gòu)建學(xué)習(xí)為中心課堂.教育研究,2014(3)：96～105 2 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探索和認(rèn)識.北京：教育科學(xué)出版社，2006.276～277

鄭志湖(1957- ),男,浙江省特級教師，浙江省功勛教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)與教學(xué)評價研究.

2016-07-13)