“自主-合作-探究”教學(xué)模式在高校足球普修課中的應(yīng)用

范 斌，宋興華

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000﹚

“自主-合作-探究”教學(xué)模式在高校足球普修課中的應(yīng)用

范 斌，宋興華

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000﹚

隨著我國(guó)高校體育教學(xué)改革的深入，呈現(xiàn)出許多新的體育教學(xué)模式，自主、合作、探究式等新型教學(xué)模式相繼出現(xiàn)在體育教學(xué)中.通過(guò)將這些模式整合優(yōu)化成“自主-合作-探究”的教學(xué)模式，并運(yùn)用到高校體育專業(yè)足球普修課的教學(xué)中，教學(xué)效果非常顯著，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)對(duì)足球基本理論知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)的掌握，對(duì)提高足球普修課的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；同時(shí)更有利于學(xué)生的合作精神、人際交往、探究創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng).

自主-合作-探究；足球普修；教學(xué)模式

0 引言

在目前的體育教學(xué)改革中，樹立學(xué)生“健康第一”的思想和終身體育的觀念，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)提高，始終是我國(guó)高校體育改革所面臨的核心問(wèn)題.這對(duì)于高校體育專業(yè)培養(yǎng)符合素質(zhì)教育、社會(huì)需求的體育專門人才的要求也越來(lái)越高.業(yè)界不斷呼吁高校體育教學(xué)模式的不斷改革，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，相繼出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究式教學(xué)等新的教學(xué)模式，并不斷地在整合與完善.通過(guò)把“自主-合作-探究”教學(xué)模式運(yùn)用到體育專業(yè)足球普修課的教學(xué)中，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生及時(shí)地調(diào)整自己的角色，自覺(jué)、自主地去學(xué)習(xí)，并在合作交流過(guò)程中學(xué)會(huì)共同分享經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作，學(xué)會(huì)在探索中創(chuàng)新，教學(xué)相長(zhǎng)，不僅豐富課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與創(chuàng)新等綜合能力.同時(shí)也為高校體育專業(yè)的教學(xué)改革提供一定的參考價(jià)值.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以淮北師范大學(xué)體育教育專業(yè)足球普修課的教學(xué)模式為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取2014級(jí)足球普修課1班和3班，每班各30人作為調(diào)查對(duì)象，其中1班作為實(shí)驗(yàn)班，3班作為對(duì)照班.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在淮北師范大學(xué)圖書館、中國(guó)知網(wǎng) CNKI收集、整理國(guó)內(nèi)、國(guó)外相關(guān)研究文獻(xiàn)共計(jì)70余篇.

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)足球普修班的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收調(diào)查問(wèn)卷，回收率及有效率均為100%.

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)抽取淮北師范大學(xué)體育學(xué)院2014級(jí)足球普修課1班為實(shí)驗(yàn)班，3班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用“自主-合作-探究”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生均為男生，共60人，年齡19～22歲，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、進(jìn)度、教師、場(chǎng)地、考核標(biāo)準(zhǔn)都符合教學(xué)大綱的要求.實(shí)驗(yàn)時(shí)間2015年2月—7月，共64學(xué)時(shí).實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生的基本技術(shù)與理論基本知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，均無(wú)顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)要求.

1.2.4 數(shù)據(jù)分析法

整理回收調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，并采用SPSS13、Excel2003進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析.

2 結(jié)果與分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班足球普修課的教學(xué)實(shí)施“自主-合作-探究”的教學(xué)模式，分成5組，每組6人.課前圍繞教學(xué)內(nèi)容，任課教師事先布置足球技戰(zhàn)術(shù)的相關(guān)課題，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行足球技戰(zhàn)術(shù)某一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨(dú)自完成任務(wù)的情況下去幫助小組內(nèi)其他的學(xué)生，通過(guò)小組合作并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、匯總，直至完成課題，并以小組的形式進(jìn)行足球技戰(zhàn)術(shù)的展示與演練.對(duì)照班的足球普修課實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行足球技戰(zhàn)術(shù)的講解與示范，學(xué)生只是進(jìn)行模仿訓(xùn)練，教師在練習(xí)中進(jìn)行輔導(dǎo)并及時(shí)糾錯(cuò)，以此完成教學(xué)任務(wù).

2.1 對(duì)學(xué)生足球技術(shù)的考核分析

足球普修課的技術(shù)考核主要內(nèi)容是原地頭頂球、定位球踢遠(yuǎn)、“S”形繞桿、12碼腳背正面射門4項(xiàng).從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)運(yùn)用“自主-合作-探究”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在足球技術(shù)的考核成績(jī)平均得分整體優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生.特別是原地頭頂球、定位球踢遠(yuǎn)和12碼腳背正面射門3個(gè)項(xiàng)考核成績(jī)差距較大.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在這3項(xiàng)技術(shù)考試的達(dá)標(biāo)平均分?jǐn)?shù)分別比對(duì)照班學(xué)生高出7分、8分和9分.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、集體合作與探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這3項(xiàng)足球技術(shù)的動(dòng)作特點(diǎn)和要領(lǐng)理解比較深刻，技術(shù)動(dòng)作完成的比較協(xié)調(diào)順暢，考核時(shí)所取得的成績(jī)比較好；特別在足球技術(shù)考核中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲得的平均成績(jī)比對(duì)照班學(xué)生高出10分、7分和11分；而實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)“S”形繞桿技術(shù)的掌握都比較好，運(yùn)球過(guò)桿時(shí)的左右腳配合較協(xié)調(diào)、運(yùn)球過(guò)桿時(shí)的節(jié)奏感很強(qiáng)，通過(guò)重復(fù)練習(xí)，兩班學(xué)生的練習(xí)效果較好，學(xué)生的掌握水平較為接近.

表1 技術(shù)考核平均分值

2.2 對(duì)足球理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

足球基本理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在教學(xué)中理論指導(dǎo)實(shí)踐練習(xí).通過(guò)表2看到，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末理論考試的差距還是很明顯的.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生理論考核成績(jī)的優(yōu)良率較高，特別是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)到23.4%，對(duì)照班學(xué)生優(yōu)秀率是10%，比對(duì)照班多1倍多；而良好率方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生稍占優(yōu)勢(shì)，良好率為56.6%，而對(duì)照班的良好率為46.6%；由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠積極探究，所以對(duì)足球理論知識(shí)的理解更為深刻，掌握得就更好；最后對(duì)照班出現(xiàn)2名學(xué)生理論考核成績(jī)不及格，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的態(tài)度有關(guān)聯(lián).

表2 理論考核成績(jī)

2.3 學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋

通過(guò)對(duì)兩個(gè)足球普修課教學(xué)班實(shí)施不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)整體教學(xué)的評(píng)價(jià)差距顯著（如表3）.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上都能積極參與到教學(xué)中，93.3%的學(xué)生對(duì)所使用的教學(xué)模式認(rèn)可；對(duì)照班的學(xué)生由于習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也有60%的學(xué)生能夠接受所使用的教學(xué)模式，但兩班持肯定態(tài)度的學(xué)生相差1/3；在培養(yǎng)學(xué)生合作精神和提升探索能力方面，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班具有明顯的優(yōu)勢(shì)；實(shí)驗(yàn)班有76.6%的學(xué)生積極去同組合作，而對(duì)照班有43.3%的學(xué)生主動(dòng)合作練習(xí)；實(shí)驗(yàn)班有70%的學(xué)生認(rèn)為在足球普修課教學(xué)中使用“自主-合作-探究”教學(xué)模式有利于探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對(duì)照班僅有33.3%的學(xué)生認(rèn)為可以提高自己探究創(chuàng)新的能力.兩個(gè)班使用不同的教學(xué)模式，在人際交往能力的培養(yǎng)方面，效果比較接近.

表3 學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）在足球普修課中運(yùn)用“自主-合作-探究”教學(xué)模式，比使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的技術(shù)達(dá)標(biāo)考核方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，特別是在足球技術(shù)評(píng)定方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均得分明顯較高.

2）使用“自主-合作-探究”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在理論考核得分上，優(yōu)良率明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生.

3）對(duì)于在足球普修課上采用“自主-合作-探究”教學(xué)模式，絕大部分實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)合作精神以及探究創(chuàng)新能力都有很大的優(yōu)勢(shì).而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班在這些方面有所欠缺.

3.2 建議

1）在足球普修課教學(xué)中，采用“自主-合作-探究”的教學(xué)模式，首先教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和組織學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)合作鍛煉學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而做到教學(xué)相長(zhǎng).

2）在足球普修課教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置相關(guān)課題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與其他同學(xué)合作探討，教師及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)，使學(xué)生在快樂(lè)中獲取足球運(yùn)動(dòng)技能和情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探索精神，并促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展.

3）教師要及時(shí)了解足球發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)前沿足球?qū)I(yè)知識(shí)，關(guān)注體育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，主動(dòng)提高自身的業(yè)務(wù)水平.在教學(xué)課堂中可以適當(dāng)吸收其他科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法與模式，從而完善“自主-合作-探究”教學(xué)模式在足球普修課中的運(yùn)用.

參考文獻(xiàn)：

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［5］時(shí)延輝.探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（8）：125-126.

The Feasibility Study of“Autonomy-Cooperation-Inquiry”Teaching Model in University Football Education

FAN Bin，SONG Xinghua
（School of Physical Education，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China）

With the reform of physical education in Chinese universities，there have emerged many new teach?ing models such as autonomy，cooperation and inquiry in physical education.Through the integration and opti?mization of these patterns，“autonomy-cooperation-inquiry”teaching model can be used in teaching profes?sional football of university.Such teaching model is very significant in stimulating students′learning motiva?tion，promoting mastery of football basic knowledge，football skills and tactics，and improving the teaching quality.Meanwhile，it is beneficial to develop students′cooperation spirit and foster their ability of interper?sonal communication and innovation.

autonomy-cooperation-inguiry；football education；teaching model；higher learning institution

G 807.4

A

2095-0691（2016）04-0093-04

2016-07-03

2013年淮北師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（jy13245）

范 斌（1978- ），男，安徽宿州人，碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育與體育人文社會(huì)學(xué).