翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式研究

莫永誼

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式研究

莫永誼

認(rèn)為在研究生英語(yǔ)閱讀課上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有助于將翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教師原有的角色，把學(xué)生真正放在中心位置，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，通過(guò)表演、課堂講解和討論等合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能；同時(shí)注重教師對(duì)教學(xué)程序的主導(dǎo)作用和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織作用，進(jìn)而有效地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂；合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)言交際能力

目前提高研究生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平，增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力已成為各高校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。如何對(duì)研究生這一較高層次的群體進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，以培養(yǎng)他們既有良好的英語(yǔ)知識(shí)又有較熟練的英語(yǔ)運(yùn)用能力值得我們研究和探索。長(zhǎng)期以來(lái)，研究生英語(yǔ)閱讀課主要由教師向?qū)W生傳授已經(jīng)積累的閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)手段上，雖然引入了各種多媒體技術(shù)，但仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”。教學(xué)手段從“粉筆+黑板”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+大屏幕投影”，深入地分析會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)不過(guò)是從教師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是接受式學(xué)習(xí)，疲于信息轟炸式的教學(xué)，完全沒(méi)能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生只是有限地參與課堂，僅在認(rèn)可現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上緊跟教學(xué)進(jìn)度理解、接受知識(shí)，因此學(xué)生的自主性很難被激發(fā)，久而久之便養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，對(duì)來(lái)自書(shū)本和教師的知識(shí)都持一種本能的接受態(tài)度，認(rèn)為它們是正確和標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生不再具有獨(dú)立的人格和批判思維能力，更別說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以慕課（MOOCs）為代表的大規(guī)模視頻在線課程不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)覆蓋面不斷擴(kuò)大，先進(jìn)的智能手機(jī)、平板電腦運(yùn)用越來(lái)越廣泛，各種各樣的搜索軟件也在產(chǎn)生和發(fā)展，這一切都為信息獲得提供了便利。而網(wǎng)絡(luò)所承載的知識(shí)內(nèi)容的豐富性和趣味性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性也在深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生已不再需要單純通過(guò)課堂獲取知識(shí)。因此，傳統(tǒng)課堂的吸引力逐漸消減，研究生對(duì)上英語(yǔ)閱讀課的興趣不大，很多時(shí)候是僅僅迫于學(xué)校紀(jì)律和學(xué)位考試的壓力來(lái)出席課堂。因此，在研究生英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索更有效的教學(xué)模式，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展很有現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

21世紀(jì)初起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom/Inverted Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）近幾年來(lái)引起了很多教師和學(xué)者的關(guān)注、研究和探討。一些學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。具體到當(dāng)今信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂指的是課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。

然而，也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于以學(xué)生為中心的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義[3]，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。與其說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說(shuō)是對(duì)講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂并不是在資源角度發(fā)生的變革，而是在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上發(fā)生的變革。因此，利用原來(lái)的資料一樣可以翻轉(zhuǎn)課堂，并不是非得在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)的重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有輔助工具更好，沒(méi)有也可以實(shí)現(xiàn)[5]65。此外，有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種新的教學(xué)理念，它最鮮明的特點(diǎn)是要求在教學(xué)實(shí)踐中打破并重組傳統(tǒng)的課堂教學(xué)程序。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念既克服了傳統(tǒng)的以教為中心、忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的教學(xué)理念的弊端，也克服了后來(lái)矯枉過(guò)正的、片面的以學(xué)為中心的教學(xué)理念忽視了教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)程序難以在實(shí)踐中得到有效執(zhí)行的弊端；既滿足了學(xué)生主體、兼顧效率和質(zhì)量的價(jià)值訴求，又注重教師對(duì)教學(xué)程序的主導(dǎo)作用和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織[6]84。筆者贊同最后一種說(shuō)法，因?yàn)槿绻覀兒鲆暳私虒W(xué)的多樣性和復(fù)雜性，生硬地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模式化，只能限制教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而造成教學(xué)的呆板和僵化。

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)理念有以下特點(diǎn)。第一，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對(duì)性的指導(dǎo)，為以學(xué)生為中心提供了可實(shí)施途徑，真正做到了因材施教。第二，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。該理念提倡將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主，幫助學(xué)生們針對(duì)性地掌握課前自學(xué)的知識(shí)。第三，顛倒了教師和學(xué)生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生是主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)個(gè)別化指導(dǎo)和答疑解惑[7]50。翻轉(zhuǎn)課堂全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，這讓教師有更多時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，解決學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而更有利于開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，有助于發(fā)展學(xué)生的批評(píng)、創(chuàng)新思維能力。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，被看作是能夠推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言技能發(fā)展的有效教學(xué)方法[8，9]。由于理論出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)者們對(duì)合作學(xué)習(xí)有不同的定義。以教學(xué)理論與策略為核心的定義認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。以組織形式為核心的定義認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)包括協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等各種形式，但它強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生小組。以合作學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)及完成的過(guò)程為核心的定義認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指將性別或能力不同的學(xué)生混合編成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)成員互助互勉、分工合作，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅充當(dāng)顧問(wèn)，起協(xié)助、輔助的作用[10]118-119。

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法有兩大理論基石：建構(gòu)主義理論和二語(yǔ)習(xí)得理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和學(xué)習(xí)互動(dòng)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，知識(shí)并不是由個(gè)體獨(dú)自建構(gòu)出來(lái)的。相反的，知識(shí)是在互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)出來(lái)的，尤其是在與一個(gè)比自己更有知識(shí)的人互動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建的[11]。在互動(dòng)的過(guò)程中，個(gè)人把與生俱來(lái)的能力轉(zhuǎn)化為更高層次的心理功能。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)言能力分為兩個(gè)層次：一個(gè)是學(xué)生獨(dú)立工作時(shí)具有的實(shí)際能力；另一個(gè)是在和別人工作時(shí)，在有旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的，比實(shí)際能力高一級(jí)的程度。他把這兩個(gè)層次之間的距離稱為近似發(fā)展區(qū)（Zone of Proxinal Development）。合作學(xué)習(xí)理論則倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，促進(jìn)從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，并把互動(dòng)看作是推動(dòng)學(xué)習(xí)的主要手段，主張通過(guò)生生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，二語(yǔ)習(xí)得理論主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生引導(dǎo)到真正的言語(yǔ)交際活動(dòng)中。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：發(fā)展第二語(yǔ)言能力有兩個(gè)獨(dú)立的途徑：“習(xí)得”是潛意識(shí)（subconscious）過(guò)程，是注重意義的自然交際結(jié)果，正如兒童母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程?！皩W(xué)得”（learning），是有意識(shí)（conscious）的過(guò)程，即通過(guò)課堂教師講授并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握[12]?？死暾J(rèn)為成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言可以通過(guò)兩種方式——語(yǔ)言習(xí)得（lan-guage acquisition）和語(yǔ)言學(xué)得（language learning）。語(yǔ)言習(xí)得是潛意識(shí)過(guò)程的產(chǎn)物。這一過(guò)程和孩子們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程很相似。它要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義的、自然的交流。在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)者所關(guān)注的是交流活動(dòng)本身，而不是語(yǔ)言形式。語(yǔ)言學(xué)得則是正式教育的產(chǎn)物。正式教育是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者能獲得一些有意識(shí)的和語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)?？死曛赋鰧W(xué)得不能轉(zhuǎn)換成習(xí)得。例如，使用母語(yǔ)者盡管不懂語(yǔ)法規(guī)則，卻可以正確流利地使用該語(yǔ)言，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)者雖然有完備的語(yǔ)法知識(shí)，卻很難在實(shí)際交流中運(yùn)用自如。因此，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，自然的語(yǔ)言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效。而合作學(xué)習(xí)可以采用小組討論、短劇表演、情景對(duì)話、游戲競(jìng)賽等多種形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的集體氛圍和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在展現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的同時(shí)，也推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真正的交際活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式

目前，國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究[13]，但主要還是以應(yīng)用研究為主，集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐[14]、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究[15]以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果[16]。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐起步不久，有引進(jìn)、介紹該教學(xué)理念的[17]，也有學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索[1]，以及在信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[2]。近兩年涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究[18]和實(shí)證研究[19，20]逐漸增多。總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究和實(shí)證研究較少，涉及研究生英語(yǔ)教學(xué)的幾乎沒(méi)有。另一方面，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和有效性更是得到了多方的證實(shí)。然而，合作學(xué)習(xí)教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中卻因?yàn)榻處?、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多方面因素的制約出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，從而偏離了合作學(xué)習(xí)教學(xué)的目的，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)施過(guò)程中只有教師更新教育理念，學(xué)生克服心理障礙，學(xué)校營(yíng)造合作氛圍才能有效地解決這些問(wèn)題[23]270-271。因此，在研究生英語(yǔ)閱讀課上運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一項(xiàng)創(chuàng)新嘗試，有其現(xiàn)實(shí)意義，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可兼顧教師的主導(dǎo)和組織作用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式如圖1所示，主要由學(xué)生的課前分組自學(xué)、分組準(zhǔn)備、分工合作和協(xié)作學(xué)習(xí)，課中的分組表演和講解，課后的反饋與評(píng)價(jià)，教師的課前提供資料，課中的總結(jié)與補(bǔ)充講解，課后的研討總結(jié)與優(yōu)化教學(xué)等構(gòu)成。

學(xué)期初教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將全班分組，每組五名學(xué)生左右。分組時(shí)，在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，微觀調(diào)控。注意男女學(xué)生的搭配，性格內(nèi)向與性格外向?qū)W生的搭配，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的與能力弱的學(xué)生搭配。每組選派一名組長(zhǎng)，幫助教師組織本小組的一切活動(dòng)。小組一旦分好，要保持相對(duì)穩(wěn)定。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師在課前將每篇課文的電子教案和補(bǔ)充知識(shí)視頻通過(guò)電子郵件、課程平臺(tái)等提供給全班同學(xué)，要求學(xué)生課前根據(jù)教師提供的資料自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)每篇課文前分配其中一組為語(yǔ)言組，主持第2學(xué)時(shí)的課文講解和討論活動(dòng)。語(yǔ)言組由全班小組輪流承擔(dān)，以便每組同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。其他小組為表演組，要求表演組課前在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合真實(shí)生活中的細(xì)節(jié)或片斷，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，挑選角色，組織彩排，以小組合作的方式制作一臺(tái)簡(jiǎn)短的角色扮演、情景劇，或者舉行小型的新聞報(bào)道、專家訪談、辯論、學(xué)術(shù)會(huì)議、面試等真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以便在課堂上進(jìn)行模擬練習(xí)。在語(yǔ)言組和表演組課前準(zhǔn)備過(guò)程中有問(wèn)題可以通過(guò)E-mail、微信或教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代通信技術(shù)與教師互動(dòng)交流，教師既可監(jiān)督學(xué)生的課前自學(xué)情況，也可了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。

表演組各組在第1學(xué)時(shí)按照本組課前的準(zhǔn)備分別把課文的主要內(nèi)容表演出來(lái)，表演形式可以多樣化，角色扮演、情景劇、新聞報(bào)道、專家訪談、辯論等形式皆可采用。每組十分鐘，時(shí)間不足者扣分（可安排一名同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)）。老師則對(duì)每一個(gè)節(jié)目給予簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)。為了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，各組的得分即為個(gè)人得分。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式

語(yǔ)言組在第2學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)主持，每人10分鐘左右，根據(jù)課前分工，分別講解課文的背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、課文語(yǔ)言方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)和課文的難句翻譯，回答同學(xué)提出的問(wèn)題。語(yǔ)言組由教師依據(jù)全組的講解和在回答問(wèn)題中的表現(xiàn)給全組打分（1～5分），全組成員分?jǐn)?shù)相同，以此鼓勵(lì)小組成員分工合作，互相幫助，共同進(jìn)步。

教師在學(xué)生授課時(shí)要做好記錄，以便在學(xué)生授課結(jié)束后的第3課時(shí)、第4課時(shí)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充講解。因?yàn)閷W(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)有限，他們對(duì)課文的講解必然存在著內(nèi)容上的遺漏甚至錯(cuò)誤。學(xué)生也可以向教師提出問(wèn)題，教師可以在課堂上及時(shí)給予解答。

課后教師和學(xué)生的小組同伴共同完成反饋與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，重點(diǎn)考查學(xué)生的問(wèn)題解決和作業(yè)完成情況。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，重點(diǎn)考察小組成員探究、交流、匯報(bào)表演、課文講解等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。此外，教師通過(guò)研討和總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施關(guān)鍵

要提高在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的研究生英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中，課前合作學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是構(gòu)建一個(gè)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模型，根據(jù)研究生的實(shí)際和研究生英語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)對(duì)兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)踐不斷完善。

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的知識(shí)傳授和分組準(zhǔn)備是由學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)和小組合作自主完成的，這就需要計(jì)算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持。因此，構(gòu)建一個(gè)完善的教育信息化環(huán)境是實(shí)施此教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）課前的自主學(xué)習(xí)和表演準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。它要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)行更深入的思考。學(xué)生需要為每一節(jié)課付出更多的時(shí)間和精力，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，因此學(xué)生需要對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排。而對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，特別是自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在分組時(shí)應(yīng)有所考慮，將他們分散在各小組，指定由一位自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助他們學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備表演和講解；同時(shí)教師在課前也可以通過(guò)微信或教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性地對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）徹底改革傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)制度，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。降低期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例，相應(yīng)提高課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的成績(jī)的比例并建立相關(guān)的評(píng)分指標(biāo)體系及評(píng)分細(xì)則。

（5）教師課前提供的電子課件和視頻資料以及課堂上有針對(duì)性的總結(jié)、補(bǔ)充講解和答疑解惑也對(duì)教師提出了更高的要求。教師是否能開(kāi)發(fā)出合適的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的學(xué)習(xí)支撐；是否能設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)的解決掌握相關(guān)知識(shí)和技能；是否具備良好的組織研討能力，同時(shí)從學(xué)生的語(yǔ)言講解、表演和討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)和提升，將直接影響教學(xué)的效果。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)和新要求。

（6）加強(qiáng)組織和管理。課前自主學(xué)習(xí)、小組合作準(zhǔn)備是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，決定知識(shí)傳授、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，因此，教師課前通過(guò)E-mail、微信或教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)、小組合作準(zhǔn)備的監(jiān)控和管理直接影響研究生英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)的成??；課堂表演和講解活動(dòng)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，決定知識(shí)內(nèi)化的程度，教師對(duì)課堂表演和講解活動(dòng)的組織和管理直接影響研究生英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

研究生英語(yǔ)閱讀課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下貫徹實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。課前學(xué)生參考教師提供的電子課件和視頻自學(xué)并合作準(zhǔn)備語(yǔ)言講解和表演，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力；課上學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言講解和表演也真正讓學(xué)生成為課堂的主體，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，活躍了現(xiàn)場(chǎng)氣氛；隨后教師課堂上有針對(duì)性的總結(jié)、補(bǔ)充講解和答疑解惑也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和組織作用。

對(duì)于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下貫徹實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，我們還處在初步研究階段，如何設(shè)計(jì)才能更好發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)避免它的劣勢(shì)，也需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

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（責(zé)任編輯 劉俊起）

莫永誼，北京交通大學(xué)語(yǔ)言與傳播學(xué)院講師，北京 100044。

10.16750/j.adge.2016.04.004

中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)教改課題“研究生英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的改革與研究”（課題編號(hào)：06CB105）