漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生學(xué)情調(diào)查分析與建議

王添淼

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生學(xué)情調(diào)查分析與建議

王添淼

以學(xué)習(xí)投入理論為基礎(chǔ)，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)北京高校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生學(xué)習(xí)投入度較高，整體學(xué)情良好，但科研參與度有待提高；漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生對(duì)所在學(xué)校教學(xué)和所學(xué)專業(yè)評(píng)價(jià)較高；漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生在個(gè)人發(fā)展方面評(píng)價(jià)較高；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，研究生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)投入整體水平具有顯著影響?；趯?duì)研究結(jié)果的深入分析，提出了提高漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生學(xué)習(xí)投入度的四點(diǎn)對(duì)策。

學(xué)習(xí)投入；漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士；學(xué)情調(diào)查；研究生教育

為了完善漢語(yǔ)國(guó)際教育專門(mén)人才的培養(yǎng)體系，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年5月決定在我國(guó)設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，以下簡(jiǎn)稱“漢教碩”）。截至目前，全國(guó)已有超過(guò)百所漢教碩專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，我們已培養(yǎng)了近3萬(wàn)名國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)和傳播中華文化所需要的專門(mén)人才，提升了我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力，加快了漢語(yǔ)走向世界的步伐。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！备叩冉逃|(zhì)量評(píng)估范式也已轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)投入研究已成為高等教育質(zhì)量評(píng)估研究領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)，也是世界各國(guó)高等教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。學(xué)習(xí)投入（student engagement）即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為（behavioral）、情感（emotional）和認(rèn)知（cognitive）三方面的投入程度，既關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注學(xué)校，探討的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)校教育過(guò)程之間的關(guān)系，包括學(xué)生課堂內(nèi)外的活動(dòng)情況和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要觀測(cè)指標(biāo)和學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)投入測(cè)量研究的基本假設(shè)是：學(xué)生知識(shí)、技能和情感上的發(fā)展與他們投入有效教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和精力呈正相關(guān)；同時(shí)，學(xué)校外在提供的活動(dòng)鼓勵(lì)和支持與學(xué)生的投入度也呈正相關(guān)①參見(jiàn)清華大學(xué)“本國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”調(diào)查課題組研制的《NSSE-China問(wèn)卷使用手冊(cè)》2009年第224頁(yè)。。本研究以學(xué)習(xí)投入理論為基礎(chǔ)，對(duì)首都高校漢教碩的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，全面分析學(xué)校與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)系和影響因素，以期為漢教碩培養(yǎng)模式的改革和質(zhì)量的提升提供一定借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

筆者對(duì)北京地區(qū)高校漢教碩②本研究中的漢教碩僅限于中國(guó)學(xué)生。一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生共計(jì)300名，來(lái)自北京5所高校，此5所高校均為全國(guó)首批培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生的試點(diǎn)學(xué)校。發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷282份，問(wèn)卷有效回收率為94%。問(wèn)卷采取匿名填寫(xiě)方式，被調(diào)查對(duì)象已被告知應(yīng)如實(shí)回答問(wèn)題。

2.研究工具

本研究以全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）③根據(jù)學(xué)習(xí)投入理論，美國(guó)已開(kāi)發(fā)出十多種測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)投入的工具，NSSE在全世界最具影響力，已經(jīng)被美國(guó)以外的很多國(guó)家采用。和北京大學(xué)教育學(xué)院研發(fā)的《首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r年度調(diào)查問(wèn)卷》為基礎(chǔ)，結(jié)合漢教碩學(xué)習(xí)現(xiàn)狀編制了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷繼承了NSSE和《首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r年度調(diào)查問(wèn)卷》良好的信效度。本研究在量表設(shè)計(jì)過(guò)程中刪去了與漢教碩專業(yè)學(xué)習(xí)完全無(wú)關(guān)的問(wèn)題，添加了更加符合漢教碩實(shí)際情況的問(wèn)題。問(wèn)卷分為兩大部分，第一部分為個(gè)人基本信息；第二部分是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)投入的具體問(wèn)卷，由3個(gè)測(cè)量項(xiàng)的78個(gè)變量（題目）組成，3個(gè)測(cè)量項(xiàng)分別是學(xué)習(xí)生活（課堂和課外活動(dòng)）、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展。調(diào)查問(wèn)卷題目信息如表1所示。

表1 調(diào)查問(wèn)卷題目分布表

3.數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS20.0對(duì)回收的測(cè)量問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要的分析方法有可靠性分析（Reliability Analysis）、描述性統(tǒng)計(jì)分析（Descriptive Statistical Analysis）和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Independent-Samples T-Test）。為了提升問(wèn)卷的信效度，更為真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本問(wèn)卷采用多種計(jì)分方法，五度量表五個(gè)選項(xiàng)的分值為1～5分，理論平均值為3，四度量表四個(gè)選項(xiàng)分值為1～4分，理論平均值為2.5，高于理論平均值表明學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好。遵循的基本原則是：分值越高表示投入水平越高；分值越低表示投入水平越低。

二、研究結(jié)果與分析

漢教碩學(xué)情調(diào)查圍繞“學(xué)習(xí)生活”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”和“學(xué)生發(fā)展”三個(gè)測(cè)量項(xiàng)進(jìn)行，以下是研究結(jié)果與分析。

1.學(xué)習(xí)生活

漢教碩的學(xué)習(xí)生活（包括課堂和課外活動(dòng)），共包括六大變量：“上課座位”、“平均每周上課時(shí)間”、“學(xué)習(xí)行為”、“課后時(shí)間安排”、“參與科研活動(dòng)情況”和“學(xué)習(xí)感受”，設(shè)計(jì)為34個(gè)題項(xiàng)。①是“上課座位”，即學(xué)生一般上課時(shí)喜歡坐的座位。研究結(jié)果顯示，大部分學(xué)生上課座位更接近于“教室中間”，可見(jiàn)學(xué)生的聽(tīng)課積極性仍有待提高。②漢教碩每周上課時(shí)間，均值為20.35小時(shí)，略高于漢教碩教指委要求的教學(xué)時(shí)數(shù)。③“學(xué)習(xí)行為”，即學(xué)生平時(shí)所承擔(dān)的與上課有關(guān)的任務(wù)，包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況和上課時(shí)的態(tài)度等9個(gè)變量。這9個(gè)變量包括7個(gè)正向?qū)W習(xí)行為，按照學(xué)習(xí)投入度由高到低的順序是“積極參與小組合作學(xué)習(xí)”、“參與學(xué)術(shù)活動(dòng)”、“課后與老師或同學(xué)討論”、“利用圖書(shū)館資源進(jìn)行學(xué)習(xí)”、“課堂上提問(wèn)或主動(dòng)回答”、“課前課后預(yù)復(fù)習(xí)”、“跨學(xué)科或?qū)I(yè)選修課程”，這其中除“課前課后預(yù)復(fù)習(xí)”和“跨學(xué)科或?qū)I(yè)選修課程”兩項(xiàng)均值較低（低于理論平均值3），其他5項(xiàng)均高于理論平均值，即學(xué)習(xí)投入度都比較理想；還有兩項(xiàng)負(fù)向?qū)W習(xí)行為，“沒(méi)有按時(shí)間完成或草率完成學(xué)習(xí)任務(wù)”、“逃課”，研究顯示此類現(xiàn)象并不多見(jiàn)。④“課后時(shí)間安排”，包括“課后自學(xué)”（3.80）、“娛樂(lè)（如上網(wǎng)、看電視等）”（3.36）、“體育健身”（2.70）、“校內(nèi)社團(tuán)、課外活動(dòng)”（2.64）、“校內(nèi)外勤工助學(xué)及兼職工作”（2.59）?？梢?jiàn)，除“課后自學(xué)”時(shí)間較多以外，其他課后活動(dòng)安排較為均衡，但均值均處于較低水平（該項(xiàng)理論平均值3分），說(shuō)明被調(diào)查者的課后活動(dòng)時(shí)間較少。⑤“參與科研活動(dòng)情況”，即學(xué)生課外參與的與科研有關(guān)的活動(dòng)，包括“參與教師課題研究或開(kāi)展自主科研”（1.53）、“參加相關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)W科愛(ài)好俱樂(lè)部”（1.63）、“學(xué)術(shù)競(jìng)賽（挑戰(zhàn)杯等）”（1.79）、“國(guó)外短期訪學(xué)或交換留學(xué)”（1.81）。該項(xiàng)理論平均值為1.5，分值越低越好。結(jié)果顯示，只有“參與教師課題研究或開(kāi)展自主科研”均值最接近理論平均值1.5，其他選項(xiàng)均在理論平均值1.5以上，說(shuō)明被調(diào)查者科研活動(dòng)參與度亟須提高。⑥“學(xué)習(xí)感受”，旨在了解漢教碩的學(xué)習(xí)態(tài)度，理論平均值為2.5，11個(gè)變量，按照對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的滿意度由高到低的順序是“如果我盡力去做，我總是能夠解決本專業(yè)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題”（3.09）、“專業(yè)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，我通常能想到一些應(yīng)對(duì)的方法”（3.07）、“我能冷靜地面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難，因?yàn)槲倚刨囎约旱哪芰Α保?.04）、“我讀所學(xué)專業(yè)具有濃厚興趣”（3.01）、“我會(huì)通過(guò)相關(guān)課程、講座、文獻(xiàn)閱讀，主動(dòng)了解本專業(yè)的新進(jìn)展”（2.97）、“本專業(yè)學(xué)習(xí)激發(fā)了我的靈感”（2.89）、“我在專業(yè)學(xué)習(xí)上有明確的目標(biāo)和長(zhǎng)期的規(guī)劃”（2.89）、“學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)時(shí)，我感到自己強(qiáng)大而且充滿活力”（2.79）、“專業(yè)學(xué)習(xí)中即使別人反對(duì)我的觀點(diǎn)，我仍有辦法說(shuō)服他們”（2.65）、“對(duì)我來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持理想和達(dá)成目標(biāo)是輕而易舉的”（2.62）、“學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)時(shí)，我有時(shí)會(huì)達(dá)到忘我的境界”（2.52）?？梢?jiàn)，所有選項(xiàng)均超過(guò)了理論均值，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)較為理想。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括六大變量，27個(gè)題項(xiàng)。①“課程總學(xué)分與畢業(yè)要求的總學(xué)分”。該題項(xiàng)要求被調(diào)查者根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫(xiě)，由于學(xué)生年級(jí)不同，問(wèn)卷結(jié)果具有差異性。結(jié)果顯示，學(xué)生本學(xué)年已修學(xué)分主要集中于21～40分之間，所在專業(yè)規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分集中在31～40分之間。通過(guò)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)漢教碩一年級(jí)就已完成了絕大部分的學(xué)分，這也屬于正?，F(xiàn)象。原因在于現(xiàn)在各校漢教碩學(xué)制不同，有兩年和三年之分，但第二年都要開(kāi)始國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)以及進(jìn)行論文開(kāi)題和答辯，所以學(xué)生們大都在第一年修滿學(xué)分。②“對(duì)所在專業(yè)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)”，反映了學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的滿意度。研究表明，漢教碩對(duì)課程滿意度較高，均超過(guò)理論平均值2.5分，按照滿意度由高到低的順序是“介紹本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)”（3.43）、“實(shí)踐教學(xué)課程充實(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”（3.43）、“注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)”（3.31）、“專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容”（3.29）、“注重專業(yè)知識(shí)體系的架構(gòu)”（3.26）、“注重不同課程內(nèi)容之間的層次性”（3.24）、“注重學(xué)科間的交叉與融合”（3.19），所有題項(xiàng)均值均介于3和4之間，即“比較同意”和“同意”之間，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校課程安排很滿意。③“對(duì)所在專業(yè)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)”主要是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的認(rèn)可度，包括13個(gè)變量，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)行為的評(píng)價(jià)普遍較高，均超過(guò)理論平均值3分，并且學(xué)生非常重視案例教學(xué)和課堂互動(dòng)與討論，這主要源于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)。認(rèn)可度由高到低的順序是“提供案例或事例討論”（4.33）、“課堂中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生參與”（4.30）、“課程目標(biāo)清晰明確，教學(xué)內(nèi)容清晰易懂”（4.18）、“注重啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)”（4.08）、“將作業(yè)的指導(dǎo)性建議反饋給學(xué)生并答疑”（4.07）、“鼓勵(lì)學(xué)生從多學(xué)科的視角分析問(wèn)題”（4.04）、“通過(guò)知識(shí)探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入”（4.01）、“努力提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力”（3.99）、“重視考勤”（3.97）、“課程內(nèi)容具有一定的難度（挑戰(zhàn)性）”（3.97）、“進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”（3.94）、“除考試之外，要求學(xué)生提交研究報(bào)告或讀書(shū)筆記”（3.84）、“要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)”（3.62）。④“對(duì)所在專業(yè)教材的評(píng)價(jià)”，包括“有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”（3.18）、“結(jié)構(gòu)清晰，有助于學(xué)生理解”（3.14）、“有助于學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿”（3.11）、“有助于開(kāi)拓學(xué)生思維”（3.09），均超過(guò)理論平均值（2.5）?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于課程教材的評(píng)價(jià)普遍較高。⑤“對(duì)所在高校提供的教學(xué)管理制度和支持體系的評(píng)價(jià)”，包括“教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)制”（3.18）、“社團(tuán)活動(dòng)和文體活動(dòng)”（3.11）、“課程選修制度”（3.06）、“學(xué)生資助制度”（2.83），均超過(guò)理論平均值（2.5），結(jié)果較為理想。⑥“學(xué)生的總體滿意度”即對(duì)所在專業(yè)和高校的總體評(píng)價(jià)，包括“我所在的高校”和“我所在的專業(yè)”兩個(gè)變量。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)所在學(xué)校（3.65）和所學(xué)專業(yè)（3.41）的評(píng)價(jià)普遍較高，各項(xiàng)均超過(guò)理論平均值2.5，且沒(méi)有出現(xiàn)極小值“不滿意”。

3.學(xué)生發(fā)展

“學(xué)生發(fā)展”表現(xiàn)為漢教碩在課程中所取得的成就，由被試自評(píng)學(xué)習(xí)成就，雖然有一定的主觀性，但對(duì)于了解學(xué)生的情況以及需求有著重要意義。包括17個(gè)題項(xiàng)：“知識(shí)面和視野”（4.35）、“跨文化交往能力”（4.33）、“專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐能力”（4.31）、“對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)發(fā)展前沿的了解”（4.26）、“誠(chéng)信度與社會(huì)規(guī)范意識(shí)”（4.17）、“清晰有效的口頭表達(dá)能力”（4.11）、“與人相處和社會(huì)交往能力”（4.09）、“發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力”（4.06）、“專業(yè)學(xué)科的基本知識(shí)理論的掌握”（4.05）、“解讀分析研究結(jié)果的能力”（4.04）、“社會(huì)責(zé)任感”（3.95）、“批判性思維”（3.94）、“理論性文章的寫(xiě)作能力”（3.91）、“外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和溝通能力”（3.89）、“對(duì)重大政治、社會(huì)實(shí)踐的關(guān)心程度（如地震災(zāi)害、兩會(huì)）”（3.79）、“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”（3.74）、“計(jì)算機(jī)等信息處理能力”（3.63），均超過(guò)理論平均值3，證明學(xué)生在這些方面都有所提高。此外，學(xué)生感覺(jué)在“知識(shí)面和視野”、“跨文化交往的能力”、“專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐能力”三方面提升較大。

三、影響因素分析

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入受到個(gè)人背景的影響，因此本研究設(shè)計(jì)了有關(guān)個(gè)人背景的問(wèn)題，包括個(gè)人情況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭教育背景等，以此考察不同群體在學(xué)習(xí)投入方面是否存在顯著性差異。我們具體篩選出性別、是否獲獎(jiǎng)學(xué)金、本科大學(xué)情況（就讀學(xué)校為“985工程”、“211工程”或其他院校）、對(duì)本學(xué)科興趣程度等幾個(gè)因素，每個(gè)因素的所有變量的總分作為一個(gè)被試的數(shù)據(jù)，以SPSS20.0的T檢驗(yàn)來(lái)考察被調(diào)查者的平均數(shù)在各個(gè)維度上是否存在差異。T檢驗(yàn)當(dāng)中區(qū)分顯著性差異的指標(biāo)是sig值，其理論值α設(shè)定為0.05，如果它大于0.05說(shuō)明我們要考察的學(xué)習(xí)投入維度和背景因素之間的相關(guān)關(guān)系不顯著；如果sig值小于0.05，則該維度和我們考察的背景因素的關(guān)系具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果顯示，被調(diào)查者性別、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、本科就讀院校情況與學(xué)習(xí)投入無(wú)關(guān)，被調(diào)查者的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)和自我發(fā)展評(píng)價(jià)在這三個(gè)維度上均沒(méi)有顯著性差異（sig值大于0.05）。但是，對(duì)本學(xué)科興趣程度在學(xué)習(xí)投入上具有顯著性差異。我們將興趣程度分為四種：“不強(qiáng)烈”、“不太強(qiáng)烈”、“比較強(qiáng)烈”、“非常強(qiáng)烈”，20.57%的學(xué)生選擇了“非常強(qiáng)烈”，58.16%的學(xué)生選擇“比較強(qiáng)烈”，只有3.55%的學(xué)生選擇“不強(qiáng)烈”，可見(jiàn)漢教碩整體對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣較高。根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)行為一項(xiàng)sig值小于0.05，因此本學(xué)科興趣程度對(duì)學(xué)習(xí)行為影響不大。但在教學(xué)評(píng)價(jià)（0.207）和學(xué)生發(fā)展（0.415）方面均具有顯著性差異。選擇“對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)烈”和“非常強(qiáng)烈”的被調(diào)查者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的均值越高。但值得注意的是，選擇“對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不太強(qiáng)烈”比“對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈”的被調(diào)查者的教學(xué)評(píng)價(jià)還低，處于最低值，這與研究之初的預(yù)期不符，值得后續(xù)深入研究。從個(gè)人發(fā)展來(lái)看，選擇“對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)烈”和“非常強(qiáng)烈”的被調(diào)查者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的均值越高。與教學(xué)評(píng)價(jià)相同，“對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不太強(qiáng)烈”比“對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈”的被調(diào)查者的個(gè)人發(fā)展還低，處于最低值。但是，“對(duì)本學(xué)科興趣不強(qiáng)烈”的被調(diào)查者，個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)反而最高。問(wèn)卷顯示，這些調(diào)查者有可能利用學(xué)校和專業(yè)的資源，發(fā)展自身其他方面的能力，而并非將全部注意力放在本專業(yè)領(lǐng)域，注重個(gè)人全面素質(zhì)的提升。

四、研究結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)漢教碩學(xué)習(xí)情況和影響因素的分析，我們發(fā)現(xiàn)，全體樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示漢教碩學(xué)習(xí)投入度較高，整體學(xué)習(xí)情況良好。

第一部分“學(xué)習(xí)生活”只有“上課時(shí)的習(xí)慣座位”和“參與科研活動(dòng)時(shí)間”兩個(gè)變量不太理想，學(xué)生大多喜歡教室中間的位置；與科研活動(dòng)相關(guān)的4個(gè)題項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果，理論平均值越低越好，但所有題項(xiàng)結(jié)果均高于理論平均值。在“課后時(shí)間安排”方面，雖然結(jié)果顯示學(xué)生課后活動(dòng)安排較為均衡，但課后時(shí)間較少，大多被作業(yè)等占用，學(xué)生很難根據(jù)自身情況自主安排更多的活動(dòng)。在“學(xué)習(xí)感受”方面的11個(gè)變量均超過(guò)了理論均值，表明學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)較為理想，但“學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)時(shí)，我感到自己強(qiáng)大而且充滿活力”、“專業(yè)學(xué)習(xí)中即使別人反對(duì)我的觀點(diǎn)，我仍有辦法說(shuō)服他們”、“對(duì)我來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持理想和達(dá)成目標(biāo)是輕而易舉的”均排在后面?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)仍缺乏一定的自信心。

第二部分“教學(xué)評(píng)價(jià)”的整體評(píng)價(jià)較高。首先，對(duì)各高校所開(kāi)設(shè)漢教碩課程滿意度和教師教學(xué)方法的認(rèn)可度均較高，各題項(xiàng)得分均超過(guò)理論平均值，學(xué)生非常認(rèn)可案例教學(xué)和注重學(xué)生參與的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。但對(duì)專業(yè)教材的認(rèn)可度雖然各題項(xiàng)均超過(guò)理論平均值，但整體評(píng)價(jià)比對(duì)課程和教學(xué)方法的認(rèn)可度略低。其次，學(xué)生對(duì)所在高校和所學(xué)專業(yè)滿意度總體評(píng)價(jià)普遍較高，其中學(xué)生對(duì)于學(xué)校所提供的教學(xué)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)尤為關(guān)注。

第三部分“學(xué)生發(fā)展”，所有變量均超過(guò)理論平均值，可見(jiàn)有關(guān)學(xué)生發(fā)展方面的自我評(píng)價(jià)普遍較高，“知識(shí)面和視野”、“跨文化交往的能力”、“專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐能力”三方面提升較大，但“計(jì)算機(jī)等信息處理能力”和“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”排在最后。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)“對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。

基于以上研究結(jié)論，我們提出以下幾方面建議：

1.提高教學(xué)實(shí)踐能力，凸顯漢教碩培養(yǎng)的實(shí)踐性特征

漢教碩教育的主要目標(biāo)是促使研究生實(shí)踐技能的掌握與提升。在我們的調(diào)查結(jié)果中，無(wú)論是“學(xué)習(xí)生活”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”還是“學(xué)生發(fā)展”方面，學(xué)生都更關(guān)注教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐能力。因此，各培養(yǎng)院校一方面可以通過(guò)多種方式保證教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)數(shù)，如讓研究生課堂觀摩、擔(dān)任指導(dǎo)教師助教、課堂教學(xué)實(shí)踐等；另一方面也可以搭建不同層級(jí)的實(shí)踐平臺(tái)，比如讓研究生參與自己院校的教學(xué)，到國(guó)內(nèi)中小學(xué)國(guó)際班、國(guó)際學(xué)校、社會(huì)上的漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)兼職，參與國(guó)外孔子學(xué)院和合作院校的漢語(yǔ)教學(xué)等等。同時(shí)，也須提升教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，比如碩士生導(dǎo)師加大指導(dǎo)力度或設(shè)置專門(mén)的督導(dǎo)教師；建立學(xué)生教學(xué)工作坊或?qū)W習(xí)共同體，讓研究生合作備課，討論如何應(yīng)對(duì)課堂的各種突發(fā)事件；進(jìn)行微格教學(xué)，促使學(xué)生一起評(píng)課、說(shuō)課、集體反思等。這些過(guò)程也需要教師定期參與和指導(dǎo)。

2.給學(xué)生創(chuàng)造更多參與科研的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)研究型、專家型漢語(yǔ)教師

教學(xué)實(shí)踐技能是漢教碩的必備能力，但是教師也不應(yīng)只是教書(shū)匠，而是要有充分的自主性，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，實(shí)施專業(yè)自主，修養(yǎng)專業(yè)品質(zhì)[2]?；诖耍覀儜?yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和反思能力。但是，漢教碩“參與科研活動(dòng)情況”在所有評(píng)價(jià)結(jié)果中最不理想，各題項(xiàng)均未達(dá)到理論平均值，可見(jiàn)，漢教碩的科研能力亟須提高。各學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)教師發(fā)展和反思第二語(yǔ)言課堂教學(xué)研究方法的課程，給學(xué)生創(chuàng)造更多參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.提高學(xué)生計(jì)算機(jī)等信息處理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)的需要

在學(xué)生對(duì)自我能力發(fā)展的評(píng)價(jià)中，“計(jì)算機(jī)等信息處理能力”是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)?？v觀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)，多媒體教學(xué)已被廣泛使用，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)手段層出不窮，很多學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)已轉(zhuǎn)型和提升為虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，但很多高校漢教碩專業(yè)并未開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)或教學(xué)課件設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。另外，排在倒數(shù)第二位的是“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”。在當(dāng)前改革的大背景下，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力和教師地位早已成為教師教育的重要組成部分。在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的過(guò)程中，都應(yīng)創(chuàng)造條件讓教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色[3]，而非囿于專家—教師的桎梏中，這也是世界上教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。比如，漢教碩培養(yǎng)過(guò)程中，在課程設(shè)置上多增加一些學(xué)生可以參與其中的討論和報(bào)告內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、反思和研究提出質(zhì)疑和有批判性的見(jiàn)解；在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以讓具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷且教學(xué)效果優(yōu)異的學(xué)生給予其他學(xué)生教學(xué)建議，并進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課和指導(dǎo)。

4.通過(guò)完善教學(xué)方法和教材建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣與自信心

“對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣”是影響漢教碩學(xué)習(xí)投入的重要因素。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，這是提高學(xué)習(xí)投入的最佳辦法[4]。為了進(jìn)一步增強(qiáng)漢教碩對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信念，更好地推動(dòng)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的傳播，一方面我們可以改進(jìn)教學(xué)方法，比如“對(duì)所在專業(yè)教學(xué)行為評(píng)價(jià)”中，學(xué)生最為關(guān)注的是“提供案例或事例討論”和“課堂中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生參與（提問(wèn)和討論）”，所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加與漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)的案例教學(xué)，并能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論，在討論中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這樣學(xué)生在“課堂座位安排”的選擇上，也會(huì)由“教室中間”變?yōu)椤敖淌仪芭拧薄Ａ硪环矫?，加?qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教材建設(shè)。雖然學(xué)生“對(duì)課程教材的評(píng)價(jià)”基本滿意，在4個(gè)題項(xiàng)中對(duì)教材“有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”的評(píng)價(jià)較高，證明我們的教材基本上是可以的。但是對(duì)教材“有助于學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿”和“有助于開(kāi)拓學(xué)生思維”評(píng)價(jià)較低。迄今為止，漢教碩專業(yè)并沒(méi)有一套統(tǒng)一的、規(guī)范化的教材，而是各高校根據(jù)自己所開(kāi)設(shè)課程選用教材和一些教學(xué)材料。眾所周知，“教師、教材、教法”是漢語(yǔ)國(guó)際教育的核心問(wèn)題，教材是教師與教法的橋梁和紐帶。所以，漢教碩的教材內(nèi)容在緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，也要注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的“知識(shí)面和視野”，提升“跨文化交往的能力”和“專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐能力”，這也是學(xué)生在“自我發(fā)展”評(píng)價(jià)中最為關(guān)注的三個(gè)方面。

[1]汪雅霜.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的實(shí)證研究——基于2012年“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”數(shù)據(jù)分析[J].中國(guó)高教研究，2013（1）：32-36.

[2]王添淼.國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：229-231.

[3]王添淼.美國(guó)“星談”教師培訓(xùn)項(xiàng)目及其啟示[J].外國(guó)教育研究，2014（7）：63-70.

[4]崔文琴.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].高教探索，2012（6）：67-71.

（責(zé)任編輯 周玉清）

王添淼，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院副教授，北京 100871。

10.16750/j.adge.2016.04.010