高職公共英語立體化教學模式探索與實踐*

黃文星，唐 偉

（1.惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院，廣東 惠州516057；2.北京文華在線教育科技股份有限公司，北京100026）

高職公共英語立體化教學模式探索與實踐*

黃文星1，唐 偉2

（1.惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院，廣東 惠州516057；2.北京文華在線教育科技股份有限公司，北京100026）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育信息技術發(fā)展以及網(wǎng)絡學習平臺日益完善，課程數(shù)字化與信息化必然成為高職教學改革的方向和發(fā)展趨勢。近年來，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院外語系根據(jù)外語教學與教育信息技術融合發(fā)展大勢，在分類教學背景下的高職公共英語教學中，構建了基于網(wǎng)絡自主學習平臺、微課和翻轉課堂應用的立體化教學模式。

教育信息技術；高職公共英語；網(wǎng)絡自主學習平臺；立體化教學模式

一、信息技術與教育教學融合的背景

1.國家教育政策推動信息技術應用

在教育信息化浪潮推動下，國家相繼出臺了一系列文件，強調教育信息化在各級各類教育中的作用，推進了教育信息化的普及與深化。

《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出“把信息技術創(chuàng)新應用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關鍵基礎和戰(zhàn)略支撐”。2012年教育部正式發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，進一步明確了新一輪高職公共英語教學改革的方向。其中，教學手段要求“積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”。

2015年4月13日，教育部發(fā)布了《關于加強高等學校在線課程建設應用與管理的意見》，提出 “通過線上學習、線上線下相結合學習等混合式學習方式促進在線課程的應用和推廣”；“深化高等教育教學改革，主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化學習需求，推動信息技術與教育教學的深度融合，促進資源共享，全面提高教育教學質量”。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育成為新趨勢

隨著自由開放的互聯(lián)網(wǎng)洗牌各個行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+開始成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育同樣面臨著改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的發(fā)展趨勢。大數(shù)據(jù)、微課、翻轉課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)+教育實踐，推動了各學科教育教學改革。就高職公共英語教學而言，信息技術與外語教育開始深度融合，課堂教學方法亟待變革。

二、理論基礎

20世紀80年代，建構主義站在學習者的角度給學習賦予新的含義，關注學習者個體如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構新的知識（何克抗，2002）。羅杰斯根據(jù)他的人本主義心理學思想，提出了以人為本的教學思想。繼建構主義和人本主義學習理論之后，喬治.西蒙斯在《Knowing Knowledge》一書中提出了數(shù)字學習時代的學習理論——連通主義（connectivism)，提出學習就是建立網(wǎng)絡的過程：技術已經(jīng)對我們的生活、學習和交流方式進行了重組，技術正在改變我們的頭腦，我們使用的工具日益決定我們的思維（George Siemens，2006）。

信息技術推動了教育理論的變革和發(fā)展，教育理論也為教育信息化的發(fā)展奠定了理論基礎。20世紀80年代，法國語言教授Henri Holec將自主學習的概念引入教學。他認為，自主學習是“學習者根據(jù)個人情況來確定自己的學習目標、內容和進展,選擇學習方法和技巧,學習自我評估結果等”（Holec,H，1981）。此后，自主學習的理論不斷發(fā)展。朱品一認為，所謂的“網(wǎng)絡自主學習”,就是指學生在教師的指導下，依賴一定的網(wǎng)絡設備和相關的媒體資源，能夠達到有主見地、主動地、探索性地學習（朱品一，2007）。

三、教學模式變化

20世紀中后期到本世紀初，我國傳統(tǒng)的大學英語教學進入計算機輔助語言教學時代。21世紀以后,外語教學開始與信息技術融合。近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的教學形式，如MOOC、翻轉課堂、混合式學習等。

MOOC即大規(guī)模開放式在線課程，具有資源多元化、受眾面廣、泛在學習等特點，需要學習者具有較高的學習自主性。翻轉課堂借助微課或MOOC為載體再造教學流程：讓學生在課外事先完成“知識傳遞”的流程，從而把“知識內化”放在課堂中來進行，因此課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所 （盧海燕，2014）。混合式學習（B-learning）強調將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡化學習結合起來，使二者優(yōu)勢互補，從而使得學習者獲得最佳的學習效果。

四、基于網(wǎng)絡自主學習平臺的高職公共英語立體化教學改革

1.改革基礎

隨著高等教育與信息技術不斷融合、教育教學手段不斷創(chuàng)新，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院積極順應教育發(fā)展大潮，主動應用信息技術改變傳統(tǒng)教學模式，取得了良好效果。

2012年9月，學院根據(jù)學生的具體情況，試行公共英語分類教學改革。2013年5月，學院開啟基于分類教學背景下的公共英語立體化教學模式的嘗試，并著手開發(fā)立體化校本教材，針對教材拍攝微課并建設配套的“交互英語”網(wǎng)絡自主學習平臺（以下簡稱網(wǎng)絡自主學習平臺）。2014年7月，立體化校本教材開發(fā)完成。2014年9月，立體教材正式投入使用，師生通過平臺開展教學改革實踐。

2.改革階段

網(wǎng)絡英語自主學習平臺正式投入使用以來，發(fā)揮了重要的教學輔助功能，實現(xiàn)了網(wǎng)絡自主學習與課堂教學有機融合。以下是立體化教學模式改革的三個階段：

第一階段：網(wǎng)絡環(huán)境下，依托平臺開展學生線上自主學習（E-Learning），學習工具是電腦。（2014年9月-2015年1月）

第二階段：網(wǎng)絡環(huán)境下，依托網(wǎng)絡英語自主學習平臺開展移動學習（M-Learning），學習工具是iPad和智能手機。（2015年3月-至今）

第三階段：網(wǎng)絡環(huán)境下，依托平臺和校本教材微課資源，采用翻轉課堂教學模式，開展線上線下相結合的泛在學習(U-Learning)。（小范圍試點）

3.立體化教學模式

在分類教學背景下，基于網(wǎng)絡英語自主學習平臺的高職公共英語立體化教學模式如圖1所示。

圖1 基于網(wǎng)絡英語自主學習平臺的高職公共英語立體化教學模式

學習內容：互動教材與紙質教材相結合

結合高職學生學習特點、分類教學的要求和平臺的互動教學優(yōu)勢，開發(fā)了集電腦、平板和手機為一體的立體化“互動教材”供學生使用，并配套紙質教材（如圖2所示）。網(wǎng)絡自主學習平臺支持在線和離線學習，可以實時同步不同終端的學習行為，達到網(wǎng)絡互動式教材學習與紙質教材學習相結合的立體學習效果。

圖2 《大學英語》互動教材網(wǎng)頁截圖和紙質教材封面

學習策略：線上線下結合的混合式學習

線上學習和線下學習相輔相成。線上學習主要包括：課前觀看微課視頻、自學教材內容、完成互動練習，課后與同學討論學習內容，下載學習資料和上傳作業(yè)等。線下學習主要指課堂面授：老師根據(jù)學生的自主學習情況進行重點講解和答疑，適時增加隨堂測驗考察學生學習效果等，學生在課堂上針對知識點進行討論和探討，以促進知識內化、建構自身知識體系。

學習模式：課堂面授、自主學習和泛在學習相結合

教學中配套使用網(wǎng)絡自主學習平臺之后，教師可以提前設定不同的教學計劃供不同層次的學生參考。以筆者所在院校為例，通過宏觀分類將學生分為普通班、提高班和加強班三個層次，分別設置學習目標。學生不但可以根據(jù)學習基礎、接受能力和時間安排來選擇平臺上的學習內容、學習進度和學習難度，而且可以通過平臺提供的學習資源和學習工具在課后自主拓展。自主學習、課堂面授和泛在學習相結合，有助于學生成為學習的主導者。

教學模式：課內課外顛倒的翻轉課堂

翻轉課堂是高職公共英語立體化教學模式的一個顯著特點。網(wǎng)絡自主學習平臺為學生提供全面的數(shù)字化課程資源，將教師從傳統(tǒng)的課堂教學中解放出來。教師從“知識傳遞者”過渡到“學生學習的指導者和促進者”，教師更多的職責是去解決學生的問題和引導學生去運用知識（盧海燕，2014）。翻轉課堂模式中，學生在課前完成學習過程中的知識傳遞，課內進行知識內化，課后通過平臺提供的師生互動、生生互動方式獲得教師和同伴的支持，并進一步鞏固知識。翻轉課堂不僅能夠提高教師的課堂教學效果，而且使得學生自身的知識重構過程變得更加高效有趣。

教學評價：診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合

在分類教學背景下，由于不同層次學生的學習內容和學習目標不同，因此考核方案也有所不同，需要建立體化的教學評價體系。評價體系以基于網(wǎng)絡自主學習平臺的形成性評價為主，同時做好分班前的診斷性評價和基于測試的終結性評價，使教學評價具有多元化、立體化和人性化特征。其中，基于網(wǎng)絡自主學習平臺的形成性評價可以綜合多種教學評價指標，包括課程學習時間、練習成績、作業(yè)成績、討論話題積分、考試成績等。

五、立體化教學模式的實踐

1.高職學生的學習特點

高職公共英語作為公共必修課，一般按照自然班級統(tǒng)一授課。但實際上，高職院校的新生英語成績參差不齊,個體差異顯著。以筆者執(zhí)教的地方高職院校為例，2012年新生3200余人,其中入學英語成績最高分135分,最低分9分,相差126分！盡管老師試圖照顧每個學生，但由于差異較大、很多學生對英語學習缺乏興趣，結果總不盡人如意。

同時，高職學生成長在信息技術飛速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，具有鮮明的時代特點：接受開放的互聯(lián)網(wǎng)，善于使用信息化手段來進行溝通交流，更容易接受碎片化知識；大部分人擁有并精通iPad、電腦、手機等高科技產品的使用，并時時刻刻處于連線中?！袄矛F(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡資源，開展自主學習和豐富多彩的語言實踐活動，不僅適應當代大學生使用網(wǎng)絡的習慣和體驗式學習的要求，更有助于自主學習能力的養(yǎng)成”（宋梅梅，2013）。

2.高職學生對分類教學的態(tài)度

筆者執(zhí)教的地方高職院校從2012年9月實行公共英語分類教學改革。2013年5月，學院為了客觀了解學生對分類教學的態(tài)度，在全院公英學生中抽樣400名學生做問卷調查，最后回收問卷392份（普通班264份和提高班128份）。

其中，分別有16.07%和66.58%的學生表示非常了解和基本了解分類教學的目的；分別有 20.66%和68.62%的學生認為分類教學很有必要及有必要；分別有16.58%和71.17%的學生很適應或基本適應公共英語分類教學模式；共有55.61%的學生認為分類教學可以提高學生學習積極性，60.97%的學生認為分類教學對他們不存在心理上的壓力。

據(jù)此可知，大部分學生對分類教學持正面積極的態(tài)度，適應和接受教學組織方式的改變，在各自的基礎上分層次進行個性化學習。

3.高職學生對網(wǎng)絡英語自主學習平臺的態(tài)度

為進一步了解高職學生對網(wǎng)絡英語自主學習平臺的態(tài)度，筆者隨機抽取普通班和提高班的106名學生進行調查，最后回收問卷106份。以下是問卷調查結果的描述性分析：

如圖3所示，關于平臺使用，73.58%的學生對平臺比較了解或很了解，26.42%的學生不清楚。在使用平臺的過程中，85.85%的學生主要用來完成作業(yè)，56.6%的學生學習單元內容，42.45%的學生觀看教學視頻。經(jīng)常使用平臺（每天或隔天登陸）的學生占26.41%，73.59%的學生有時使用。不常使用的原因包括：網(wǎng)絡不通（48.11%）、不感興趣（46.23%）、沒有電腦（26.42%）、老師不要求（18.87%）。

圖3 平臺使用情況分析

如圖4所示，關于平臺使用效果，74.69%的學生認為對學習有作用，12.26%的學生認為沒作用，剩下16.04%的學生表示不清楚。傳統(tǒng)面授和線上學習相比較，35.85%的學生喜歡面授課，49.06%學生兩者都喜歡，8.49%的學生喜歡線上學習。

圖4 平臺使用效果分析

據(jù)此可知，大部分學生能夠認可線上線下結合的學習模式。在教學實踐中，教師的引導和監(jiān)控非常重要，線上線下教學需結合使用，所占比例要根據(jù)不同層次學生的實際水平區(qū)別對待。

六、需要思考的問題

1.軟件和硬件配套是基礎

立體化教學模式的實現(xiàn)需要配套的軟、硬件和網(wǎng)絡環(huán)境。立體互動教材中基于公共網(wǎng)絡云服務模式的學習管理平臺,需要專用帶寬、服務器設備等基礎運營資源。學生使用網(wǎng)絡自主學習平臺，不但需要電腦、iPad、智能手機等設備，還需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡條件。此外，為了提高翻轉課堂的教學效果，學校還需提供機房供學生進行適量的集中式自主學習。

2.教師和學生的心理接受是難點

教學改革的阻力有很大一部分來自于觀念和習慣。對教師來說，要正確看待從“課堂的主導者”到“學生學習的支持者和協(xié)助者”的角色轉變。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。教師要具備一定的信息技術素養(yǎng)，同時還具備勇于嘗試混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式的探索精神。對于從應試教育環(huán)境中成長的學生來說，他們的自主學習能力和學習習慣有待引導和進一步加強。

3.教學管理部門政策保障是推行基礎

立體化教學模式給學校的教學管理部門帶來一定的沖擊。在立體化教學模式中，老師對學生的管理更多體現(xiàn)在網(wǎng)絡自主學習平臺監(jiān)管，包括學生作業(yè)布置、檢查，練習、單元測驗等。教師通過平臺及時了解學生的線上學習狀況，從而對學生進行有效地形成性評估。這些都需要教師投入更多的時間和精力。由于教師的工作性質屬于個體勞動，因此需要從教學管理層面認可教師的工作量，解決教師教學改革動力問題。

4.翻轉課堂模式是真髓

立體化教學模式的主要作用是促進學生的自主學習能力，強加知識學習。翻轉課堂中，教師引導學生“習得”，幫助學習養(yǎng)成自主學習和獨立思考的能力。集混合式學習、探究性學習、合作學習等其他教學方法和工具優(yōu)點于一體的翻轉課堂，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進個性化學習，使學生的參與度更強。

5.多元評價實施是長效機制

立體化的教學模式帶來了教學過程的巨大變化，需要相適應的教學評價來調節(jié)教學反饋，激勵學生。自主學習在教學過程中占據(jù)重要地位，特別是對那些本來就對英語興趣不大、基礎較弱的高職學生而言，可以通過自主學習獲得更真實的學習體驗。因此，在整個教學過程中要落實多元評價體系，以形成性評價為主，并做好診斷性評價和終結性評價。

七、結語

陳堅林（2010）將教育生態(tài)學理論引入外語教學領域，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育信息技術發(fā)展以及網(wǎng)絡學習平臺日益完善，互聯(lián)網(wǎng)成為一個全新的教育生態(tài)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡自主學習平臺的高職公共英語立體化教學改革也是在構建一個高職公共英語的生態(tài)教學模式。這個生態(tài)教學模式在創(chuàng)建理想的外語教學環(huán)境的愿景下，體現(xiàn)了分類教學的內涵。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon，Press.1981.

[2]Siemens,George.Knowing Knowledge[M].Lulu.com.2006.

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[4]何克抗.建構主義-革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究,1997(3):4-6.

[5]柯林斯（Collins,A.）,哈爾弗森（Halverson,R.）著,陳家剛,程佳銘譯.技術時代重新思考教育:數(shù)字革命與美國的學校教育[M].上海:華東師范大學出版社,2013.

[6]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(4):33-36．

[7]朱品一.自主學習論[M].北京:研究出版社,2007(2):11.

[8]宋梅梅.順應高職教育發(fā)展深化公共英語教學改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》解讀[J].中國職業(yè)技術教育,2013(20):90-93.

[9]陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合，一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海外語教育出版社,2010.

[10][EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url= 8dXmeGtIfOmPJqEDQxLMUm-Wn6Vk96mWnHN7F QSowj5jF8qfaCHhYqP1e48Cdf91_EO3iduSyO2GcEBTrNZxVtLP_JI0nuLSDLw9W2JNhXi.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2016）23-0042-04

廣東省教育研究院教育研究課題 “分類教學背景下高職公共英語數(shù)字化教學體系探索與實踐”（課題編號：GDJY-2015-B-b065）研究成果；廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目“分類教學背景下高職公共英語立體化教學模式構建研究與實踐”階段性研究成果。