“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下的《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革之探索*

劉立云，趙慧勤，馮麗露，麻淑芳，王秀慧

（山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同037001）

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下的《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革之探索*

劉立云，趙慧勤，馮麗露，麻淑芳，王秀慧

（山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同037001）

《C程序設(shè)計(jì)》是普通高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”時(shí)代的到來、信息技術(shù)的崛起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能適應(yīng)時(shí)代的需要，迫切需要將信息技術(shù)整合到高校的課堂中。為此，作者基于目前《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問題以及現(xiàn)狀分析，積極探求新時(shí)代背景下教學(xué)改革的模式，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下O2O通識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)施教學(xué)改革，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)+課堂；O2O；C程序設(shè)計(jì)；通識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”在很多領(lǐng)域已經(jīng)彰顯了其優(yōu)勢(shì)，在教育領(lǐng)域勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生根本性的影響。《C程序設(shè)計(jì)》課程是普通高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，很多高校的教育技術(shù)專業(yè)均將《C程序設(shè)計(jì)》作為研究生入學(xué)的考試課程，主要培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的基本方法，形成正確的程序設(shè)計(jì)思想，為學(xué)生開發(fā)大型教育軟件奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、《C程序設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

《C程序設(shè)計(jì)》課程性質(zhì)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握要從理論和實(shí)踐兩方面來入手，而傳統(tǒng)課堂講授時(shí)，講授速度快，課容量大，對(duì)于學(xué)生來說，隨堂掌握知識(shí)的程度低，編程練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)難以上手；教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，課堂演示播放多媒體課件時(shí)，多會(huì)受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想；課程的教學(xué)對(duì)象是90后大學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣是課前看課本預(yù)習(xí)，課上聽講，課后做習(xí)題，學(xué)習(xí)多是對(duì)知識(shí)的接收，問題意識(shí)較弱?，F(xiàn)在學(xué)生都很有個(gè)性，上課選擇座位時(shí)偏愛離講桌較遠(yuǎn)的座位，這樣，導(dǎo)致上課時(shí)不一定能很好地看到課堂演示；學(xué)校的規(guī)章制度也制約著信息化的推進(jìn)：普通地方院校的學(xué)生守則規(guī)定，學(xué)生上課時(shí)，不能使用智能手機(jī)，造成學(xué)生逆反心理；教學(xué)過程中師生交互少，傳統(tǒng)課堂以講授為主、多媒體課件為輔的教學(xué)方式，無法滿足師生對(duì)授課信息互動(dòng)的要求，教師和學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)不能夠過多深入交互，學(xué)生在課堂中遇到問題不能及時(shí)得到教師反饋。

二、解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設(shè)計(jì)》的課程性質(zhì)決定了，在教學(xué)該課程時(shí)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設(shè)計(jì)的精髓，學(xué)生務(wù)必通過大量動(dòng)手實(shí)踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師上課講授的調(diào)試程序的過程以及遇到實(shí)際問題分析問題的方法，均可以通過課前事先錄好的微視頻，提前發(fā)送給學(xué)生。這樣復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生想看就看，不受時(shí)空約束，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新媒體時(shí)代，學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)、建構(gòu)、協(xié)作、交流、反思等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術(shù)給學(xué)生推送非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學(xué)生提供的教學(xué)資源為“書本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資料以及相應(yīng)的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的小測(cè)試，以至于學(xué)生在上課時(shí)不明確學(xué)習(xí)目的。課上學(xué)生表面上認(rèn)真聽講，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的有效時(shí)間較少，課后更是無法復(fù)習(xí)。本課程教學(xué)中采用了O2O的通識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，其中微信公眾號(hào)組成了線上部分，即課下線上學(xué)生主要參與的學(xué)習(xí)活動(dòng) （課前提供學(xué)習(xí)資源、課后提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋）。課中線下采用實(shí)際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到討論中來，并采用先進(jìn)的認(rèn)知工具——思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測(cè)評(píng)學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）積極嘗試運(yùn)用新的技術(shù)助力高等學(xué)校課堂教學(xué)改革已成為常態(tài)，在2016年NMC發(fā)布的高等教育地平線報(bào)告中明確提出，高等教育版所預(yù)測(cè)的六大技術(shù)之一為自帶設(shè)備，即在未來一年內(nèi)會(huì)廣泛采用的近期技術(shù)；所描繪的近期趨勢(shì)為混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。由此，在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生使用智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。學(xué)校的規(guī)章制度應(yīng)該世易時(shí)移，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺(tái)，支持通識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。智能手機(jī)已經(jīng)走入了每個(gè)人的生活，對(duì)于大學(xué)生而言不再是奢侈品，而是人手一個(gè)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)攜帶智能手機(jī)上課，手機(jī)上存儲(chǔ)著課表，便于學(xué)生上課時(shí)將重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容拍照。由此可以正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺(tái)是一款免費(fèi)的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費(fèi)流量較少、資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點(diǎn)。微信公眾平臺(tái)具有信息聚合、訂閱推送和自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)等交互功能，可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)送達(dá)、關(guān)鍵詞檢索和知識(shí)存儲(chǔ)。微信公眾號(hào)的建立，為師生互動(dòng)提供了一個(gè)及時(shí)反饋的平臺(tái)，不受時(shí)空約束，能夠讓學(xué)生及時(shí)得到幫助，可以讓學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下O2O通識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

《C程序設(shè)計(jì)》在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、更好地展示教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)手段的選擇根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況而定，改變以往單向講授的單一模式。在具體教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教育技術(shù)學(xué)科多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的通識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，《C程序設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容方面的改革

在教學(xué)內(nèi)容方面，線上發(fā)布的教學(xué)視頻，不僅有任課教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容梳理出知識(shí)點(diǎn)方面的，還有開放教育資源OER、MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、TEDEd社區(qū)、可汗學(xué)院、中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供可選擇的精良的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就有效解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生不能自定步調(diào)學(xué)習(xí)的問題。教學(xué)內(nèi)容除了提供視頻資源，還提供了對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握測(cè)評(píng)的小測(cè)試，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中及時(shí)反饋。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

在《C程序設(shè)計(jì)》在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。從研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，到案例分析的教學(xué)模式，到基于精品課程的的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，再到“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下O2O通識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在O2O通識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)過程包括課前的在線學(xué)習(xí)（online）和課堂面對(duì)面教學(xué)（offline）這兩部分。課前在線學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師通過微信平臺(tái)、精品資源共享平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以個(gè)性化的幫助、指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的社交活動(dòng)和批判性思維；課堂面對(duì)面教學(xué)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，通過自主探究、小組協(xié)作等多種教學(xué)方式來促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化；在課堂面對(duì)面教學(xué)中，采用學(xué)生個(gè)人探究和小組協(xié)作的方式，交流分享學(xué)習(xí)心得，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)；課后教師利用構(gòu)建的微信群、QQ課程群提供實(shí)時(shí)交互環(huán)境，提升師生、生生協(xié)作分享交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。（見圖1）

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下O2O通識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

充分發(fā)揮微信公眾號(hào)的“微”特點(diǎn)，構(gòu)建“C程序設(shè)計(jì)”微信公眾號(hào)?；谖⑿殴娞?hào)的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的組織、程序應(yīng)該符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，傳播短小精悍、基于知識(shí)點(diǎn)的講解、案例分析的學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。 思維導(dǎo)圖在基于O2O混合式教學(xué)的基本過程中起到了連接線上線下的作用。線上微信公眾號(hào)教師提供學(xué)習(xí)資源的思維導(dǎo)圖，線下課上組織學(xué)生小組討論，繪制思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，并將課上所繪制的思維導(dǎo)圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號(hào)。思維導(dǎo)圖適用于組織學(xué)生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級(jí)主題級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將思維可視化，協(xié)助學(xué)生記憶，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其具有個(gè)人特色及多面性，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于測(cè)評(píng)學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。

不斷探索適合學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、探究、協(xié)作的教學(xué)模式。教師的角色從主導(dǎo)課堂的講授者變?yōu)榻o學(xué)生提供指導(dǎo)的引導(dǎo)者。將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改革

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也是積極改革，探求一種更好體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)；從筆試轉(zhuǎn)向機(jī)試。由一張期末試卷筆試考試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改為“80%期末筆試成績(jī)+20%平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)”，現(xiàn)在正在探索“50%的期末筆試成績(jī)（總結(jié)性評(píng)價(jià)）+20%時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)（過程性評(píng)價(jià)）+30%期末機(jī)試成績(jī)（動(dòng)手編程能力）”。這樣不僅能考查學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，還可以考查學(xué)生真正分析問題解決問題編程調(diào)試程序的能力。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下O2O通識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比較適合時(shí)代發(fā)展的要求，體現(xiàn)教育信息化的進(jìn)程，并且迎合了現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)個(gè)性化的自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較欣賞這樣的課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)線上提供的大量學(xué)習(xí)資源以及自主開發(fā)的具有交互功能的微信公眾號(hào)網(wǎng)絡(luò)資源，可為學(xué)生定時(shí)推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并通過微信公眾號(hào)訂閱讓學(xué)生組成實(shí)踐共同體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，教學(xué)效果良好。

[1]夏旭,彭元輝.基于微信公眾號(hào)的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以“單片機(jī)原理與設(shè)計(jì)”課程為例[J].科教導(dǎo)刊(中),2016(2).

[2]山峰,檀曉紅,薛可.基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺(tái)”為例[J].開放教育研究,2015(1).

[3]馬志強(qiáng),王雪嬌,龍琴琴.基于同儕互評(píng)的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(4).

（編輯：王天鵬）

G420

A

1673-8454（2016）23-0039-03

山西大同大學(xué)2015年教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下O2O混合式教學(xué)模式在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：XJG2015216)；山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課程活動(dòng)教學(xué)策略研究”（編號(hào)：GH-13089）。