初任數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)分析與思考
——基于淄博師專102名畢業(yè)生的調(diào)查

尹洪波，段素芬

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 數(shù)理科學(xué)系， 山東 淄博 255130)

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初任數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)分析與思考
——基于淄博師專102名畢業(yè)生的調(diào)查

尹洪波，段素芬

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 數(shù)理科學(xué)系， 山東 淄博 255130)

初任教師的專業(yè)素養(yǎng)作為教師專業(yè)成長的起點，為今后教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、指明方向，并決定著專業(yè)發(fā)展能走多遠(yuǎn)的問題。通過對山東省淄博師專的畢業(yè)生(德州市生源)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初任數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況喜憂參半：具有積極向上的專業(yè)理想和專業(yè)情意；對數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的開設(shè)較為滿意，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教師教育類課程、感覺實踐教學(xué)課程對就業(yè)幫助較大；初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為最重要的能力是組織管理能力和數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為觀摩學(xué)習(xí)是提升教學(xué)能力的最有效途徑。在影響畢業(yè)生成功就業(yè)的因素中，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和道德品行位列前三。初任教師的專業(yè)知識儲備、職業(yè)技能和數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)仍需發(fā)展提升。

初任數(shù)學(xué)教師；教師專業(yè)素養(yǎng)；課程與教學(xué)；職業(yè)技能

一、問題提出

為建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，教育部特制定了中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是國家對教師的基本專業(yè)要求，是中小學(xué)教育教學(xué)活動的基本規(guī)范。同時，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高師院校，在當(dāng)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的雙標(biāo)準(zhǔn)下，加大課程改革力度，以創(chuàng)新和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，在行為和觀念層面上對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。本研究對山東省淄博師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)(小學(xué)教育方向)102名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，了解初任數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，以期對高師數(shù)學(xué)課程改革有所啟示。

為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資是高師院校的主要任務(wù)?；诔跞谓處煂I(yè)素養(yǎng)的視角來衡量高師課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性是最要的指標(biāo)，也是高師課程改革的重要依據(jù)之一。我們就初任教師(指高師院校畢業(yè)五年左右的教師)的專業(yè)素養(yǎng)，對山東省德州市的畢業(yè)生(中小學(xué)教師)進(jìn)行了調(diào)查與分析。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象

本研究選取山東省淄博師范高等專科學(xué)校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)(小學(xué)教育方向)畢業(yè)生，地點選定山東省德州市。對2007-2014年山東德州的畢業(yè)生共126人進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，收回有效問卷102份。102名調(diào)查對象中，均為淄博師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)(小學(xué)教育方向)?？飘厴I(yè)生。102名調(diào)查對象的基本情況(頻數(shù))見表1 。

表1 102名畢業(yè)生基本情況的頻數(shù)統(tǒng)計

被試的基本情況顯示，女生為97.1%，男生為2.9%；其中畢業(yè)五年以內(nèi)的學(xué)生居多，占96.1%；考入在編的教師占63.7%；從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有69.6%；幾乎全部都參與了班主任的管理工作。

(二)調(diào)查工具

根據(jù)本研究的問題，通過請教中小學(xué)教師和教育專家，在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了調(diào)查問卷，由專業(yè)理想(4個題目)、對專業(yè)課程開設(shè)的滿意度(4個題目)、專業(yè)知識與技能(4個題目)和成功就業(yè)的影響因素(16個因素)四個維度構(gòu)成。

(三)數(shù)據(jù)收集與處理

采取集中調(diào)查走訪的方式，調(diào)查人員親自赴山東省德州市十一個區(qū)縣，對126名淄博師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)(小學(xué)方向)的畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷并進(jìn)行了現(xiàn)場訪談。發(fā)放問卷前向調(diào)查對象說明研究目的，承諾問卷數(shù)據(jù)僅供研究使用，問卷匿名，請調(diào)查對象盡力反映真實想法。時間以保證調(diào)查對象能夠完成全部題目為準(zhǔn)。問卷回收后，數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下所示。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)專業(yè)理想

1.對教師職業(yè)的喜歡程度

從業(yè)性質(zhì)* 對教師職業(yè)的喜歡程度 交叉制表

可以看出，考入在編教師對教師職業(yè)的喜愛程度是最高的?？梢姡瑤煼额惍厴I(yè)生對職業(yè)理想的追求指引著他們?nèi)⑴c教育事業(yè)，這是一個非常好的前提。所謂“愛一行，干一行”，畢業(yè)生對自己的職業(yè)選擇是在專業(yè)理想的追求驅(qū)使下實現(xiàn)的，這為以后的教師專業(yè)發(fā)展建立了穩(wěn)固的思想和情感基礎(chǔ)，也必將成為專業(yè)成長的動力。

2.選擇教師職業(yè)的主要原因

從業(yè)性質(zhì)* 選擇教師職業(yè)的主要原因 交叉制表

從以上圖表統(tǒng)計可見，師范生畢業(yè)時選擇教師職業(yè)一方面是職業(yè)理想，另一方面也考慮了專業(yè)與就業(yè)需求。大多的職業(yè)理想是做一名教師，這也是報考專業(yè)時的初衷。在畢業(yè)時能將專業(yè)與就業(yè)需求結(jié)合，視理想與現(xiàn)實并重，說明高師畢業(yè)生一方面懷有理想抱負(fù)，另一方面又能腳踏實地。

3.是否適合數(shù)學(xué)教師的工作

從業(yè)性質(zhì)* 是否適合數(shù)學(xué)教師的工作 交叉制表

在這里，認(rèn)為自己比較適合或非常適合數(shù)學(xué)教師工作的被試占到了91.2%，這在很大程度上說明，畢業(yè)生對自己的工作表現(xiàn)還是比較認(rèn)可或高度認(rèn)可的。

4.影響適應(yīng)小學(xué)教師職業(yè)的主要因素

從業(yè)性質(zhì)* 影響適應(yīng)職業(yè)的主要因素 交叉制表

在影響自己適應(yīng)教師職業(yè)的主要因素中，有79.4%的被試選擇了知識儲備不足或個人能力欠缺，其中選擇知識與能力的人數(shù)相當(dāng)。作為?？茖哟蔚膸煼懂厴I(yè)生，知識與能力的欠缺，是畢業(yè)生們在就業(yè)時最大的缺憾，這也是他們在參與社會競爭時不自信的一個重要方面，同時也是畢業(yè)生下一步學(xué)歷提升的自覺動力。學(xué)歷提升也就自然成為教師在職進(jìn)修的重要方面。

(二)對專業(yè)課程開設(shè)的滿意度

1.對數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)課程的滿意度

從業(yè)性質(zhì)* 對開設(shè)課程的滿意程度 交叉制表

依上表統(tǒng)計，有88.2%的被試對數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程是比較滿意甚至是非常滿意的，其中認(rèn)為非常滿意的占到65.7%。畢業(yè)生認(rèn)為在接受高師教育的學(xué)習(xí)中，所開設(shè)課程起到了很好的作用，與就業(yè)的對接比較到位。

2.應(yīng)該加強(qiáng)的課程

從業(yè)性質(zhì)* 哪些課程應(yīng)該加強(qiáng) 交叉制表

然而，追求無止境，畢業(yè)生仍感到自己知識儲備不足，自身能力應(yīng)該更強(qiáng)，因此他們希望更多課程的開設(shè)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有56.9%的被試認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)教師教育類的課程，有30.4%的被試認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)人文藝術(shù)類的課程。突出地反映了作為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的師范生非常希望自身知識結(jié)構(gòu)的完整與均衡，這對從事小學(xué)教育的教師尤為迫切，畢竟小學(xué)教育的綜合性要求是基礎(chǔ)教育中最高的。制定均衡的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科、通識、教育類三大塊課程之間的比例和各大類內(nèi)部必修和選修課程結(jié)構(gòu)，就成為高師課程改革的重要內(nèi)容。

3.對就業(yè)幫助最大的課程

從業(yè)性質(zhì)* 對就業(yè)幫助最大的是 交叉制表

在102名被試中，有80人認(rèn)為實踐教學(xué)對自己就業(yè)的幫助是最大的，占78.4%；而選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的人數(shù)只有18人，占17.7%。畢業(yè)生普遍認(rèn)為，實踐是通向就業(yè)的最大幫手。師范生重視發(fā)展教學(xué)實踐能力，希望增加教育見習(xí)實習(xí)時間、提高教育見習(xí)實習(xí)成效。畢業(yè)生主要指出，教育見習(xí)實習(xí)對于師范生知識和能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)主要在于熟悉課程與教材、熟悉班級管理工作、了解學(xué)生特點、掌握教案設(shè)計技能、與學(xué)生溝通的技能等方面。這正好說明，教育見習(xí)實習(xí)對于熟悉與實踐相關(guān)的教育教學(xué)知識和能力具有最重要的作用，并能增強(qiáng)師范生對于自己勝任教育教學(xué)的能力和行動自信。

(三)專業(yè)知識與技能

1.新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師最重要的能力

從業(yè)性質(zhì)* 合格新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師 最重要的能力是 交叉制表

畢業(yè)生在初任教師的教學(xué)實踐中，認(rèn)為合格新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師最重要的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)能力和組織管理能力，且二者重要性相當(dāng)。考入在編教師的人數(shù)中，有32.4%認(rèn)為應(yīng)具備合格的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有24.5%認(rèn)為應(yīng)具備優(yōu)秀的組織管理能力。在所有被試中，只有8.8%認(rèn)為教育科研能力的重要性?？梢?，對于小學(xué)教育而言，“教得好”與“管得好”是勝任小學(xué)教育工作的“雙翼”。

2.通過母校的培養(yǎng)，您對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理論和基本技能掌握如何

從業(yè)性質(zhì)* 雙基掌握 交叉制表

調(diào)查顯示，畢業(yè)生對母校教學(xué)基本理論與基本技能的培養(yǎng)是比較滿意的，認(rèn)為非常好的占23.5%，認(rèn)為比較好的占59.8%，兩者之和為83.3%。這充分說明，高師教育在人才培養(yǎng)方面夯實了師范生的“雙基”，使得師范生能夠獲得以后終身學(xué)習(xí)在理論與技能方面的扎實基礎(chǔ)。

3.如何提高教學(xué)能力

從業(yè)性質(zhì)* 如何提高教學(xué)能力 交叉制表

當(dāng)問及在職小學(xué)教師應(yīng)如何提高自身的教學(xué)能力時，有62.7%的被試選擇了“觀摩學(xué)習(xí)”，各有近15.7%的被試選擇了“自身摸索反思”與“參加教研活動”，這也正印證了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。要想提高教學(xué)實踐能力，必須要“下水”，親自在教學(xué)實踐中觀摩提升。這也從另一個側(cè)面給高師教育提出了提高師范生教育實踐的課程比例與實效性的迫切要求。

4.參加教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

從業(yè)性質(zhì)* 您參加的教育培訓(xùn)主要是 交叉制表

對于畢業(yè)生在職參加教育培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的情況，調(diào)查顯示，圍繞數(shù)學(xué)課程改革與科研培訓(xùn)占到了60.8%，其次是學(xué)歷提升培訓(xùn)與繼續(xù)教育培訓(xùn)，分別占20.6%與14.7%。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，課程改革占據(jù)了首要且關(guān)鍵的地位，在高師教育的職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修等多個方面，置身于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的大背景中，是必須的、當(dāng)然的。這也對高師教育引領(lǐng)、服務(wù)于基礎(chǔ)教育在課程改革方面要做足、做好提出硬性指令。其次，畢業(yè)生的?？茖W(xué)歷層次也迫使他們在職后依然要面對提升學(xué)歷層次的問題，這本身反映的是作為一名教師，要有終身學(xué)習(xí)的理念。

(四)成功就業(yè)的影響因素

影響因素總體平均分在編教師(65人)其他(37人)平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差t專業(yè)成績4.084.22.8933.841.068.059*專業(yè)對口4.304.37.7624.19.938.294外語水平3.413.48.9863.30.968.375學(xué)歷層次4.434.48.5894.35.889.394職業(yè)技能4.754.83.4174.62.758.075*政治面貌3.433.511.0483.301.077.337當(dāng)?shù)厣?.154.28.9103.921.010.070*擔(dān)任過學(xué)生干部3.443.581.0143.19.877.050*面試時的綜合表現(xiàn)4.784.85.3644.68.669.098*畢業(yè)院校的社會聲譽(yù)4.224.20.9554.24.796.816相關(guān)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗4.574.55.6134.59.599.746思想品德、道德素養(yǎng)4.584.55.6624.62.594.607與用人單位的社會關(guān)系3.703.551.3353.951.224.145學(xué)校、老師的推薦3.683.551.1993.89.966.146個人相貌和身高3.103.111.1343.081.064.907性別2.632.651.1522.591.189.830

(α=0.10)

采用Likert scale，對成功就業(yè)的16個影響因素從非常重要、比較重要、一般、不太重要、不重要這五個等級分別賦分為5分、4分、3分、2分、1分。針對每個影響因素，計算得到總體的平均分，然后就“在編教師”與“其他被試”(包括公立學(xué)校代課教師、私立學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、非教育領(lǐng)域的畢業(yè)生)進(jìn)行了影響因素平均分的逐一對比。

從總體平均分來看，影響畢業(yè)生成功就業(yè)的最重要的前五個因素分別是面試時的綜合表現(xiàn)、職業(yè)技能、思想品德道德素養(yǎng)、相關(guān)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗、學(xué)歷層次。而影響畢業(yè)生成功就業(yè)的最不重要的五個因素是性別、個人相貌和身高、外語水平、政治面貌、擔(dān)任過學(xué)生干部。從考入在編教師與其他(包括公立學(xué)校代課教師、私立學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、非教育領(lǐng)域的畢業(yè)生)兩類被試的均值比較數(shù)據(jù)顯示，影響畢業(yè)生成功就業(yè)的因素中專業(yè)成績、職業(yè)技能、當(dāng)?shù)厣础?dān)任過學(xué)生干部、面試時的綜合表現(xiàn)具有顯著性差異(顯著性水平取0.10)。

四、總結(jié)與討論

(一) 總結(jié)

以上調(diào)查結(jié)果向我們呈現(xiàn)了初任數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況，大部分初任數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理想是豐滿的。其中有92.2%的畢業(yè)生比較喜歡教師職業(yè)，更有60.8%非常喜歡教師職業(yè)。之所以選擇教師職業(yè)的原因中，有58.8%的畢業(yè)生是為理想而選擇教師職業(yè)，有31.4%是考慮到專業(yè)和就業(yè)的需求。絕大部分的畢業(yè)生認(rèn)為自己比較適合數(shù)學(xué)教師的工作崗位。大部分畢業(yè)生認(rèn)為影響自己適應(yīng)教師職業(yè)的主要因素是知識儲備不足和個人能力欠缺。

畢業(yè)生對母校開設(shè)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的滿意度比較高(比較滿意和非常滿意占到88.2%)，他們普遍認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)教師教育類課程和人文藝術(shù)類課程。有78.4%的畢業(yè)生認(rèn)為實踐教學(xué)對就業(yè)的幫助最大。作為初任數(shù)學(xué)教師，他們認(rèn)為當(dāng)前最需要發(fā)展和提升的是課堂教學(xué)技能。

畢業(yè)生認(rèn)為初任教師最重要的能力是教學(xué)能力和組織管理能力，他們認(rèn)為觀摩學(xué)習(xí)是提升教學(xué)能力的最有效途徑。當(dāng)前初任數(shù)學(xué)教師主要參加的教育培訓(xùn)是圍繞數(shù)學(xué)課程改革或科研培訓(xùn)開展的。在影響畢業(yè)生成功就業(yè)的因素中，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和道德品行位列前三。

(二) 討論與建議

1.初任教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況

教師專業(yè)發(fā)展是一個長期、持續(xù)的過程，初任教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況應(yīng)該受到重視。自20世紀(jì)60年代以來，國內(nèi)外研究者對教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了劃分，大體上可以概括為適應(yīng)階段、成長階段、稱職階段、成熟階段，即教師專業(yè)發(fā)展有四個時期：適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期。[1]教師專業(yè)發(fā)展的階段性，反映出教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的心理、認(rèn)識和能力等問題。初任教師處在教師職業(yè)的適應(yīng)期和發(fā)展期，這個階段將是整個教師職業(yè)生涯中最重要的關(guān)鍵時期，對以后的成長和成熟起到了導(dǎo)向性和奠基性的作用。本研究發(fā)現(xiàn)，初任數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況喜憂參半：雖然大多數(shù)的初任教師具有積極向上的專業(yè)理想和專業(yè)情意，但初任教師的專業(yè)知識儲備、職業(yè)技能和數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)仍需很大的發(fā)展提升。如果說，畢業(yè)時職前教師教育給了學(xué)生“一杯水”，那么初任教師在職后的任教中，自己則需要“一桶水”來面對真實的教學(xué)實踐。從“一杯水”的現(xiàn)狀，到“一桶水”的需求，初任教師需要在專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面付出卓有成效的努力，這將會影響到初任教師在教師專業(yè)發(fā)展過程中的適應(yīng)和成長。

2.職前教育對教師專業(yè)發(fā)展的作用

初任教師的專業(yè)素養(yǎng)需要提升，這對教師職前培養(yǎng)也提出新的要求。雖然職前培養(yǎng)中師范生具有了較好的專業(yè)理想、獲得了較好的專業(yè)知識和技能，但這并不意味著職前教育是完美的。尤其當(dāng)前高師教育中對師范生專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的相關(guān)課程開設(shè)，在教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的權(quán)重紛爭及知識融合上，面對中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教師資格證不能自然獲取等現(xiàn)實問題，都需要進(jìn)一步對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，以最大限度利于基礎(chǔ)教育師資的需求。本研究顯示，畢業(yè)生對教師教育類課程的開設(shè)仍有較大程度的需求，對教育實踐課程較為重視，尤其是針對小學(xué)教師而言，教師的課堂教學(xué)技能以及人文藝術(shù)素養(yǎng)的深厚功底直接影響小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)成長。

教師培養(yǎng)是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，教師的專業(yè)發(fā)展亦是一個終身學(xué)習(xí)的過程，但初任教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上依賴于教師教育的職前培養(yǎng)，高師院校人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)直接影響到初任教師專業(yè)素養(yǎng)的起點和起步?！敖虒W(xué)”作為高校的根基或根本，是教師的天職與志業(yè)，理應(yīng)拆分為“教”與“學(xué)”。雖然“教無定法”，但“以學(xué)定教”應(yīng)是基本原則，為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的師資，高師院校的課程與教學(xué)更應(yīng)有對象感、有目標(biāo)性，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實與未來。

[1]張燕琴,于曉靜.公開課在數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中作用的個案研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2010,(4).

(責(zé)任編輯：胡安波)

As a starting point for teachers' professional development, the professional qualities of new teachers lay the foundation, give directions for teachers’ professional development, and even determine how far they can go. Through an investigation of the graduates of Zibo Normal College who come from Dezhou, we find that the professionalism situations of new mathematics teachers are as follows: they have positive professional ideals and professional affection; they are quite satisfied with the major courses of mathematics education, and believe that teacher education courses should be strengthened, practical teaching courses are helpful in employment; they think that the most important skill is the ability to organize and manage teaching, and emphatic learning is the most effective way to improve teaching ability. The overall quality of graduates, professional skills and ethical conduct are the top three factors which affect the success of graduates in employment. New teachers' professional knowledge base, professional skills and professional quality still need to be enhanced.

new mathematics teacher; teacher’s professional quality; curriculum and teaching; professional skill

2016-05-16

尹洪波(1965-)，男，漢族，山東淄博人，教授，主要從事高等教育管理及教師教育研究；段素芬(1974-)，女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，副教授，碩士，主要從事數(shù)學(xué)教育和教師教育研究。

校本研究

G625.1

A

(2016)03-0003-08

注：本文系山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“文化視域下數(shù)學(xué)的價值對青少年發(fā)展影響研究”[15CJYJ22]；山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——山東省中學(xué)生“影子教育”調(diào)查研究[CGS15005]；山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——小學(xué)教師教育U-S合作課程資源開發(fā)研究[2013GG216]的階段性研究成果。