初中生生涯成熟度與積極情緒的關系：自尊的中介作用*

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初中生生涯成熟度與積極情緒的關系：自尊的中介作用*

王 丹

(香港大學社會工作與社會行政學系，香港 999077)

為探討初中生的生涯成熟度、自尊與積極情緒的關系，本研究選取北京和武漢的692名初中生被試進行問卷調(diào)查。結果顯示初中生的生涯成熟度能夠正向預測積極情緒；自尊在生涯自我知識、自信心及穩(wěn)定性與積極情緒之間起完全中介作用，在生涯世界知識、主動性與積極情緒之間起部分中介作用。因此，初中生的生涯成熟度能通過自尊對積極情緒產(chǎn)生重要影響。

初中生 生涯成熟度 積極情緒 自尊

1 引 言

生涯成熟(career maturity)是Crites基于職業(yè)成熟(vocational maturity)概念發(fā)展而來的概念，它基于發(fā)展的觀點來看個體的職業(yè)選擇,以衡量個體生涯發(fā)展的程度，說明發(fā)展的目標、方向和速度(Crites,1978)。相應的，生涯成熟度是個體掌握與其生涯發(fā)展階段相適應的相關信息，及在此基礎上做出與其自身相適宜的生涯決策的一種心理準備程度，是衡量個體生涯心理發(fā)展特點和發(fā)展水平的重要指標(張玉柱,2012)。目前，關于大學生生涯成熟度的研究比較豐富(呂巧娟,2010)，但涉及中學生生涯成熟度的研究仍十分有限。近年來生涯規(guī)劃教育的低齡化現(xiàn)象越發(fā)突出，在中學推行生涯規(guī)劃教育的呼聲越來越高，因此十分有必要加強中學生生涯發(fā)展的研究。

個體的生涯發(fā)展狀況與積極情緒之間存在密切聯(lián)系(李志勇,吳明證,陶伶,何雪蓮,2012)。積極情緒是當前積極心理學中的一個重要研究主題。研究表明，積極情緒與個體的身心健康和社會適應有密切聯(lián)系。積極情緒可促進身體健康，提高疾病的康復過程(Moskowiz,Epel,& Acree,2008)，降低個體對心理疾病的易感性(Fredrickson & Branigan,2005)，還可促進個體的社會聯(lián)結和社會支持(Steptoe,Dockray,& Wardle,2009)，進而促進個體建立健康的生活方式(Gerin,Milner,Chawla,& Pickering,2005)。

自尊是心理研究中最關注的人格變量之一，大量研究表明自尊影響個體情緒和主觀幸福感(徐維東,吳明證,邱扶東,2012;孔風等,2002;鐘佑潔,張進輔,2011;張向葵,田錄梅;2005)。此外，自尊與生涯成熟間的關系也被大量研究探討，盡管大部分研究表明自尊是影響生涯成熟的一個變量(Germeijs & De Boeck,2002；William,Virginia,Jeffrey,& Laurie,2003；陳京軍,許清華,2010)，也有部分研究發(fā)現(xiàn)自尊與生涯成熟之間是相互作用關系：自尊既是影響個體生涯發(fā)展的原因，也是其結果(Kammeyer-Mueller,Judge,& Piccolo,2008)。自尊作為被廣泛認可的深層心理學變量之一，在眾多情緒研究中起中介作用，如社會支持與情緒適應(王世鳳，2013)、父母沖突與抑郁情緒(陳武，周宗奎，王明忠，2013)，信任知覺與情緒適應(梁麗嬋，邊玉芳，2013)等因素間。那么，中學生生涯成熟度與積極情緒關系如何，自尊與生涯成熟度的關系如何，自尊在中學生生涯成熟度與積極情緒之間起著什么作用？本研究擬對初中生的生涯成熟度、自尊與積極情緒的關系進行探討。

2 方 法

2.1 被試

選取北京和武漢兩所中學的692名初中生作為被試，共獲得有效數(shù)據(jù)653份，有效率為94.36%。其中男生317人，女生336人；初一學生227人，初二學生217人，初三學生209人。年齡14.46±0.97歲。

2.2 工具

2.2.1 中學生生涯成熟度量表

由劉慧(2001)編制并經(jīng)過三次測試而形成，包含30個項目。采用五點里克特量表計分，“很不符合”計1分，“非常符合”計5分。量表包含7個維度：生涯自我知識、生涯世界知識、主動性、獨立性、穩(wěn)定性、功利性和自信心。生涯自我知識指對自己的生涯規(guī)劃能力、氣質(zhì)、性格、興趣、價值觀等的了解程度；生涯世界知識指對生涯相關的世界、社會知識和生涯規(guī)劃實施技能的掌握程度；主動性指積極參與生涯決策過程的程度；獨立性指不盲目依賴他人而獨立做出生涯決策的程度；自信心指對自己的生涯決策知識與能力的信心程度；功利性指根據(jù)待遇收入等功利性因素而非自身特點來選擇職業(yè)的程度；穩(wěn)定性指不同時期個體將來想從事的職業(yè)領域的一致性程度。量表整體擬合度較好，χ2/df<5，GFI=0.91，NNFI和CFI均大于0.85，SRMR=0.054<0.08，α系數(shù)為0.87。呂巧娟(2010)對該量表進行驗證，結果發(fā)現(xiàn)該量表32個題目中有30個項目區(qū)分度在0.3以上，其中60%的題目區(qū)分度在0.4以上，總量表α系數(shù)為0.794。驗證性因素分析表明，該變量χ2/df=2.69<5，RMSEA=0.065<0.08，NNFI與CFI略小于劉慧(2001)的結果，但鑒于量表變量較多，仍可視為一個可接受的模型。

2.2.2 積極情緒量表

采用Waston(1988)編制的正性負性情緒量表(PANAS)中的正性情緒分量表來測量被試的積極情緒。該量表共20條項目，正性和負性情緒各10條。該量表結構穩(wěn)定，具有高度跨文化一致性(張衛(wèi)東,刁靜,Schick,2004)，對中國群體的適用性已得到眾多研究的驗證(黃麗,楊廷忠,季忠民,2003;郭明珠,甘怡群,2010;邱琳，鄭雪，王雁飛;2008)。

2.2.3 自尊量表

采用Rosenberg自尊量表(SES)，中文版由季益富、于欣(1993)編制，包含10個項目，四級評分，總分在10～40分之間，是目前使用最為廣泛的自尊量表。

2.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS22.0進行分析，所用統(tǒng)計方法包括相關分析和溫忠麟等提出的中介效應檢驗方法(溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云,2004)。

3 結 果

3.1 生涯成熟度、自尊和積極情緒的相關分析

將生涯成熟度的各維度、自尊和積極情緒進行兩兩相關分析。結果顯示，初中生生涯成熟度的七個維度中有兩個維度(獨立性和功利性)與積極情緒相關不顯著，所有維度與自尊的相關顯著，自尊與積極情緒相關顯著。因此，生涯成熟度的五個維度(生涯自我知識、生涯世界知識、主動性、自信心和穩(wěn)定性)、自尊與積極情緒滿足了溫忠麟等提出的中介效應檢驗模型的前提條件。

表1 初中生生涯成熟度各維度、自尊和積極情緒的Pearson相關分析

注：**p<0.01

3.2 自尊在中學生生涯成熟度與積極情緒之間的中介效應檢驗

筆者首先采取Harman單因素事后分析檢驗共同方法偏差，將五個與積極情緒顯著相關的生涯成熟度維度、自尊以及積極情緒放到一個探索性因素分析中，結果析出2個因子，且最大因子的解釋力為45.63%，故本研究中共同方法偏差不是非常顯著(曲可佳，鞠瑞華，張清清,2015)。筆者隨后檢測了多重共線性問題(曲可佳，鞠瑞華，張清清,2015)：以積極情緒為結果變量，以自尊、生涯成熟度各維度為預測變量分別進行回歸分析。結果發(fā)現(xiàn)，所有預測變量的容忍度(Tolerance)在0.713～0.95之間(>0.1)，方差膨脹因子(VIF)在1.053～1.402之間(<10.00)，表明這些變量的多重共線性均在可接受范圍內(nèi)。

筆者分別以中學生生涯成熟度量表中與積極情緒呈現(xiàn)顯著相關的五個維度為自變量，進行五個中介效應檢驗。檢驗前對所有變量(均為連續(xù)變量)進行中心化處理。檢驗程序分為三步：第一步，以選取的一個生涯維度為自變量(x)，積極情緒為因變量(y)進行回歸分析；第二步，以上述生涯維度為自變量(x)，自尊(m)為因變量進行回歸分析；第三步，以上述生涯維度(x)和自尊(m)為自變量，積極情緒為因變量進行回歸分析。所有步驟均先控制性別和年級。結果見表2。

根據(jù)溫忠麟等人(溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云,2004)的中介效應檢驗方法，如果中介變量(自尊)進入方程后，自變量(五個生涯成熟度維度)的回歸系數(shù)下降，但仍然顯著，表明自尊在生涯成熟度與積極情緒之間起部分中介作用；如果自變量回歸系數(shù)下降且不再顯著，則說明自尊在生涯成熟度與積極情緒之間起完全中介效應。由表2可知，自尊在生涯自我知識、自信心及穩(wěn)定性與積極情緒三組關系間起完全中介作用。自尊在生涯世界知識與積極情緒的關系中起部分中介效應，其間接效應為0.094，生涯世界知識對積極情緒的總效應為0.192，中介效應占總效應的比例為0.094/0.192=49.18%；自尊在主動性與積極情緒的關系中起部分中介效應，其間接效應為0.06，主動性對積極情緒的總效應為0.141，中介效應占總效應的比例為0.06/0.141=42.9%。

表2 自尊、初中生生涯成熟度與積極情緒的中介效應檢驗程序

注：*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001。

4 討 論

已有研究表明大學生的生涯成熟度能夠顯著影響情緒(李志勇,吳明證,陶伶,何雪蓮,2012)，本研究將生涯成熟度引入積極情緒研究領域，并首次證明中學生的生涯成熟度能顯著預測其積極情緒，不僅對相對匱乏的初中生生涯研究進行了補充，也開拓了積極情緒研究領域。從實踐角度來說，本研究支持現(xiàn)行的在中學推行生涯教育的方針，并提示初中生生涯成熟度與心理健康之間存在密切關系。具體來說，我們可以從生涯自我知識、生涯世界知識、主動性、自信心和穩(wěn)定性五個方面入手，即加強初中生對自己的生涯規(guī)劃能力、氣質(zhì)、性格、興趣、價值觀等的了解程度，加強對生涯相關的世界、社會知識和生涯規(guī)劃實施技能的掌握程度，幫助他們培養(yǎng)積極參與生涯決策過程的態(tài)度及對自己的生涯決策知識與能力的自信心，協(xié)助他們保持在不同時期希望從事職業(yè)領域的相對穩(wěn)定性(劉慧,2001)。

自尊在生涯自我知識與積極情緒、自信心與積極情緒，以及穩(wěn)定性與積極情緒之間的關系中起完全中介作用，在主動性與積極情緒、生涯世界知識與積極情緒之間起部分中介作用，且中介效應比例達到40%以上，說明初中生的生涯成熟度很大程度上是通過影響自尊來影響積極情緒的。自尊作為一種中介作用的人格變量，對認知、情感和社會行為等均有重要影響(周亞男等，2011)。大量研究表明高自尊是促進個體積極情緒和情感的核心因素之一(Wood,Heimpel,& Michela,2003；胡金鳳等，2012；孔風等，2012)。有研究顯示初中生的自我認識對自尊發(fā)展影響非常大(吳娟娟，2008)，生涯自我知識作為自我認識的一部分，增加學生的生涯自我知識能夠促進其自尊的發(fā)展；同樣，發(fā)展相對穩(wěn)定的生涯態(tài)度是促進學生自我發(fā)展的組成部分，可以促進相對穩(wěn)定的自我認識，進而促進自尊發(fā)展，從而提高積極情緒。自信與自尊存在顯著相關關系，自信心訓練可以顯著改善自信水平，并通過自信水平的改善提高自尊水平(左敏，2014)。因此，對學生生涯自信心的培養(yǎng)可通過提高自尊進而促進積極情緒。主動性是考察學生積極進行生涯探索和決策的態(tài)度，實際上反映的是學生的認知自主水平，研究發(fā)現(xiàn)較高的認知自主水平對青少年自尊發(fā)展有顯著促進作用(潘穎秋，2015)，這就解釋了主動性為何能通過自尊的中介作用來影響積極情緒。個體發(fā)展的歷程某種程度上也是生涯發(fā)展的歷程，隨著個體生涯意識的不斷增強，生涯知識的匱乏會引發(fā)個體困惑等消極情緒。生涯世界知識的掌握實際上提高了學生對所處社會各種職業(yè)及如何從事這些職業(yè)的知識的理解，減少了困惑，這本身可以引發(fā)學生的積極情緒和感受。另外，學業(yè)成就或知識獲取水平是影響青少年自尊發(fā)展的重要外部因素(潘穎秋，2015)，生涯世界知識的獲得因而也能通過影響自尊來促進積極情緒。因此，注重初中生生涯成熟度的培養(yǎng)不僅可提高學生的積極情緒，還可提升學生自尊并進而影響學生的心理健康狀況。同時，這也說明，推行學生生涯教育的同時需注重學生自尊和自信心的培養(yǎng)，兩者共同進行才能達到更好效果。

5 結 論

初中生生涯成熟度的五個維度(生涯自我知識、生涯世界知識、主動性、自信心和穩(wěn)定性)能顯著預測其積極情緒。自尊在生涯自我知識、自信心和穩(wěn)定性與積極情緒的關系中起完全中介作用，在生涯世界知識和主動性與積極情緒的關系中起部分中介作用。

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Junior High School Students’ Career Maturity and Positive Emotion:The Mediating Role of Self-Esteem

WANG Dan

(Department of Social Work and Social Administration,The University of Hong Kong,Hong Kong 999077,China)

The present study aimed to investigate the relationship between junior high school students’ career maturity and their positive emotion as well as the mediating role of self-esteem.Questionnaires were administrated to 692 junior high school students from Beijing and Wuhan.Results showed that junior high school students’ career maturity positively predicted their positive emotion.Self-esteem worked as a full mediator between the predictors including career self-knowledge,confidence,stability,and the outcome of positive emotion.Career maturity also severed as a partial mediator between the predictors including career world-knowledge,initiative,and the outcome of positive emotion.It is therefore suggested that junior high school students’ career maturity could significantly impact their positive emotion through the mediating role of self-esteem.

junior high school students,career maturity,positive emotion,self-esteem

B849

A

1006-6020(2016)-03-0255-06

*通信作者：王丹，女，香港大學社會工作及社會行政學系，e-mail:345337392@qq.com。