關(guān)于“中國對外貿(mào)易概論”教學(xué)改革的思考

摘 要：中國對外貿(mào)易概論是我國高校國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)課，這門課的教學(xué)效果關(guān)系到國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這門課的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主地思考中國對外貿(mào)易的現(xiàn)實問題，但我國高校學(xué)生整體學(xué)習主動性差，教學(xué)效果并不是很理想。要想提高這門課的教學(xué)效果，就必須進行教學(xué)改革，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式值得我們借鑒，但也不能完全套用?？梢詫鹘y(tǒng)的教師講授法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相結(jié)合，逐步提高學(xué)生學(xué)習的主動性。

關(guān)鍵詞：中國對外貿(mào)易概論；教學(xué)改革；思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校學(xué)生中的“低頭族”越來越多，課堂上老師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生低頭看手機的現(xiàn)象越來越普遍，高校傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當今時代?！爸袊鴮ν赓Q(mào)易概論”是我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)課，這門課也是我國高校獨有的一門課程。這門課的教學(xué)效果影響到國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，而且這門課程自身的一些特點和當今互聯(lián)網(wǎng)的時代更加強化了這門課程教學(xué)改革的必要性。要想提高這門課的教學(xué)效果，就必須對這門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式進行一系列的改革。國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式值得我們學(xué)習，這種模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，提高教學(xué)效果。但是，由于我國學(xué)生從小就習慣了“填鴨式”教育，缺乏主動學(xué)習的習慣和氛圍，在“中國對外貿(mào)易概論”的教學(xué)中完全復(fù)制“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式很難取得預(yù)期的效果。因此，應(yīng)該結(jié)合我國大學(xué)生的特點和課程的特點進行教學(xué)改革。

一、“中國對外貿(mào)易概論”課程的特點

“中國對外貿(mào)易概論”這門課的課程特點決定了其課程內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式改革的方向。

“中國對外貿(mào)易概論”這門課是將國際貿(mào)易理論與中國對外貿(mào)易實踐相結(jié)合的綜合性的專業(yè)課。這門課具有明顯的三個特點：綜合性、政策性、現(xiàn)實性。

首先，“中國對外貿(mào)易概論”這門課涉及到國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)和西方經(jīng)濟學(xué)等多門學(xué)科的內(nèi)容，所以這門課程的教學(xué)對老師的要求也是比較高的，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科的知識應(yīng)用到這門課的學(xué)習。

其次，“中國對外貿(mào)易概論”這門課重點是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過的理論更深刻地理解我國對外貿(mào)易的政策及各種貿(mào)易政策的影響。例如，我國不斷調(diào)整出口退稅政策的目的是什么？我國關(guān)稅政策調(diào)整的依據(jù)是什么？等等。

此外，現(xiàn)實性是“中國對外貿(mào)易概論”這門課的主要特點。這門課的主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生分析中國對外貿(mào)易現(xiàn)實的能力。與國際貿(mào)易專業(yè)的其他理論課程相比，該課程的難度不大，重點是提高學(xué)生主動思考和分析中國對外貿(mào)易現(xiàn)實的興趣，加深學(xué)生對中國對外貿(mào)易現(xiàn)狀的認識，促使學(xué)生更深入地思考如何解決中國對外貿(mào)易發(fā)展中存在的問題。

二、“中國對外貿(mào)易概論”課程內(nèi)容的改革

由“中國對外貿(mào)易概論”這門課的特點可以看出，一方面，教材的內(nèi)容存在明顯的滯后性。因為隨著世界經(jīng)濟貿(mào)易形勢的不斷變化，中國對外貿(mào)易的現(xiàn)實也在不斷變化，所以教材的內(nèi)容不能滿足這門課教學(xué)的需要。要想達到這么課的培養(yǎng)目標，就必須在教材的結(jié)構(gòu)框架下融入當前中國對外貿(mào)易的熱點內(nèi)容，將中國對外貿(mào)易的熱點問題與各個章節(jié)的知識點聯(lián)系起來，進而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。例如，講到區(qū)域經(jīng)濟一體化問題時，聯(lián)系到當前的熱點-TPP的推進對中國出口的影響。通過將理論與現(xiàn)實熱點聯(lián)系起來，向?qū)W生講授最新的中國對外貿(mào)易動態(tài)和問題，使學(xué)生意識到理論的價值，增強學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面，僅僅老師在課堂上講授，不能加深學(xué)生對中國對外貿(mào)易的認識。為了強化學(xué)生對中國當前對外貿(mào)易的認識和思考，可以根據(jù)各個章節(jié)的內(nèi)容擬定一個問題，讓學(xué)生提前自主地收集并閱讀相關(guān)資料，加深對該問題的理解。

因此，這門課的內(nèi)容需要不斷地根據(jù)中國對外貿(mào)易的現(xiàn)實進行更新，更好地促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論思考中國對外貿(mào)易的現(xiàn)實問題。

三、“中國對外貿(mào)易概論”課程教學(xué)方式的改革

教學(xué)方式的改革很大程度上決定了該課程的教學(xué)效果，傳統(tǒng)單一的“教師講授法”會使學(xué)生覺得很單調(diào)無趣，缺乏學(xué)習的興趣和動力。同時，在當今通訊網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)上生動有趣的信息吸引學(xué)生上課看手機，這就會進一步導(dǎo)致學(xué)生中“低頭族”越來越多。所以，當今教學(xué)方式的變革很重要。尤其是對于“中國對外貿(mào)易概論”這門課的特點及授課內(nèi)容決定了這門課的教學(xué)方式必須多樣化。

“教師講授法”和“學(xué)生自主學(xué)習法”兩種方法各有優(yōu)缺點。中國的大學(xué)教學(xué)更多的采用的是“教師講授法”，中國的學(xué)生也習慣了這種教學(xué)方法?！敖處熤v授法”可以通過老師的講解使學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理學(xué)習的思路，節(jié)省了學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的時間，這種教學(xué)方法更適用于難度很大的理論課的學(xué)習，例如數(shù)學(xué)、運籌學(xué)等。但是“教師講授法”這種教學(xué)方法也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習中的惰性，會導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識的習慣，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高?！皩W(xué)生自主學(xué)習法”恰恰能彌補“教師講授法”的缺點，更好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的習慣，增強學(xué)習自主學(xué)習的能力。但是“學(xué)生自主學(xué)習法”會導(dǎo)致學(xué)生漫無目的地去學(xué)習，缺乏學(xué)習思路?！皩W(xué)生自主學(xué)習法”更適用于難度不大的課程的學(xué)習。

上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在該門課的教學(xué)中采取了傳統(tǒng)的“教師講授法”和“學(xué)生自主學(xué)習法”兩種教學(xué)方法的融合，我們采取的教學(xué)方法與近幾年在世界上最新流行的一種教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的理念類似，但方法又有區(qū)別?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“知識傳授”和“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)進行顛倒，并轉(zhuǎn)變老師的角色定位，將以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)形式為“課前自主學(xué)習+課堂探究”的形式。

“中國對外貿(mào)易概論”這門課是在學(xué)習相關(guān)理論課程之后將理論聯(lián)系現(xiàn)實進行思考和討論的一門課，因此，在這門課的教學(xué)更適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)形式，更多地使用“學(xué)生自主學(xué)習法”。但這并不意味著教師完全放手，在該課程的學(xué)習中仍需要使用“教師講授法”，教師需要對教材中的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，指引學(xué)生對相關(guān)的問題進行探討和思考?！皩W(xué)生自主學(xué)習法”雖然能更好地增強學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，但是如果運用不當?shù)脑?，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習效果，反而會導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)、不配合，進而使課堂教學(xué)效果更差。我國大學(xué)生整體學(xué)習的主動性差，另外，中國對外貿(mào)易課程的授課對象是大三或大四的學(xué)生，大三大四的學(xué)生大多忙于實習或者考研，推行“課前自主學(xué)習+課堂探究”的課堂教學(xué)形式存在一定困難。通常老師布置的課前自主學(xué)習任務(wù)大多同學(xué)都無法完成。所以，我們在授課時采取“問題引導(dǎo)”的教學(xué)方式，我們將教材各章節(jié)的內(nèi)容提煉成一個結(jié)合中國貿(mào)易現(xiàn)實的問題，提前將下次課要學(xué)習的內(nèi)容和思考的問題和提供給學(xué)生，在課堂上老師仍然會對相關(guān)內(nèi)容進行講授，但講授的過程中會引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實問題，采取引導(dǎo)加提問的方式促動學(xué)生自主地思考。

以此為基礎(chǔ)，我們還設(shè)計了小組討論的課堂環(huán)節(jié)，以增強自主學(xué)習方法的應(yīng)用效果。討論及小組論文展示是很常見的教學(xué)活動，但是，要想通過這些教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性，進而達到較好的教學(xué)效果并不是很容易的事情，需要事先對學(xué)生討論、辯論及小組論文展示的主體、頻率、要求及獎勵方式等進行合理的設(shè)計。對于討論這種教學(xué)活動，首先要確定多長時間安排一次這種活動，討論環(huán)節(jié)的設(shè)計過于頻繁會使學(xué)生壓力太大隨便應(yīng)付討論，不能很好地達到教學(xué)效果。根據(jù)自己和其他同事的相關(guān)經(jīng)驗，一般每兩周安排一次效果會比較好。討論的主體必須是與教學(xué)各章節(jié)密切相關(guān)并且學(xué)生感興趣的事件，通常選擇最新發(fā)生的經(jīng)貿(mào)事件比較好。因為每班學(xué)生人數(shù)一般至少50人，討論一般分組進行。

四、“中國對外貿(mào)易概論”課程考核方式的改革

教學(xué)方式改革的進行離不開課程考核方式的改革，課程考核改革方式改革的步伐必須跟上教學(xué)方式改革的進度。國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評價方式由傳統(tǒng)的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多方式的測試。這方面很值得我們學(xué)習。在“中國對外貿(mào)易概論”的考核方式改革上，大連民族學(xué)院也將改革的方向定位于“關(guān)注過程”?！瓣P(guān)注過程”與傳統(tǒng)的考核方式有很大差異，傳統(tǒng)的考核方式更強調(diào)的是期末考試，平時成績僅占30%左右的比例。“關(guān)注過程”的考核方式更強調(diào)學(xué)生平時對課程的參與，將平時成績的占比提高至50%以上。與傳統(tǒng)的考核方式相比，“關(guān)注過程”的考核方式更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的熱情。大連民族學(xué)院教師進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學(xué)生認為“關(guān)注過程”的考核方式效果好。

五、結(jié)論

由以上分析可以看出，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足中國對外貿(mào)易這門課的教學(xué)目標。但教學(xué)改革僅僅靠老師的努力是不夠的，需要學(xué)校相關(guān)部門的配合，只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式的角度同時進行全方位的改革，才能逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，進而提高這門課的教學(xué)效果。將國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的理念引入到中國對外貿(mào)易概論這門課的教學(xué)，采取“問題引導(dǎo)”的教學(xué)方式，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，有利于學(xué)生逐步培養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣，但這是需要一個過程的，在最初的改革中難免遇到學(xué)生不適應(yīng)等各種各樣的問題。

參考文獻：

[1]A.N.懷特海.莊蓮平，王立中譯.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012.

[2]曹霞，姚利民，黃書真.提升高校課堂教學(xué)有效性的對策探討[J].高教探索，2012，（2）.

[3]金鋼，劉聰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國際貿(mào)易專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].金融經(jīng)濟月刊，2016，（1）.

[4]金國軒.美國大學(xué)經(jīng)濟學(xué)本科教育對當前我國地方高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011，（26）.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）.

作者簡介：張秋菊（1977.12- ），女，博士，副教授，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)教師，研究方向：國際貿(mào)易理論與政策