在韻律活動中如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

印冰清

【摘 要】隨著學前教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力成為了幼兒教師的關鍵任務。創(chuàng)造力不僅促使幼兒思維更加敏捷，也有利于幼兒適應幼兒園生活，為幼兒適應校園生活打下堅實的基礎。教師結合工作經(jīng)驗提出在韻律活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性策略，期望對幼兒教師有所啟迪。

【關鍵詞】幼兒；韻律活動；創(chuàng)造性

經(jīng)濟和科技的發(fā)展要求更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的人才，作為教育的基石，學前教育尤為重要。在幼兒的韻律活動中，教師應重視開發(fā)幼兒閃光點，肯定幼兒的想象力，為幼兒創(chuàng)設合理的情境，通過科學的引導、及時的糾正以，結合幼兒好奇心強、認知水平有限的特點變換教學方法，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、開發(fā)幼兒閃光點，為幼兒創(chuàng)造活動空間

在日常學習生活中，幼兒往往會對生活中的事物產生好奇心，甚至會自覺地模仿，而幼兒的這些思維開始萌動時，就是幼兒的閃光點出現(xiàn)的時刻，教師需要循循善誘，加強引導，為幼兒創(chuàng)造、提供幼兒進行韻律活動的空間，從而，讓幼兒的想象能夠落地，讓幼兒在活動中激發(fā)創(chuàng)造性。

例如，在教師帶領小班幼兒參觀了廚房、認識了廚房中的各類道具后，部分幼兒就自發(fā)地模仿起了廚師的行為和動作，并在角落里開起了“小飯店”，幼兒有模有樣地學著廚師切菜炒菜。經(jīng)教師觀察和調研，決定開展“廚藝大比拼”活動，教師引導幼兒創(chuàng)設活動所需要的場景和道具，并提供一定的支持幫助幼兒搭建好“大比拼”現(xiàn)場，幼兒邀請教師做評委，教師便以評委的身份啟發(fā)幼兒：“生活中，怎么樣讓我們在廚房做飯這項工作變得更唯美、更藝術呢？”幼兒們討論后，利用音樂伴奏和自己的廚藝動作相結合，每一個動作都與節(jié)拍相呼應，不同的音樂節(jié)奏下，不同的幼兒或快、或慢地切菜、炒菜，節(jié)奏快時雙手輪流切，炒菜顛勺時腳步也跟著節(jié)拍動起來，頭部有節(jié)奏地晃著，儼然一個個大廚在秀廚藝。幼兒們在音樂的陪伴下，愉快地完成了“廚藝大比拼”，幼兒們體驗到了廚師的工作樂趣，同時也感受到了成功的喜悅。

在幼兒教學中，教師需要細心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點以后，要積極引導幼兒，給幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，讓創(chuàng)造力的種子生根發(fā)芽，讓幼兒能夠有時間和空間去想、去做，鼓勵幼兒實踐，而不是隨口表揚一下幼兒，草草了事。

二、肯定幼兒想象力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造積極性

幼兒活潑好動，注意力不容易集中，容易受外界影響，也正因為如此，幼兒往往會有一些超越實際、古靈精怪的想法，面對這些不切實際的想法，幼兒可能興致勃勃、手舞足蹈地活動著，此時，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的閃光點，采用科學的引導方式，引導幼兒大膽想象，肯定幼兒的不切實際的想法，加以補充，循循善誘，從而激發(fā)創(chuàng)造力。

例如，在律動《義勇軍進行曲》時，教師首先向幼兒表明，這首曲目是國歌，在雄壯而有力的音樂背景下，教師以為幼兒會像一名軍人那樣昂首挺胸，手握鋼槍，有力前行。教師播放了曲目后，讓幼兒自由感受體驗，但是，讓教師意想不到的是，孩子們的動作五花八門，有做出斗牛姿勢的、有模仿摩托車引擎發(fā)動時待出發(fā)的動作的、有做出邁著沉重步伐前行動作的……盡管孩子們沒有將國歌的精神踏著節(jié)奏律動出來，但是，教師還是對幼兒進行了深度的訪問，并對他們的想象力和創(chuàng)造力進行了贊賞，做斗牛動作的小朋友說：“這種雄赳赳氣昂昂的旋律讓我想到了斗牛，永遠不知疲倦地向前方努力，這首歌一定是告訴我們要向斗牛場的牛那樣勇往直前！”教師表揚了這些有創(chuàng)意、有想法的孩子，讓他們更有創(chuàng)造積極性，同時，教師也通過自身感受將國歌的含義為大家解讀。

在韻律活動中，孩子的表現(xiàn)并沒有標準的對錯之分，這樣才能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，如果幼兒害怕錯誤，也就間接失去了創(chuàng)造熱情，創(chuàng)造力也得不到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造合理的情境，引導幼兒提升創(chuàng)造力

教師在幼兒教學過程中要注意創(chuàng)設合理的情境，通過情境帶領幼兒接觸世界，只有幼兒對生活、對世界有一定的認知基礎，才能夠促使幼兒發(fā)揮自己的想象力，突破固有窠臼，提升創(chuàng)造力，而幼兒創(chuàng)造力的提升也少不了教師的引導與支持。

例如，教師在為小班組織律動《兔跳》時，為了讓幼兒模仿的更像，通過多媒體播放小兔子的相關視頻和圖片，并和幼兒一起總結兔子的形態(tài)特征：短尾巴，長耳朵，走起路來一蹦一蹦，眼睛炯炯有神，機靈靈敏，乖巧可愛。隨后，教師組織幼兒進行“兔子的一天”的即興情景表演，讓幼兒將兔子的特性結合自己的才藝進行表演，并根據(jù)幼兒的需求提供音樂、道具等。有的幼兒將手擺成V字豎在頭頂，隨著音樂一蹦一蹦；有的幼兒則扮演機靈的小兔子，雙腿彎曲，雙臂在胸前，雙手做出探尋的動作，慢慢地向前蹦，小眼珠機靈地轉動著；有的幼兒雙手交叉，放在臀部，裝作是兔尾巴。最具有創(chuàng)造力的小朋友讓教師找了一塊布和手電筒，并且要教師關了燈，通過光與影的效果，做出了小兔子的影子，還伴隨著音樂一蹦一蹦，迎來了小朋友們的掌聲。

學前年齡段的幼兒年齡小、好奇心強，思維敏捷，且想象力豐富，對于身邊的事物極為敏感，因此，幼兒階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好時機，教師要積極為幼兒創(chuàng)造合理的情境，引導幼兒不斷提升自己的創(chuàng)造力。

韻律活動是小朋友們最喜愛的活動之一，教師如果能在日常韻律活動中注重給幼兒自由活動空間，積極鼓勵幼兒開動大腦，發(fā)揮想象力，并為幼兒創(chuàng)設情境，往往能夠促使幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造的積極性，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力更加有利。

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