解讀譯林版小學(xué)英語(yǔ) 挖掘教材中人文性

徐玉姣

【摘 要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)中首次提出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的觀點(diǎn)。本文以課標(biāo)為依據(jù)，詳細(xì)解讀、分析教材內(nèi)容，挖掘其中的人文資源，以便融于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】人文性；文化；策略；品格

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者教學(xué)使用的是譯林版小學(xué)英語(yǔ)，在品讀了所有新版教材之后驚喜地發(fā)現(xiàn)，新版教材的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重性質(zhì)，包含著豐富的人文資源，既有對(duì)中國(guó)文化的介紹，又明顯地增加了對(duì)西方文化的滲透，突顯了課程的人文性質(zhì)，令人眼前一亮。

1.對(duì)國(guó)外文學(xué)作品的引入

一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑就是日復(fù)一日地對(duì)單一的教材進(jìn)行重復(fù)加工以及做練習(xí)題，課外文學(xué)作品閱讀幾乎是一個(gè)空白地帶。新教材圖文并茂地引入了多部外國(guó)文學(xué)作品，讓人耳目一新。如：五年級(jí)上冊(cè)的Goldilocks and the three bears，五年級(jí)下冊(cè)的Cinderella，六年級(jí)上冊(cè)的The kings new clothes，六年級(jí)下冊(cè)的The lion and the mouse等。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)童話故事的喜愛(ài)。通過(guò)閱讀，他們被帶入了一個(gè)奇特的世界，接觸到原汁原味的英語(yǔ)，體驗(yàn)外國(guó)文化特色。筆者還讓他們課后上網(wǎng)搜索、閱讀其他外國(guó)著名童話故事。由此增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化背景、民族、國(guó)家、地區(qū)的了解和理解，使學(xué)生在認(rèn)同中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，形成對(duì)異域文化的客觀認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)中外傳統(tǒng)節(jié)日的介紹

節(jié)日是每個(gè)國(guó)家文化的一種體現(xiàn)形式，不同的節(jié)日傳遞著不同的歷史、風(fēng)俗、價(jià)值觀等。學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有益于學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，學(xué)生回顧自己經(jīng)歷，結(jié)合課文內(nèi)容，重溫了這些傳統(tǒng)的節(jié)日，了解每個(gè)節(jié)日的起源、節(jié)日的活動(dòng)和節(jié)日的意義。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，西方的重要節(jié)日也開(kāi)始在中國(guó)流行起來(lái)，如萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)……五年級(jí)上冊(cè)的Unit 8 At Christmas，學(xué)生對(duì)其充滿了學(xué)習(xí)的欲望。圣誕老人、圣誕樹(shù)、禮物、火雞和圣誕大餐對(duì)學(xué)生而言有著難以抵擋的誘惑。在圣誕節(jié)那天，筆者帶著班級(jí)學(xué)生一起過(guò)圣誕節(jié)，他們帶著圣誕帽，唱著圣誕歌，互贈(zèng)圣誕禮物，整個(gè)班級(jí)洋溢著濃濃的節(jié)日氛圍。

通過(guò)對(duì)中西方不同節(jié)日的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解中外不同的節(jié)日風(fēng)俗與價(jià)值觀念，體會(huì)兩者的文化差異，提高自身的文化素養(yǎng)；與此同時(shí)，學(xué)會(huì)包容和尊重不同的民族文化，形成跨文化意識(shí)，為發(fā)展跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

戈向紅（2012）指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于接受屬于全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。教材從五年級(jí)開(kāi)始，有些單元用culture time版塊替換了三四年級(jí)的song time版塊，culture time版塊通過(guò)圖文結(jié)合的方式介紹中外文化的差別或者介紹外國(guó)某一方面的文化知識(shí)。以五年級(jí)上冊(cè)文化板塊的知識(shí)點(diǎn)為例：第一單元介紹中西方傳統(tǒng)飲食的區(qū)別，第二單元介紹英國(guó)和美國(guó)一樓的區(qū)別，第三單元介紹中國(guó)和一些英語(yǔ)國(guó)家的標(biāo)志性動(dòng)物，第五單元介紹英國(guó)和美國(guó)對(duì)于警察和消防員的不同稱(chēng)呼，第六單元介紹中英文地址的不同寫(xiě)法，第七單元介紹中國(guó)、美國(guó)和英國(guó)流行的運(yùn)動(dòng)。

Culture time的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為開(kāi)展跨文化交際做準(zhǔn)備。

4.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

《標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)綜合人文素養(yǎng)不可或缺的因素之一。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)教材的后面有兩頁(yè)“l(fā)earning tips”，根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，或提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，或教導(dǎo)學(xué)生使用某些學(xué)習(xí)工具，或引導(dǎo)學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方法，或補(bǔ)充一些英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。如對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的建議是“Read more English stories.多讀英語(yǔ)故事，有利于增長(zhǎng)知識(shí)，積累詞匯，提高興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。你可以嘗試多讀一些英語(yǔ)故事?！?/p>

發(fā)展學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。它能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立的人格特征；它有助于學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及合作精神；它有利于學(xué)生做出清晰的自我認(rèn)知，正確評(píng)價(jià)自我。

5.對(duì)學(xué)生品格、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。以六年級(jí)教材為例，六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs幫助學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種標(biāo)志；Unit 6 Keep our city clean揭示城市存在的問(wèn)題，追根溯源，使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)；Unit 7 Protect the Earth從節(jié)水、節(jié)約能源、保護(hù)樹(shù)木、少用塑料四方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)地球六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits以劉濤的好習(xí)慣為例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；Unit 3 A healthy diet對(duì)比邁克和楊玲的飲食，讓學(xué)生得出結(jié)論何為健康飲食；Unit 5 A party告訴學(xué)生分工合作的重要性；Unit 8 Our dreams引導(dǎo)學(xué)生暢談夢(mèng)想，為了夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)而不斷努力。這些內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文，和同伴探討思考，在生活中體驗(yàn)感悟，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)包含了更豐富的人文內(nèi)涵，加強(qiáng)了對(duì)課程人文性的挖掘和提煉，彰顯了課程的人文性質(zhì)。作為教師，我們要做一個(gè)有心人，對(duì)教材仔細(xì)研讀，把握教材的人文內(nèi)涵，將人文目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，踐行課程的人文性質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉建.例析英語(yǔ)課程的人文性特征[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（5）