小學語文教學中追問藝術探究

歐旭生

【摘 要】追問作為一種語文教學的方式，如果運用恰當，將會使課堂教學異彩紛呈，精彩無限。那么，什么是追問呢？“追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究，從而提高學生的學習能力。它是在前次提問基礎上的延伸和拓展，或深化或糾偏，“窮追不舍”，有利于學生思維的訓練，從根本上改變語文只重感性、輕視理性的缺點。從而更好地優(yōu)化語文教學。

【關鍵詞】提問；追問；激活思維

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”《禮記·學記》中的這段話，表明在教學中“問”的方法，是先易后難。那么，什么是追問呢？“追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究，從而提高學生的學習能力。它是在前次提問基礎上的延伸和拓展，或深化或糾偏，“窮追不舍”，有利于學生思維的訓練，從根本上改變語文只重感性、輕視理性的缺點。從而更好地優(yōu)化語文教學。

下面就《宋慶齡故居的樟樹》一文教學，來談談我是如何提問、追問，引領學生感悟文本的。

一、追問讓零散的思維變得有序

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出響應的變動?！痹诒菊n第二課時的教學中，剛開始導入時，我想讓學生從整體上去把握課文內(nèi)容，又能通過追問，激活學生思維，使他們主動、深入探究課文。我是這樣設計問題：課文的描寫對象是什么？一個詞。這可不是我們常見的、普通的，這是——宋慶齡和樟樹之間有著怎樣的關系呢？其實這是隱藏在文中的一條情感線索。學生在沒有讀熟課文之前可能發(fā)現(xiàn)不了。所以我就降低難度，直接出示文中的那句話，讓孩子自由讀，其一學生自然能夠抓住關鍵詞“舍不得”體會宋慶齡和樟樹間的密切關系；其二點名讀感受那份特殊的情感?！斑@是怎樣的兩棵樟樹呢？”順理成章，學生就找到文中重點描寫樟樹的段落。當孩子精讀之前，我又提了問題：找出最能反映樟樹外形特點的詞。學生的思維火花被一個有效的問題點燃了，待充分朗讀后，學生回答就很精彩，但也出乎意料。“粗壯”還沒等我反應過來，“稠密”也說出了口，看到一只只高高舉起的小手，我欲言又止。緊接著有人說“四季常青”，也有人回答“蓬蓬勃勃”。語言是思維的外殼，不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維在碰撞。如果我不站在學生的角度思考，那么精彩的發(fā)言只能是曇花一現(xiàn)，學生的思維也會淺嘗輒止。于是我追問：你為什么就認定你的答案，能具體談談嗎？這樣學生一定會潛心會文，繼續(xù)思考。在他們充分交流的基礎上，我繼續(xù)追問：現(xiàn)在你們覺得哪個詞更合適。不言而喻“蓬蓬勃勃”這個詞更具有概括性，我預設的答案也就出來了。雖然花了很長時間，但這個過程是妙不可言的。為了表達樟樹“蓬蓬勃勃”的特點，作者是抓住樟樹的哪些方面又是如何展開敘述的？其實剛才在回答問題時，我們已經(jīng)有了初步的了解和認識，但那是凌亂的，就讓我們按照一定順序再次走進課文，把自己的那份理解感受通過朗讀展現(xiàn)出來。這樣學生就從剛才支離破碎回答中走出來，更好的從整體上去把握、感悟文本。

二、追問讓隱性的思維變得開闊

追問是一種課堂教學手段，它能反映教師的教學策略和教學機智。在教學“樟樹四季長青，無論是夏天還是冬天，它總是那么蓬蓬勃勃?！边@句中的重點詞語“四季長青”時，我先讓學生聯(lián)系上下文說說，本來我預設的答案是引出下文“無論是夏天還是冬天，它總是那么蓬蓬勃勃?！笨梢粚W生說“樟樹春天、夏天、秋天、冬天都是青色。”“對呀，但是這里作者只說夏天和冬天，為什么呢？”我急中生智。在我的追問下，學生們紛紛舉手：“因為夏天和冬天氣候惡劣，如果在惡劣的季節(jié) ，樟樹還能保持青色，足以說明它的‘蓬蓬勃勃特點?！薄斑@樣抓住關鍵處進行具體的敘述，可以讓樟樹的特點更鮮明?！薄笆堑?，如果作者這樣表述：‘樟樹四季常青，無論是春天、夏天、秋天、冬天，它總是那么蓬蓬勃勃。這樣就會顯得很啰嗦、無趣?！痹趯W生“頭腦風暴”的回答下，我感到特別的欣喜。欣喜中我不得不驚異于這一群四年級的孩子。于是我趁熱打鐵：“在你們的作文中，這樣的情況是不是很多呢？為了完成作文，七拼八湊，湊足字數(shù)了事。”大部分學生點頭，害羞，也有平時寫得的確很好的注視著我直搖頭。我就把這個機會讓給他們。你們說說怎樣就能做好這點?！氨磉_的意思要清楚，語言要簡潔，把不能夠體現(xiàn)中心的碎語雜言全部刪去?！痹谖业氖疽庀?，學生才從入神的狀態(tài)中反映過來，教室里立刻掌聲雷動。

三、追問讓靈動的思維變得精彩

追問作為一種語文教學的方式，如果運用恰當，將會使課堂教學異彩紛呈，精彩無限。

在教學中引領學生學習“宋慶齡舍不得那兩棵樟樹。除了因為樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃；還因為樟樹的另一個內(nèi)在特點?！边@一自然段時，我采用便于思索的默讀方式讓學生自主學習。在學生找出答案時，我沒有就此罷休，而是繼續(xù)追問：“如果去掉其它內(nèi)容，只留下文章敘述樟樹特點的兩句話。行嗎？這樣文章不就簡潔了？意思也明了？”引領學生向青草更青處漫溯，去尋找思維深處的精彩。這時有個學生似懂非懂地回答：“不行，因為這一自然段的前面幾句話寫得是石榴樹，有對比的作用?！憋@然學生是動腦筋了，可是明顯認識不足。我于是順勢而導：“就是因為有了對比？”這時又有學生回答：“通過和石榴樹的對比，更能寫出樟樹內(nèi)在的拒蟲特點。所以不能去掉描寫石榴樹的內(nèi)容?！标戧懤m(xù)續(xù)的又有學生回答：“樟樹的香氣能夠永久保持。到底久到什么程度，作者細致的作了描寫，這樣樟樹的香氣持久特點也就具體可感，這不是多余的，所以也不能去掉。”課上到這種程度，也是我始料未及的。我在心里暗喜：這真是一個發(fā)揮學生主人翁意識的有效課堂。在這樣的課堂中學生自主、合作、探究的學習方式也不是一句空話?！笆茄剑覀円鶕?jù)課文的具體內(nèi)容，表達的中心，才能推斷哪些內(nèi)容要具體，哪些內(nèi)容宜簡潔。”

“臺上一分鐘，臺下十年功”，“功夫在課外”。如果我們能在課堂教學實踐中不斷完善追問藝術，定能使這種教學技術更趨成熟，引領學生更深入的體會文本，促進學生語文學習能力的提高，思維的發(fā)展，思想的成熟，使課堂教學充滿生機，妙趣無窮。