中職英語閱讀教學中存在的問題及解決策略

許曉芹

【摘 要】中職英語課堂迫切需要有效教學。要實現(xiàn)課堂教學的有效性，使學生獲得最大的進步與發(fā)展，有必要采取行之有效的教學策略。閱讀教學在英語教學中占有極其重要的地位，更是中職英語教學的難點所在。本文從中職英語閱讀教學中存在的問題入手，探討了閱讀障礙的解決策略。

【關鍵詞】中職英語；閱讀教學；初中問題；解決策略

閱讀能力是一項語言的綜合運用能力，也是學習英語的重要手段。在英語考試中，閱讀所占的比重是相當大的，而且，每次英語考試，學生失分最大的還是在閱讀這個版塊。因此，作為教師必須全方位地培養(yǎng)和訓練學生的閱讀能力，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學的整個階段，才能不斷提高學生的閱讀能力，完成英語教學中的這項重要任務。我是一名中職英語教師，從事職教對口升學英語教學十幾年了，下面我就談談的對于中職英語閱讀教學的一些見解，不到之處，請見諒。

一、中職英語閱讀教學中常見的問題

1.英語基礎知識較為薄弱。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在閱讀時產生障礙是因為閱讀的文本中有很多自己不認識的生詞、詞組、句型等，即使聯(lián)系上下文也無法推測，導致不能理解所閱讀的材料內容。

2.缺乏良好的英語閱讀習慣。很多學生在閱讀材料時，存在喜歡字讀、音讀、心讀或指讀等方式的個人習慣，這些動作容易破壞閱讀的連貫性思維，影響閱讀的速度和效果。

3.缺乏英語跨文化意識。語言和文化是不可分割的兩部分，如果僅僅掌握一定的語法規(guī)則而忽視文化知識是達不到語言交際目的的；如果單從字面來看，不了解特定環(huán)境下語句所表達的特定含義就很容易產生翻譯誤差。

4.對英語閱讀的重視程度不夠。幾乎每個師生都在為單招考試這一終極目標努力，為了取得良好的成績，不惜投機取巧地探索捷徑，一味地背單詞、詞組和句子，忽視了詞匯的一些內在含義，導致在閱讀材料的時候理解出現(xiàn)偏差。

二、中職英語閱讀障礙的解決策略

1.立足課本，夯實基礎?；A知識薄弱是學生英語閱讀產生障礙的根本因素之一。因此，教師務必從基礎做起，全面培養(yǎng)學生英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能。在課堂上，教師可以盡可能多地給學生提供自我表達的機會，充分暴露其語言學習認知感悟過程。

例如，在職高二年級Unit 5 Are IQ Tests Intelligent的教學中，我通過Comprehensive、Translation、Background、Exercises、Writing五個環(huán)節(jié)，組織學生通過閱讀材料、劃出重句詞組及句型、小組討論共同譯文、了解英語國家問路所采取的不同禮貌方式、嘗試用文中所學知識寫一段60-80單詞的介紹自己家鄉(xiāng)的小短文，以加深學生對課程文本語言的認知感悟。

2.培養(yǎng)語感，厚積薄發(fā)。實踐證明，一個語感能力強的人，能迅速捕捉語言信息并迅速領悟、理解其內涵。我們教師在教學過程中，應對學生長期的進行有針對性地訓練，多方面，多角度地培養(yǎng)學生的語感，才能幫助學生在閱讀材料時，迅速捕捉語言信息，領悟、理解其內涵。

例如，在職高英語第二冊unit 10 Success starts early的教學中，我采用了自由朗讀、分角色朗讀、運用提示詞或功能句進行對話模擬等，通過反復閱讀熟悉文章內容，不僅可以讓學生了解電話或信函預約、邀請、投訴的書寫格式和內容，也讓學生在反復朗讀中逐漸養(yǎng)成由that，wh-單詞，以及how引導的賓語從句的語感，加深對語法規(guī)則的理解，養(yǎng)成“英語思維”的能力。

3.培養(yǎng)習慣，有效閱讀。閱讀需要學生較強的概括能力。因此，教師要幫助學生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生掌握重點單詞、詞組以及一些習慣用法，對一些常用的、重要的語法要進行點撥和講解，有利于學生在閱讀文章時正確理解句子的含義。尤其要讓學生重點閱讀一些重點段落、句首和尾句，這些往往都藏著關鍵詞，對了解文章大意有幫助。

例如：The man whom you are waiting for has gone home.由whom引導的定語從句后置作定語修飾The man.應譯為：你等的那位先生已經回家了。教師要培養(yǎng)學生多注意如who、when、where、why、how等引導的句子，因為這些句子容易出題。在英語教學中尤其要加強練習和比較，多舉實例以幫助學生掃清障礙，從而提高學生的閱讀能力。

4.注重積累，不斷完善。聽、說、讀、寫的語言技能形成于知識的不斷積累過程中，通過語言實踐一步一步形成。在平時的教學過程中，教師可以鼓勵、引導學生多接觸英美原版的東西，從原汁原味的語言材料中獲取更多的文化信息，體會英美文化與漢語言文化的差異。

例如，在學習How to make appointment一課時，考慮到職高學生的學習依賴性比較強，英語基礎也比較差，如果單調的灌輸語法點，他們會覺得枯燥。為了讓學生掌握和正確使用情態(tài)動詞的能力，并能運用相關的詞匯和情態(tài)動詞談論生活中的各種困難，進行討論并提出建議，我采用了任務型教學法，讓學生在一系列的與他們的生活實際相關的交際任務中掌握情態(tài)動詞的用法，以及如何給他人提建議，解決面臨的問題。同時要求學生拓寬閱讀范圍，將閱讀的視野延伸到課外讀物上，如《21世紀中學生英語報》，《中學生英語輔導報》等，將好詞好句進行摘錄，或寫讀后感，在下一堂進行交流。

5.多媒體課件創(chuàng)設情境。有研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64%。英語教學中聽力是基礎，使用多媒體教學能為學生提供良好的聽說環(huán)境，創(chuàng)設逼真的情境，從而營造濃郁的學習氛圍。依據教學目標設計PPT課件，成為課堂教學的補充。利用多媒體課件向學生展示教學內容和組織教學活動，可以激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，取得較好的教學效果。

總之，在英語教學過程中，培養(yǎng)學生的英語閱讀對于提高學生自身的英語水平有重要作用。但我們也必須意識到閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長復雜的過程。教師必須調動學生對英語閱讀的積極性，克服對英語閱讀的畏懼性和一些不良習慣，對學生進行必要的閱讀指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和掌握正確的閱讀方法，常抓不懈，循序漸進，必然會把學生的英語閱讀能力提高到一個新的水平。