探討小組合作在物理實驗課中的應用

陳堯

【摘 要】小組合作學習是以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。因此，小組合作教學在物理實驗教學過程中的應用，轉變傳統物理實驗課堂方式，對物理教學有著重要意義。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；小組合作；應用

一、課題研究過程

1.如何合理地組建物理實驗合作小組。將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“合作學習小組”。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。

在實施過程中小組合作學習采用了異質就近組合形式，異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。

異質就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

2.實施“小組合作學習”的教學過程。以《探究凸透鏡成像特點》一課為例談談教學過程。

（1）啟發(fā)引導，教給學生合作學習方法。這是小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出預習的問題、教給合作的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。

（2）師生共同確定訓練目標。教師根據大綱的要求以及本課時的重、難點，學生依據書后課后目標，共同制定每節(jié)課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的難點，做到心中有數。

例如：老師提出預習課文《探究凸透鏡成像特點》：

生活中的凸透鏡可謂無所不在，只要同學細心發(fā)現可以找到很多，爺爺奶奶的老花鏡，照相機的鏡頭，教師中投影儀的鏡頭。它們能夠成物體不同的像，這是什么道理呢。創(chuàng)設問題情境，激勵學生主動探究。在教學過程中，要側重于讓學生體驗自己探討、發(fā)現新知識，引導他們產生問題，進而主動去探究。

①舉例說明凸透鏡所成的不同的像。②猜想凸透鏡所稱像的性質可能與什么因素有關？③怎么設計實驗進行研究，需要什么樣的器材。④實驗時有什么樣的細節(jié)需要注意，會出現什么錯誤？

小組交流，小組代表發(fā)言，老師總結歸納，完成課標。

通過學生查閱資料、整理資料。提出問題，教師加以指導說明，學生在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。教師在這里進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節(jié)課的學習目標，有利于學生盡快掌握這個知識點。

小組合作學習討論：相互展示資料。學生通過小組展示資料。讓學生充分交流討論發(fā)言，最后各小組代表作總結發(fā)言。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、進行小組合作學習效果好。

總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

（3）復習鞏固階段以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。

二、運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題

1.教師的講解與學生讀書相結合。要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當拓展，并簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

2.教師的指導與學生的自學相結合。在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發(fā)現問題及時指導，并重視信息反饋。

3.教師的提問與學生的質疑問難相結合。改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變?yōu)橹鲃拥厝W。

4.傳授知識與教給方法相結合。在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。

5.激發(fā)競賽：以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學生的能力和潛力有促進作用。而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互團結，使自己的能力最大限度的發(fā)揮了出來。

綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情。通過教師中介學習掌握人類積累起來的知識。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生參與課堂教學意識，促進學生的獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學中，教師重視方法的指導，注意培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在小組合作學習中，同學應共同協作，取長補短，才能達到預定的目標。