“雙創(chuàng)”背景下高校課程考試改革的思考

楊思林+王大偉+唐麗瓊+馬澤+趙龍慶

摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)成為高等教育改革和發(fā)展的前進方向，“雙創(chuàng)”教育改革對高校考核方式提出了明確的要求。不斷推動高校課程考試改革，使考試更有利于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。文章探討了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的意義及新要求，以期對相關(guān)的高等教育研究與高校教育改革實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；高校；考試；改革

中圖分類號：G451.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0077-02

近年來我國高等教育規(guī)模得到了空前的發(fā)展，但創(chuàng)新型人才的數(shù)量和質(zhì)量與國家的發(fā)展戰(zhàn)略需求仍然存在較大差距。深化高等學(xué)?！半p創(chuàng)”教育改革是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的具體要求，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需求，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，是中國高等教育的必然選擇。但是，由于傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念的根深蒂固等多種因素，總體上，不少高校的考試沒有脫離應(yīng)試教育的軌道，存在著與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育相悖的弊端，成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸[1]。因此，深化高?？荚嚫母?，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是一項亟須解決的重大問題。

一、高校課程考試面臨的問題

1.高校課程考試不及格率高與“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)。近年來，大學(xué)生考試成績下降、不及格率偏高已經(jīng)是不爭的事實。一些大學(xué)課程不及格率普遍高于20%，個別課程不及格率超過70%，尤其是理工科學(xué)校及專業(yè)不及格率高的現(xiàn)象尤為突出[2]，上海工程技術(shù)大學(xué)近年教學(xué)情況的統(tǒng)計，一般不及格學(xué)生人數(shù)約占總體修讀該課程學(xué)生人數(shù)的30%，學(xué)校不得不為這部分學(xué)生開設(shè)專門的重修班，班級人數(shù)一般在百人左右，牽扯了教師相當(dāng)多的精力[3]。不及格率高的原因包括學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)目的不明確，教師的投入少，教師教學(xué)水平不高，考試評價單一等[4，5]。由于高校課程考試不及格率高，學(xué)生不能按時畢業(yè)，直接影響學(xué)生就業(yè)。

2.當(dāng)前的考試體系與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要求不適應(yīng)。由于傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念等多種因素的影響，總體上，不少高校的考試沒有脫離應(yīng)試教育的軌道，成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸[1]。主要表現(xiàn)為“三缺”，即考試方式缺乏多樣性，考試內(nèi)容缺主觀性，評價方式缺乏靈活性?，F(xiàn)在高?？荚嚪绞饺匀灰怨P試為主，其他考試方式為輔，閉卷考試多，開卷考試少，終結(jié)性考試多，過程性考試少；評分方式上，強化答案規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。考試內(nèi)容上，客觀題多主觀題少。這種考試體系，把高校教與學(xué)的活動仍然禁錮在基本知識、基本理論、基本技能的理解掌握這個圈子中，沒有體現(xiàn)出高等教育探索性、研究性、創(chuàng)新性的特點，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不足[6]。

二、高?？荚嚫母锝ㄗh與策略

1.轉(zhuǎn)變考試觀念。教學(xué)管理者、教師、學(xué)生是高?？荚嚫母锏耐苿诱摺嵤┱?、參與者，考試改革必須把轉(zhuǎn)變管理者、教師、學(xué)生的考試觀念作為突破口[7]。管理者和教師要樹立“教為不教、學(xué)為創(chuàng)造”的理念，明確考試的目的與意義?？荚囍皇侨瞬排囵B(yǎng)、選拔過程中的一種檢測方式與手段，它本身并不是目的，而是為培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才培養(yǎng)服務(wù)的方法。管理者要及時準(zhǔn)確地把握國家教育動態(tài)和理念，將國家對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求及時傳達給廣大教師，積極主動更新考試觀念，不斷推動考試改革。教師的考試觀是影響考試改革成敗的關(guān)鍵因素，由于目前在崗的教師多數(shù)是在精英教育模式下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境中培養(yǎng)出來的，他們所受的教育直接影響他們的考試觀念，部分教師的考試觀念已經(jīng)與高等教育的精英化向大眾化轉(zhuǎn)變不相適應(yīng)。教師應(yīng)該及時根據(jù)授課對象的具體情況，以及人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和新要求及時更新轉(zhuǎn)變考試觀念。教師不能以“考倒”學(xué)生為目的，更不能把考試作為懲罰學(xué)生的一種手段。因此，教師、學(xué)生、管理者考試觀念的更新是考試改革才能取得顯著成效的基礎(chǔ)。

2.改革考試內(nèi)容?，F(xiàn)在高?？荚嚨膬?nèi)容大多數(shù)仍然是側(cè)重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應(yīng)用，忽視能力、素質(zhì)、創(chuàng)新因素的檢測。在評分方式上，注重答案的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏求異性、創(chuàng)新性意識[6]。這種考試與評分手段不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校考試改革應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在考試內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)中。（1）修訂考試大綱，考試的內(nèi)容、題型與答案要具有主觀性、發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點，為學(xué)生自由發(fā)揮提供必要的條件和充足的空間；（2）考試的內(nèi)容要盡量減少死記硬背的知識點，增加非標(biāo)準(zhǔn)化考試內(nèi)容和比例，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，同時能在一定程度上避免學(xué)生考試違紀(jì)舞弊事件的發(fā)生；（3）在評分標(biāo)準(zhǔn)上，把創(chuàng)新因素作為重要的評判指標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更要考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力，構(gòu)建學(xué)生想創(chuàng)新和能創(chuàng)新考評體系。

3.改革考試方式。當(dāng)前高校課程考試方式主要有筆試、機試、口試等，筆試考試成本低、易管理、易操作、易量化、易規(guī)范，而非筆試考試教師需要投入較多的時間和精力，由于配套措施和激勵機制的不完善，很難調(diào)動教師改變當(dāng)前的考試方式。因此，考試方式的改革應(yīng)以改變現(xiàn)有筆試考試模式為突破口，逐步推動筆試考試向非筆試轉(zhuǎn)變。（1）將考試貫穿于整個教學(xué)過程中，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核，增加平時成績的比重，降低期末筆試考試成績的比例，賦予教師控制成績占比的權(quán)限。平時成績的考核可以通過課堂出勤情況、回答問題、討論、作業(yè)、小測驗等方式進行。（2）采用非筆試考試方式替代筆試考試。例如可以通過撰寫論文、案例分析報告、實驗現(xiàn)場、項目答辯等方式取代筆試考試，也可以采用多種考試形式相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮各種考核形式的長處，增強考核的合理性和科學(xué)性，使考試效果最佳化，激勵學(xué)生不斷鞏固和提高知識水平和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力[8]。

4.建立健全考試反饋機制。教師既要對試卷作定性和定量的分析，又要根據(jù)卷面分?jǐn)?shù)分布情況和各類題目解答情況進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，檢驗試卷本身的信度和效度、題目的難易程度等客觀參數(shù)?？己蟮目偨Y(jié)分析可以充分發(fā)揮考試的反饋功能和診斷功能，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平，使考試真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段[8]?？荚嚱Y(jié)束后，管理部門要及時地統(tǒng)計分析學(xué)生考試成績，并在一定范圍內(nèi)公布，對于不及格率高的課程，尤其是不及格率大于50%的課程，管理部門可以通過教學(xué)委員會成員對任課教師教學(xué)、學(xué)院管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等進行調(diào)查，分析不及格高的原因，形成結(jié)論性報告，并及時向?qū)W院、任課教師、學(xué)生反饋，對于未通過考試的學(xué)生，進行補考、重新學(xué)習(xí)進行有針對性的幫扶。

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