高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及改革路徑探討

阿迪斯

摘 要：隨著高職高專院校在我國(guó)高等教育體系中發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯，高職高專學(xué)生人數(shù)不斷地增多，高職高專英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念的影響，我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)還存在著某些問(wèn)題。本文從探討高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析入手，試著找出解決高職高專英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：g64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0154-02

在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，不僅需要大量的專業(yè)技術(shù)人才，也需要普通勞動(dòng)者擁有較高的綜合文化素質(zhì)。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，以英語(yǔ)為通用語(yǔ)言的國(guó)際交往活動(dòng)不斷增多，國(guó)際化的社會(huì)環(huán)境也使學(xué)生在日常工作中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更加頻繁，社會(huì)對(duì)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，大力發(fā)展高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高職高專學(xué)生，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)應(yīng)用能力的高職高專學(xué)生，是當(dāng)前高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和主要任務(wù)，隨著高職院校教學(xué)改革的深入，高職高專英語(yǔ)教學(xué)日益向著實(shí)用化的方向發(fā)展。目前，高職高專英語(yǔ)教學(xué)主要呈現(xiàn)以下?tīng)顟B(tài)：

（一）高職高專學(xué)生的特點(diǎn)

高職高專院校生源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生英語(yǔ)水平呈兩極分化較為明顯，只有少部分學(xué)生擁有較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在初高中階段沒(méi)有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)水平較差。很大一部分學(xué)生將英語(yǔ)基礎(chǔ)差歸咎于自身能力不足，影響了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。隨著近年來(lái)高職高專院校單獨(dú)招生政策的執(zhí)行，高職高專的生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平也更加參差不齊。

（二）高職高專英語(yǔ)教學(xué)的地位

外語(yǔ)綜合能力作為高校畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一，大部分高職高專院校都開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)或者專業(yè)英語(yǔ)課程。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高職高專院校更加注重專業(yè)課的教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)處于邊緣化的地位，例如，英語(yǔ)課與專業(yè)課相比安排學(xué)時(shí)較短，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備陳舊，英語(yǔ)教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少等。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也往往是為了通過(guò)期末考試或者大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，所以，大部分高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

高職高專院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職高專教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為專門的教育目標(biāo)，它更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力。因此，高職高專英語(yǔ)教學(xué)也要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，形成實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和理解能力。但是，我國(guó)高職高專英語(yǔ)教育尚處于起步階段，高職高專英語(yǔ)教育在實(shí)際教學(xué)中還存在著以下幾方面的問(wèn)題：

（一）英語(yǔ)教學(xué)整體水平有限

高職高專院校培養(yǎng)的是具有專門技能的應(yīng)用型人才，因此，高職高專學(xué)生入學(xué)門檻較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，綜合素質(zhì)不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生普遍存在底子薄、英語(yǔ)語(yǔ)法不過(guò)關(guān)、詞匯量積累少、缺乏實(shí)際英語(yǔ)交際能力等問(wèn)題。其中，大多高職高專學(xué)生的專業(yè)與英語(yǔ)相關(guān)性較小，入學(xué)后更是不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，注意力普遍集中在專業(yè)課上。有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間想提高英語(yǔ)水平為就業(yè)服務(wù)，但難于掌握有效的學(xué)習(xí)方法。還有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，只是迫于考試壓力不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種情況下，教師對(duì)同班級(jí)的學(xué)生很難開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)方法選用也相對(duì)困難，教師甚至不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際教學(xué)中很難改善學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平進(jìn)步較慢的現(xiàn)狀，更加無(wú)法全面滿足提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）英語(yǔ)教材不滿足教學(xué)需求

部分高職高專院校選用的英語(yǔ)教材與普通本科院校選用的英語(yǔ)教材相近，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的熏陶和培養(yǎng)。隨著近年來(lái)高職高專院校英語(yǔ)教研活動(dòng)的逐步開(kāi)展，教學(xué)改革的不斷深入，高職高專英語(yǔ)教材顯現(xiàn)出了不能滿足實(shí)際教學(xué)需求的問(wèn)題。首先，教師不能根據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，教材中的語(yǔ)句多為長(zhǎng)句，語(yǔ)句成份較為復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生很難讀懂。其次，教材講授的內(nèi)容更傾向于介紹英語(yǔ)主流文化，與學(xué)生的實(shí)際生活差距較大，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，高職高專英語(yǔ)教材的詞匯基本在大學(xué)英語(yǔ)3級(jí)左右，課后練習(xí)題往往更關(guān)注對(duì)詞匯延伸意義和文化意義的考查。第四，英語(yǔ)教材中對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法成分的分析例句較多。這些難度相對(duì)較高的教材與高職高專學(xué)生實(shí)際接受水平差距較大。教師如果依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生很難在課上完全接受課堂內(nèi)容。如果教師降低教學(xué)難度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)進(jìn)度又過(guò)于緩慢，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)更加滿足不了學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的要求。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足

高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上都有具體要求。高職高專英語(yǔ)教學(xué)課程理應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力服務(wù)。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師更多的時(shí)間用來(lái)講授基礎(chǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)的程序一般為講解單詞、逐句翻譯課文，完成課后練習(xí)，針對(duì)學(xué)生難理解的句型和句子進(jìn)行重點(diǎn)分析講解。教師很難在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，用漢語(yǔ)講課是基本常用教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也沒(méi)有更好的針對(duì)性和實(shí)用性。為了使學(xué)生盡可能的通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試，教師有時(shí)還會(huì)放棄教材，以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試題為主要內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)情況顯然不能滿足學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，與高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)不一致，也在一定程度上剝奪了學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。

（四）考試評(píng)價(jià)體系過(guò)于陳舊

高職高專英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)體系以期末考試和期中考試兩種方式進(jìn)行，考試內(nèi)容基本依照英語(yǔ)等級(jí)考試題型進(jìn)行設(shè)置，還有的學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，往往以課后的練習(xí)題為基本題型，考查學(xué)生掌握書(shū)本單詞和語(yǔ)句的情況。這種考試往往只注重考查學(xué)生的知識(shí)水平，很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的考查。在教師進(jìn)行的隨堂考評(píng)中，出勤率和作業(yè)往往是重點(diǎn)考察對(duì)象，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查?？荚嚤緫?yīng)該起到指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，但傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的英語(yǔ)考評(píng)方式，使學(xué)生又回到了以往應(yīng)試學(xué)習(xí)的方向。

（五）多媒體教學(xué)發(fā)展較慢

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式應(yīng)更多的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)在多媒體應(yīng)用方面還明顯落后，雖然電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影大屏幕等教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，但是這些先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備往往只用來(lái)代替板書(shū)，學(xué)生仍然以埋頭記筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師很少用這些設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也不能用這些設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。特別是在“微課”廣泛應(yīng)用的今天，高職高專院校還很少開(kāi)展針對(duì)高職高專學(xué)生的手機(jī)英語(yǔ)“微課”節(jié)目，學(xué)生只能每周在有限的時(shí)間與教師進(jìn)行溝通，課后遇到問(wèn)題時(shí)很少能與教師進(jìn)行直接的交流。多媒體設(shè)備的無(wú)效應(yīng)用，使高職高專英語(yǔ)教學(xué)的效果更加無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

（六）英語(yǔ)師資力量嚴(yán)重不足

隨著近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招趨勢(shì)的延續(xù)，高職高專院校的招生也日益火暴，學(xué)校規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，在這種情況下，高職高專英語(yǔ)教師的人數(shù)顯然不能滿足學(xué)院的教學(xué)需要。這一方面表現(xiàn)為英語(yǔ)教師師資力量的嚴(yán)重不足，往往一名英語(yǔ)教師要在每學(xué)期承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，教師每天忙碌在教學(xué)一線，既缺乏有效的備課時(shí)間和必要的學(xué)習(xí)深造活動(dòng)，也很難保證良好的教學(xué)質(zhì)量。另一方面表現(xiàn)為英語(yǔ)課時(shí)的減少，高職高專學(xué)生往往只被安排兩年的英語(yǔ)課程，每周安排四學(xué)時(shí)，而且英語(yǔ)課程通常在一年級(jí)被安排為考試科目，二年級(jí)只安排為考查科目。師資力量的有限，使學(xué)生的課時(shí)相應(yīng)被減少，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)下降。

三、高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑

高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從滿足學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，既要開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的精品課程，又要有效運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)方式，使學(xué)生獲得更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力和提高英語(yǔ)交際的水平，具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面的路徑可供選擇：

（一）對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行重要分類設(shè)置

高職高專英語(yǔ)課程首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職高專生源復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，基礎(chǔ)薄弱，教師需要承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)“回爐”任務(wù)的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能打破班級(jí)授課制的方式，為學(xué)生開(kāi)設(shè)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)課程或選修課程，學(xué)生可以自行選修與公共英語(yǔ)課程相同分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)英語(yǔ)選修課，這樣既可以解決師資力量有限的問(wèn)題，又可以最大限度的滿足高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際需要。其次，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的需求，開(kāi)展以語(yǔ)音交流培訓(xùn)為主的英語(yǔ)交際訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在課堂上以英語(yǔ)口語(yǔ)為主要手段，重點(diǎn)培養(yǎng)其聽(tīng)和說(shuō)的能力，從而承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)交際能力的重任。英語(yǔ)課程的重新分類設(shè)置，既有效滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又解決了高職高專英語(yǔ)師資力量匱乏的難題，可以合理分配和充分利用高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)資源。

（二）進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道日益增多，高職高專院校為了節(jié)省英語(yǔ)教學(xué)成本，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有針對(duì)性的滿足英語(yǔ)教學(xué)需要，可以借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以“微課”為核心的高職高專校內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生參加英語(yǔ)等級(jí)考試的需要，專升本英語(yǔ)考試的需要和培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的需要，由專門的教師每天錄制微課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以在微信平臺(tái)上隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，從而最大限度的整合了高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)資源，由封閉的班級(jí)式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，讓全院的英語(yǔ)教學(xué)資源有效的流動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)更有效更便捷的途徑來(lái)增加自己的英語(yǔ)知識(shí)，使自己的英語(yǔ)水平在教師的指導(dǎo)下獲得穩(wěn)步提升。

四、結(jié)論

高職高專英語(yǔ)教學(xué)中雖然存在著教學(xué)水平有限，課程安排較少，英語(yǔ)教材落后，師資力量嚴(yán)重不足，考評(píng)體系陳舊等問(wèn)題，但是高職高專學(xué)生仍有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大需求，教師理應(yīng)為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課程。高職高專的英語(yǔ)教學(xué)可以嘗試打破班級(jí)授課的限制，為學(xué)生量身定做開(kāi)設(shè)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主要內(nèi)容的選修課和以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主的實(shí)踐課，從而切實(shí)提升高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。

（作者單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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