高中生物學(xué)課程中走得進(jìn)出得來的“畫面感”培養(yǎng)

劉家傳

摘 要：高中生物學(xué)課程設(shè)計和實施追求“少而精”的原則，它既要讓學(xué)生獲得知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法，很重要的一點(diǎn)就是要構(gòu)建少而精的框架知識，建立“畫面感”讓學(xué)習(xí)知識走得進(jìn)也出得來，靈活進(jìn)行理性思維，科學(xué)探究，最終為形成生命觀念、社會責(zé)任意識提供了幫助。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計和實施；少而精；畫面感；走得進(jìn)出得來

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0057-01

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物學(xué)是自然學(xué)科中一門，是研究生命現(xiàn)現(xiàn)象和生命規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)有著與其他自然學(xué)科相同性，它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的特有的思維方式和探究過程。然而學(xué)生初中進(jìn)入高中后，隨著考查科目的增多，很多學(xué)生夜以繼日大量做題，不斷記憶，但題也做不完，記也記不住，而教師為了讓學(xué)生“抓住”題目，課堂上也不斷讓學(xué)生做題，可題目一變后，又該罵學(xué)生笨了，而事實高中生物學(xué)課時少也不容教師這樣做，如果用一些方法讓學(xué)生一堂課后形成一定的“畫面感”走出教室，讓學(xué)生輕松的回憶，理性的思維，學(xué)生平時即是沒空做題，見題也可以積極推理，形成能力的話，老師輕松了，學(xué)生減負(fù)了，于課程目標(biāo)的實現(xiàn)也有利。

一、微不足道的事卻可以產(chǎn)生極為重要和滿意的結(jié)果

在課程實施的過程中慢慢會意識到讓人的大腦的各個物理畫面和與智力技巧彼此協(xié)同工作而不彼此分離則發(fā)揮的學(xué)習(xí)效率就會更高，例如：只是簡單的概念和色彩這兩種大腦皮層技術(shù)合并在一起，學(xué)生的筆記效果在為改觀，就是在筆記的內(nèi)容上簡單的加上兩種顏色，就可以更有“畫面感”，可將有顏色內(nèi)容效率提高百分之百，也許更重要的是，學(xué)生非常愿干這種事。當(dāng)然記筆記方法不僅在于此，更重要的是有時只要簡單畫個圈，寫上為什么的問號就可以，有了問題，平時才會去思考，去交流，知識內(nèi)化了才是學(xué)生自己的東西，然而教師經(jīng)常犯的錯是讓學(xué)生邊聽邊記好多內(nèi)容，且記得東西都是結(jié)論性的，理科的老師，若不用講點(diǎn)“理”不講點(diǎn)“巧”，學(xué)生只能跟著死記硬背。在前幾屆的一個女孩，在一段學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)之后，不斷，改進(jìn)，最后她輕松考上一所名牌大學(xué)，她畢業(yè)后，曾在QQ留言：“我并不是學(xué)習(xí)不行，而是被剝奇了學(xué)習(xí)的權(quán)利”。

二、構(gòu)建生物學(xué)結(jié)構(gòu)的程，要求學(xué)生參與畫圖、討論，不是默不出聲的學(xué)習(xí)

構(gòu)建生物學(xué)結(jié)構(gòu)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)構(gòu)參與和討論，而不是一個人默不出聲的學(xué)習(xí)，研究表明，積極的說話會導(dǎo)致更有效的信息處理和更大的記憶可能，更重要的是通過結(jié)構(gòu)圖的繪制，會覺得學(xué)習(xí)是一種快樂的事，也有了滿足感和積極性，如在《遺傳信息的攜帶者——核酸》課堂教學(xué)時，讓學(xué)生和老師一起畫五碳糖、磷酸、含氮堿基組合成核苷酸再組成一條鏈，再反向一條鏈組合，邊畫邊表揚(yáng)畫的好的同時學(xué)生自然會積極說出各結(jié)構(gòu)的名稱、推理各規(guī)律，再講講警察辦案的故事，出了教室“畫面感”極強(qiáng)，知道了DNA、RNA是怎么樣一種結(jié)構(gòu)，就好像“睡著的時侯”有夢可做，這些結(jié)構(gòu)有機(jī)會進(jìn)行整合，并與大腦達(dá)成一致，見題也就能有效推理做題，而不是死記硬背，回到標(biāo)題，問“什么是遺傳信息”自然就能悟出道理。標(biāo)題、目錄是什么意思，前后邏輯是什么？學(xué)生會自我探究，形成了自己知識框架，應(yīng)用時思考會有更明確方向和依據(jù)。

三、展現(xiàn)形式的反復(fù)轉(zhuǎn)變不是一種無聊的行為，而是為了走的更遠(yuǎn)

一本好書可教你如何像智者一樣思想和工作，同時一位好老師也教會了學(xué)生和你一樣的思考和學(xué)習(xí)，有時為了講清楚了光合和呼吸的枯燥的過程，你得換種形式引導(dǎo)畫下葉綠體，線粒體同在細(xì)胞內(nèi)有具體生理過程，也可畫坐標(biāo)圖進(jìn)一步深化知識，也可以讓學(xué)生想想教室外正在光合和呼吸的過程，通過使用“基本順序概念”可以讓教師本身知識充分發(fā)揮出來，也可以讓學(xué)生體會到知識內(nèi)涵和外延，除此之外，教師可以扮演一個評論家、陪襯、長舌婦、支持人和不謀而合的角色，只要是課堂必要的，不論形式，“畫面感”越強(qiáng)越好，多種形式的反復(fù)轉(zhuǎn)變，不是一種無聊的行為，而是為了讓學(xué)生學(xué)業(yè)走的更遠(yuǎn)，但離知識更近，離生活更近。

四、沒有限制，只有智力上的自由

用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)的學(xué)生，自然會變成一個良好的老師，而所為教師要為學(xué)生開發(fā)“畫面感”的機(jī)會，為智力負(fù)責(zé)，如：上課前的五至十分鐘，讓學(xué)生準(zhǔn)備，對一些難的練習(xí)題，學(xué)習(xí)小組中討論后，給機(jī)會好好在臺上“演說一遍”，對人員、語言方式?jīng)]有限制，只有智力上的自由，正如一位平時不愛講話的某學(xué)生，一上臺大家就被迷住了，為之傾城，他說：“朝這個超微的世界再進(jìn)一步，我們有沒有發(fā)現(xiàn)，每個突觸都包含一些化學(xué)物質(zhì)，它們是人類思維過程的主要信息攜帶者，一個腦細(xì)胞中突觸與另一個腦細(xì)胞神經(jīng)連起來，當(dāng)一個閃電般的脈沖通過大腦細(xì)胞時，化學(xué)物質(zhì)會通過這兩者之間微小的充滿液體的空間穿過去，這個空間叫突觸間隙，穿過去進(jìn)又形成一脈沖繼續(xù)向前，整個過程是電信號變?yōu)榛瘜W(xué)信號又變?yōu)殡娦盘枴贝蠹乙宦牼兔靼?，為他的思維點(diǎn)贊，“畫面”質(zhì)感誰想誰知道，有時一個機(jī)會，為發(fā)揮創(chuàng)造性思維提供無限的空間。

總之高中生物學(xué)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，作為教師如果在實施課程教學(xué)過程中如果注重進(jìn)得去出得來的“畫面感”培養(yǎng)，對學(xué)生靈活進(jìn)行理性思維，科學(xué)探究，最終形成生命觀念、社會責(zé)任意識起到重要的幫助作用。

（作者單位：福建省武平縣第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國.生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]（英）東尼，博贊/巴得，博贊譯者：卜煜婷.思維導(dǎo)圖.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.