在初中信息技術(shù)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初探

羅鈞介

摘 要：本論文在翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論和教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從教育背景、學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)實條件等方面對翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的運用進(jìn)行了可行性分析。其次，結(jié)合初中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀和上述可行性分析，針對現(xiàn)行教材設(shè)計出了新的教學(xué)模式，以此探討和證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0049-01

一、前言

近些年，隨著新課改的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到不同程度的挑戰(zhàn)，不少中學(xué)一線教師都嘗試在教學(xué)中采用各種新型教學(xué)模式。而在進(jìn)行教學(xué)實踐的現(xiàn)行學(xué)科中，信息技術(shù)與其它課程相比還算是一門比較“年輕”的學(xué)科，采用的教學(xué)模式也非常有限。因此引入有效的教學(xué)模式以提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效果迫在眉睫。作者希望在初中信息技術(shù)課程中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來嘗試增強學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)動機，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、研究背景

（一）國家政策背景

我國教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》中，第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”中明確提出“促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，加快優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”。黨的十八大報告提出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”這一系列政策明確體現(xiàn)了教育信息化的重要性，而初中階段階段培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的信息素養(yǎng)，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)就顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來新興的一種教學(xué)模式對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有積極作用。

（二）理論發(fā)展背景

通過建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論不難看出，學(xué)習(xí)者的需求受到學(xué)者們越來越多的關(guān)注，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)的理念得到認(rèn)可，而翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是力求使每個層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一教育目的。因此，對初中信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也是一種積極的探索。

三、研究現(xiàn)狀

目前我國學(xué)者提出的適用于信息技術(shù)課堂的模式主要有演示講授教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動模式、范例教學(xué)模式等。雖然這些模式都有其合理性，也有不少教師在現(xiàn)實教學(xué)中采用其中的一種或幾種教學(xué)模式，但是信息技術(shù)課程的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息技能的提升效果并不顯著。究其原因在于并沒有擺脫教師主導(dǎo)課堂的定式，很難真正實現(xiàn)學(xué)生完全自主。

四、研究意義

翻轉(zhuǎn)課堂要想在我國得到進(jìn)一步的發(fā)展，首要的是要具備提供翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學(xué)模式，對原有的教學(xué)課堂進(jìn)行改革，期待取得良好的教學(xué)效果。筆者希望通過引入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，對本校初中開展的信息技術(shù)課程進(jìn)行重新設(shè)計，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點構(gòu)建出一套新的教學(xué)模式，從而促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的改進(jìn)。

五、教學(xué)模式設(shè)計

（一）課前階段：知識傳授

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序做了顛倒。在課前階段，信息技術(shù)教師的任務(wù)主要有兩個：第一是進(jìn)行課程開發(fā)，第二是做問題設(shè)計。課程開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)包括所有能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種類型的資源，最主要的是視頻資源和課件的制作。課前階段學(xué)生的主要活動就是在課下觀看教師開發(fā)的課程內(nèi)容，掌握基本的知識技能。在這一過程中學(xué)生自行觀看完教師提供的資源自學(xué)完成后，如果有疑問則重新觀看學(xué)習(xí)資源或者直接向同學(xué)尋求幫助。如果同學(xué)之間還存在無法解決的疑問，則可以將問題進(jìn)行匯總，發(fā)送給教師，由教師在課堂教學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解。

（二）課堂階段：知識內(nèi)化

知識內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生的遷移能力和運用知識解決實際問題的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂并不等于視頻教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的重心仍然是課堂教學(xué)，只是課堂活動的內(nèi)容較之傳統(tǒng)課堂有了變化，更加注重學(xué)生的主動性發(fā)揮，教師的角色也由知識的權(quán)威傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。

（三）課后階段：拓展升華

課后階段一方面是檢驗學(xué)生在課堂教學(xué)過程中知識內(nèi)化的結(jié)果，另一方面可以為學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能的拓展升華提供平臺。學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)階段后要把課堂知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，就不能將眼光只局限于課堂有限時間的教學(xué)環(huán)節(jié)來獲得這種能力，還要求學(xué)生能利用課堂外的時間進(jìn)行進(jìn)一步的深入探索和知識點間的有效鏈接和發(fā)散，從而內(nèi)化為學(xué)生的本能反應(yīng)。

（四）學(xué)生評價體系設(shè)計

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價是必不可少的環(huán)節(jié)，具有診斷功能，通過評價可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)掌握程度以及導(dǎo)致成績不良的原因。評價在教學(xué)過程中起著重要作用，能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)生更加努力，并能肯定教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的正確的地方，即評價具有激勵功能。

六、反思

在信息技術(shù)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時，需要有豐富的、適合各年齡階段學(xué)生使用的課前自學(xué)資源，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能順利實施的前提。但是這項任務(wù)的工作量大，需要占用教師大量的時間，這對我國現(xiàn)行的信息技術(shù)課程實施現(xiàn)狀來說有點困難。同時，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者付出更多努力，會增加學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，因為該模式要求學(xué)生在完成了學(xué)校教師布置的其他作業(yè)外還需要擠出時間來完成該門課程的課前自學(xué)，這對于我國現(xiàn)階段的學(xué)生來說是不容易的。

七、總結(jié)

教無定法，每位教學(xué)一線的教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，每位教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，立足于本校的學(xué)生特點，從實際出發(fā)，認(rèn)真研究力求探索出更加行之有效的教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。

（作者單位：四川省成都市石室天府中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[3]張健平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究.揚州大學(xué)，2014.