課前預習提高學生學習能力

董燕榮

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0036-01

金鳳三小“231”教學模式改革，已經(jīng)走過了六個多年頭，教學中以學生為中心，強調自學、小對子互學，小組合作學習模式，學生真正成為學習的主人，教師只是課堂教學的引導者、參與者，合作者，轉變了教學方式和學習方式，提高了學生學習的積極性，學生變被動學習為主的學習了，更主要的是培養(yǎng)養(yǎng)學生的學習能力，提升了學生的綜合素質。

一、重視預習指導，激發(fā)學生學習的積極性

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。在教學思路清晰的情況下，預習才是有效的預習，只有踏踏實實的課前預習，才能保障課堂學生充分的展示。預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經(jīng)心中有數(shù)。幾年來，我們依托學講稿這一載體，引導學生進行課前預習。針對學講稿這一媒介，經(jīng)過反復實踐，明確了學講稿的編寫要具有指導性，便于學生預習。指導學生預習主要設計了四大模塊：一是掃除字詞障礙，即會讀生字。通讀課文，讀準字音，標出自然段序號，遇到生字或不理解的詞查字典或聯(lián)系上下文解決，二是讀熟課文，了解課文大致內(nèi)容，說出課文寫了什么，主要人或是什么事。三是寫生字，按要求學會生字。四是拓展練習，包括閱讀，小練筆等我培養(yǎng)學生在預習中，讀課文，問自己，問字典，問家長，提倡邊讀邊想，在書上標注；寫簡單的讀書感受，帶著問題讀課文，帶著問題去聽課，起到事半功倍的效果。通過學講稿指導學生進行提前預習，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生通過運用學講稿，能主動進行自學。課文中的生字詞語，學生可以在家自主完成。為第二天的新課學習掃清了障礙，做好了準備。學生通過熟讀課文，對課文內(nèi)容已經(jīng)了解了，很多學習能力強的學生通過讀文做批注，已經(jīng)掌握了很多知識，這為他們在課堂上自主參與教學活動奠定了基礎。

二、轉變教學方式，提高課堂的學習效率

通過課堂上的預習檢查，教師驚喜的發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生生字都能認識，部分學生還能正確的書寫，課堂上再也不用花大量的時間來解決字詞問題了。課文已讀熟，為學習課文打下了良好的基礎。教師只需要提煉精講的內(nèi)容，針對學生自學中暴露出來的問題，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作點撥，評定、補充更正。這樣的課堂更有利于促進學習者智能的發(fā)展，是小對子教會了孩子們?nèi)绾魏献?。課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程，避免了教學重復性和盲目性。為了學生能夠更好地預習，教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際，在學講稿的每一個環(huán)節(jié)，每一個問題上，都不斷推敲改進，不斷的地完善，學講稿真正對學生的預習具有了指導性。學生通過提前預習，已經(jīng)預知了下一節(jié)課的知識點，也就是對于課文的重、難點已有了初步的感知，因此，更利于學生對課文的理解，學生遇到不懂的地方，更能帶著問題去聽課，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，通過教師的組織、引導和點撥等方式，促使學生相互合作、互相幫助，自行解決自學過程中暴露出的問題，共同進步的目的。學生通過預習有了自信，敢說了，會說了，樂意表現(xiàn)了，課堂氣氛活躍了。很多學生搶著當小老師，積極主動展示自學的知識，學生是學習的主人，課堂上學生真正動起來了，課堂為學生搭建自我展示的平臺，學生展示自我獲得了成就感，提高學生學習的積極性。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。經(jīng)過幾學年的反復實踐，從學生上課的學習狀態(tài)和完成作業(yè)情況來看，各方面各方面都有了很大進步，更重要的是這種教學方法培養(yǎng)了孩子的自學能力，老師講課時不費力氣；課堂氣氛活躍，學生已有了一定的知識儲備，上課發(fā)言更積極更精彩了，老師教的輕松，學生學得愉快，學習成績有了明顯提高。體現(xiàn)出“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。

三、加強課后拓展，提高學生閱讀及寫作能力

金鳳三小“231”《學講練七十分教學模式解讀》中，王小川校長說：“由于有學講稿這一載體、媒介，教學時的起點又高一些，關注學生的面要寬一點，訓練的量要大一些，教學的節(jié)奏要快一些，訓練的形式要豐富一些。”“231”教學模式培養(yǎng)了孩子們的自主學習能力，學生通過課前預習，自學實踐會產(chǎn)生很多疑問，在預習過程中，記錄存在的問題，以便在課堂上及時解決，學生有了求知欲，就會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，課堂效率自然提高了，而且學生愛學、樂學、會學，能力不斷增強。教師不再進行重復教學，教學節(jié)奏快了，節(jié)約的時間進行強化訓練或拓展延伸。訓練前我會根據(jù)不同課型，不同學習內(nèi)容，設計不同閱讀內(nèi)容或小練筆方案。如：《竊讀記》的教學時，學生通過《竊讀記》的學習，體會了作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法，還受到熱愛讀書的感染，激發(fā)了學生閱讀的興趣。趁熱打鐵我設計了課文的延伸閱讀，選擇了林海音的長篇小說《城南舊事》中的一個片段。激發(fā)了學生讀書的興趣，這樣不僅擴大了語文知識的存量，提高學生的閱讀能力，還陶冶了學生的情操。又如：在學習《牧場之國》一課時，通過課文的學習，學生對荷蘭牧場有了了解產(chǎn)生了極大的興趣。此時我們設計了仿寫練筆：假如你是荷蘭牧場的一頭奶牛，一匹駿馬，一只小豬或者一枝郁金香，一架風車，一個荷蘭小朋友……你眼中的荷蘭又是怎樣的，快來寫一寫吧！練筆培養(yǎng)了他們良好的思維品質，讓學生的語言得到了訓練，習作能力得到了提高，語文能力提升了，體驗到了語文學習的快樂。

有位哲學家說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后還是蘋果，但你有一種思想，我有一種思想，交換以后就有兩種思想了”。學講稿的充分利用讓小對子課前就有了充分交流的準備，課堂上合作、交流、競爭游刃有余，教師才真正把課堂還給學生，讓課堂成為學生展示自己才能，發(fā)揮自己創(chuàng)造性的場所。一分耕耘，一分收獲，學生帶給我的除了意外，更多的是驚喜，這一切都得益于“231”高效模式。

（作者單位：寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學）