區(qū)角游戲下幼兒互動水平的研究

丁志秋

中圖分類號：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0002-02

《指南》指出“幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?！币虼?，區(qū)角游戲是幼兒提高自我、發(fā)展個性的最好平臺，只有把區(qū)角游戲有聲有色地開展起來，孩子們才能在自主性游戲中獲取更多的知識，促進(jìn)自我個性的發(fā)展，真正讓區(qū)角成為孩子們的游戲樂園。如何提升教育觀念，引發(fā)幼兒在游戲情境中更好的產(chǎn)生互動行為，是擺在我們每個教師面前的課題。

一、觀察互動交往特點，把握特別教育契機(jī)

維果茨基認(rèn)為，如果兒童的全部心理生活是在交往過程中發(fā)展的話，這就意味著，是交往和它的最有計劃性、系統(tǒng)性的形式。區(qū)角游戲作為同伴交往能力發(fā)展的重要手段，發(fā)揮著其應(yīng)有的效應(yīng)。然而，教師參與指導(dǎo)幼兒的游戲是重要也是必要的。

（一）激發(fā)幼兒游戲的興趣和自信，實現(xiàn)互動游戲的價值

在互動交往中，教師應(yīng)加強(qiáng)區(qū)分，對于特點不同，特長各異的幼兒分組，讓他們在各自的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動的濃厚興趣，讓他們充滿自信，與小伙伴能夠合作交往、互相促進(jìn)、加強(qiáng)互動。比如在中班的后半程，除了正常的教學(xué)目標(biāo)，可以增設(shè)一些跳棋、軍棋、圍棋等趣味游戲，讓一些好動的幼兒投入到游戲當(dāng)中，加強(qiáng)他們的耐心訓(xùn)練。經(jīng)過實驗，效果比較顯著，一些孩子甚至把家里的象棋帶到幼兒園來，讓老師指導(dǎo)點撥。接下來，即將進(jìn)入大班了，他們的規(guī)則意識逐步形成，他們會遵守班級的集體規(guī)則，學(xué)著控制自己的一些行為，同時，語言表達(dá)能力，操作水平都會有相應(yīng)發(fā)展。他們會熱愛挑戰(zhàn)，在棋類游戲當(dāng)中，既要遵守一定的規(guī)則，又要在競爭中學(xué)會合作，接受失敗的痛苦，迎接成功的喜悅。因此，充分激發(fā)幼兒的興趣及探究的信心，使孩子敢想、敢說、敢做，讓幼兒學(xué)會互動是教師的職責(zé)。

（二）教師要給予互動交往充分的時間，把握好教育契機(jī)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“兒童對游戲是愛好的，應(yīng)滿足這個愛好，不但要有游戲時間，而且要讓游戲滲透幼兒的生活，兒童的整個生活是游戲”。由于受多重因素影響，教師并不能及時的了解每一個學(xué)生的心理狀態(tài)，而采用這種游戲的方式可以讓孩子們在游戲當(dāng)中展現(xiàn)自己的心里路程，既滿足了幼兒的愿望，又通過交流增長了見識，提高了自信，教師做一個好的聽眾就可以很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）逐步參與互動交往，在實踐過程中提升互動交往的質(zhì)量

教師應(yīng)消除擔(dān)心的心理，可以從小問題入手，從二人互動交往開始，逐步養(yǎng)成互動交往學(xué)習(xí)，在實踐過程中提升互動交往的質(zhì)量，逐漸形成規(guī)范、生動的互動交往學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，理解寬容孩子，引導(dǎo)幼兒積極地探索和思考，充分發(fā)揮幼兒的個性，不應(yīng)一味的命令、制止，壓抑孩子的自由發(fā)展。

其實，區(qū)角游戲，隱藏著教育動因，內(nèi)含著教育契機(jī)，因而游戲與幼兒的教育及其身心發(fā)展有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)確保幼兒主動參與、研究探尋、交流發(fā)言、討論表達(dá)的時間，充分讓幼兒在動腦、動口、動手的交互合作中，找到感受和表達(dá)的方式。

二、關(guān)注互動行為焦點，積極反思適當(dāng)介入

正如美國著名的幼兒教育家斯波戴克所指出的那樣，幼兒園的游戲是“教育性游戲”，這種游戲的特征在于它一方面服務(wù)于教育目的，另一方面又使幼兒得到滿足和快樂。因此，在游戲中，教師和幼兒是必要的參加者。并在積極的互動中互相影響。

（一）教師介入指導(dǎo)要適宜

在互動學(xué)習(xí)的過程中，需要教師的正確組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)做參謀——在幼兒互動行為過程中，教師要充分尊重幼兒的意愿，放手讓幼兒自主選擇，必要時給予幼兒支持、引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒思維和多方面能力的發(fā)展。鏡頭一：在一次“壘高”探索活動中，中班的楊楊正在將一堆紙杯正反地疊放著。一開始，他饒有興趣地疊了七八個杯子，嘴里還不停地的自言自語，一副興高采烈的樣子。幾遍以后，可能覺得沒什么好玩的，他放下杯子，尋找老師的身影。等老師一走遠(yuǎn)，他馬上叫起來：“老師、老師我不要玩了。”老師沒有答復(fù)他，轉(zhuǎn)身拿了幾張硬紙板，交給他說：“你再試試看，加上硬紙板會怎么樣？”“好的，我試試看。”楊楊接過硬紙板，放在一個杯子上，并試著將其余的紙杯往硬紙板上放，這樣一來，一個紙杯上就可以疊放上兩三個杯子了。楊楊馬上來興致，高興的說：“哦，我造了一座大樓噢！”老師笑瞇瞇地看了一會就走開了，而他又琢磨著用其他方法來疊紙杯。在這個活動中，這位老師其介入技巧就顯得高人一籌，當(dāng)孩子失去興趣時，她沒有強(qiáng)硬命令，而是適時地點撥，將孩子從不愉快的情緒中拉出來，同是給予新的要求，從而激發(fā)孩子對活動的興趣，引導(dǎo)幼兒不斷地探索思考，獲得成功的體驗，得到快樂。

（二）教師角色的定位要準(zhǔn)確把握

每位教師應(yīng)該在教學(xué)工作之外，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，對于孩子們的日常行為認(rèn)真觀察，加以分析，對于幼兒之間的“同”和“異”要認(rèn)真把握，從而調(diào)整教學(xué)方式，讓幼兒真正的全面發(fā)展。鏡頭二：走進(jìn)教室，小朋友都全神貫注地玩耍著，有的在玩拼拼樂，有的做陶塑，有的在玩跳跳棋，有的在棋苑里下棋……一切都顯得井然有序，我們饒有興趣地參觀著。走到計算區(qū)，看到其中一位小女孩正在將混在一起的紅豆分開，她分得很仔細(xì)。我們的走動使她抬起頭看了看，我便問她：“小朋友，你在干什么？”“我在分豆子。”“好玩嗎？”她回答大大出乎我們的意料，她說：“不好玩，我不想分了。”“那你怎么不找其他東西玩，或到其他區(qū)角玩呢？”小女孩怯怯地?fù)u搖頭：“老師說，每人玩一樣?xùn)|西，不能離開自己的地方?！痹诨顒赢?dāng)中，教師沒有確定自己的位置，以及孩子與教師之間的互動關(guān)系，要有好的教學(xué)效果，就要設(shè)法成為孩子的好伙伴，允許在游戲中有孩子自己的想法，這樣他們的積極性和主動性才會被充分調(diào)動起來。在鏡頭一中的教師與幼兒的關(guān)系顯得更為平等，民主。兩種截然不同的教育理念與行為，得到的結(jié)果也大不一樣。因此，在游戲過程中，教師要認(rèn)真觀察，不是以活動倡導(dǎo)者的身份去指揮，而是以一個參與者的身份深入其中，對幼兒進(jìn)行間接的、隱形的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高幼兒參與游戲的積極性、主動性。

（三）教師適宜適度的介入

對于對孩子們的干預(yù)，要保持一個適度的原則，介入的少，孩子們自己完全失控，不利于秩序的形成和能力的提高，介入的多，又會影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力，甚至于讓幼兒失去主體性，影響孩子自主判斷問題解決問題的能力的養(yǎng)成。

案例一、（有些孩子在別人游戲時參與感不強(qiáng)）別的孩子都開始游戲了，有的孩子還在自己玩，不參與集體活動，很多教師可能心里很著急，通常會去引導(dǎo)孩子：“××，你怎么還沒參加××活動？”“到××地方去”有的老師可能比較委婉一些，用商量的口氣對孩子說：“你要不要到××地方去玩呀？”“你愿意去和××一起做××嗎？”其實，這些方法都不是最好的處理方式，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ庆o靜地觀察，等待孩子，看看他會做什么，然后根據(jù)他的興趣愛好，安排合適的游戲角色給他。

案例二、（孩子們普遍喜歡的游戲出現(xiàn)擁擠）出現(xiàn)新的游戲，或者小朋友們普遍喜歡的游戲時，就會出現(xiàn)擁擠，出現(xiàn)處理不好，會對孩子的人身安全構(gòu)成一定程度的威脅，老師要在這個時候充當(dāng)一位“老娘舅”，按照進(jìn)入游戲的先后順序，按照誰先進(jìn)來誰先玩的原則進(jìn)行疏導(dǎo)。在確保沒有威脅的情況下，可以讓孩子們自主活動，如果認(rèn)為他們的爭搶有潛在風(fēng)險，需要提前介入，如果僅僅是小小的摩擦，建議適當(dāng)?shù)却春⒆邮欠窨梢宰灾鹘鉀Q，這樣有助于培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

上面的兩個例子，說明不是觀察到孩子的游戲出現(xiàn)問題后都需要教師介入。有時候，適當(dāng)?shù)赝撕螅线m地等待，或許，你會看到驚喜的一幕。

三、創(chuàng)設(shè)區(qū)角體驗機(jī)會，培養(yǎng)“觀點采擇”能力

真正與幼兒心靈相通的更多的是他們的同伴，他們可以無拘無束地，沒有一點壓力地自由交流、討論、玩耍。在這種交流中，孩子的身心可以徹底的放松，增強(qiáng)與同伴的交往能力。在相互的學(xué)習(xí)中獲取知識、經(jīng)驗，這是教師的直接指導(dǎo)所難以達(dá)到的。在上述鏡頭中，兩位幼兒都有互動的愿望，均被老師制止了，雖然鏡頭一中的教師使用了委婉的方法，但不可否認(rèn)還缺乏多向的互動，這是兩個活動的共同缺點。教師應(yīng)允許幼兒與同區(qū)角的甚至是不同區(qū)角的幼兒產(chǎn)生互動，可以讓趣味相投的幼兒共同完成同一任務(wù)，這樣雖然是同一材料，也可以玩出新的花樣來。幼兒在其中拓展了思路，學(xué)到了知識，逐漸積累協(xié)作的經(jīng)驗，形成團(tuán)結(jié)互助，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的良好的氛圍。

通過討論、碰撞、交流，發(fā)現(xiàn)在生生互動中孩子們的思維被激活了，對事物的認(rèn)識理解加深了，交流的能力提高了，個體經(jīng)驗得到了碰撞，區(qū)角游戲中的主動性得到了發(fā)展，交流分享中孩子們更愿意把自己看成一個角色中的小主人。

四、提供混齡交往環(huán)境，創(chuàng)造經(jīng)驗交流機(jī)會

教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說“學(xué)”得自在，對老師來說也“教”得自然。為了促進(jìn)幼兒的互動交往，在幼兒之間建立一種良好的互動關(guān)系。我們還開展了關(guān)于混齡區(qū)域互動實踐嘗試。

混齡互動就是讓年長的孩子帶著年幼的孩子一起游戲、活動，義稱“大帶小”互動。這種活動形式是平行班互動形式的延伸，一般在中大班兩個年齡層次中進(jìn)行。在實踐中我們將這種互動分兩種形式進(jìn)行，一種是孩子每次的玩伴都是固定的，這種模式比較有針對性，中大班的老師一般是按照能力差異而有選擇地搭配的；第二種形式比較隨意，孩子可以任意選擇自己的玩伴。如：大（4）班的洋洋小朋友，他有一個固定的玩伴——中（4）班的好好小朋友。今天，洋洋決定帶好好去跳躍區(qū)玩。他們高興地跑到那里，高高低低、排列有序的紙盒子吸引了他們。面對兩個牟高的紙盒子，洋洋輕輕躍起，輕松跨了過去。一旁的好好看見了，也想學(xué)著跨過去，但腳一踢，鞋盒就飛了。洋洋說：“不對，你瞧我的?！彼笸藘刹?，作出一個想奔跑的樣子：“要跑了才能跳的呀?！庇谑呛苷J(rèn)真地示范了一下。好好非常羨慕，連忙也學(xué)著做，這次馬馬乎乎通過了。但洋洋還是搖了搖頭說：“你的腿還可以再抬高一點，再試試吧?！庇谑?，好好按照洋洋說的做了，還不停地問：“這樣對了嗎？”反反復(fù)復(fù)，直到看到洋洋說：“就這樣吧。”好好才松了口氣。案例中的洋洋是個能力比較強(qiáng)的小男孩，他的玩伴好好是個活動能力比較差的孩子，這也是老師讓他們變成固定的游戲伙伴的主要原因?；忑g互動能構(gòu)成一個互相學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的良好環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)幼兒主動的學(xué)游戲、學(xué)運(yùn)動，將傳統(tǒng)游戲中，教師精心地傳授轉(zhuǎn)化為幼兒問自主地“教與學(xué)”。它不僅要求年長的幼兒有較強(qiáng)的活動應(yīng)變能力，更要體現(xiàn)出一個帶領(lǐng)者的領(lǐng)導(dǎo)能力和較強(qiáng)的責(zé)任心，他們要教給弟弟妹妹正確的活動方法，形成一定的規(guī)則意識，掌握基本的技能技巧，還要保護(hù)好弟弟妹妹的安全。

不同年齡段的孩子混在一起，既有大帶小的樂趣，也有年齡段與認(rèn)知帶來的沖突，小孩子模仿大孩子的行為，比老師的示范帶動效果要好的多，有利于孩子們的共同成長。年長的孩子會基于自身的經(jīng)驗用自己的方式表現(xiàn)出來，因為他們與小孩子的年齡差距相對較小，小孩子模仿的會特別快，更加有利于小孩子的成長，同樣，大孩子因為自己處處代表著兄長的角色，逐漸變的更加有擔(dān)當(dāng)，這樣，他們都會超越過去的水平，這就是不同年齡段的孩子共同在一起形成的生態(tài)環(huán)境。

每個孩子都喜歡在區(qū)角中活動和學(xué)習(xí)，區(qū)角活動是為幼兒自由選擇、自主操作、自發(fā)探索提供了寬松和廣闊的空間。在活動中，幼兒與環(huán)境、老師及其他幼兒之間的積極互動促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。所以，我們要積極地為幼兒創(chuàng)造這個屬于兒童的天地，促使每個幼兒都富有個性地發(fā)展。

（作者單位：南通市海安縣南莫鎮(zhèn)沙崗幼兒園）

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