高中物理教材導(dǎo)入的“二次開(kāi)發(fā)”

梁澤君

摘 要：高中物理教材導(dǎo)入的“二次開(kāi)發(fā)”，本著導(dǎo)入環(huán)節(jié)目的性、針對(duì)性、直觀性、啟發(fā)性和趣味性的要求，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、生動(dòng)、有趣的開(kāi)篇，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中物理；教材導(dǎo)入；二次開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）11-0018-2

高中物理教材的“二次開(kāi)發(fā)”，主要是指物理教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。良好的開(kāi)端是成功的一半。高中物理教材章節(jié)的學(xué)習(xí)是從導(dǎo)入拉開(kāi)序幕的，開(kāi)篇有益，如果教師對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)潛質(zhì)被開(kāi)發(fā)，教學(xué)的效果就能再上新臺(tái)階。教材章節(jié)的導(dǎo)入能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。下面就以教學(xué)實(shí)例的形式，介紹幾種筆者在高中物理教材導(dǎo)入的“二次開(kāi)發(fā)”。

1 創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

案例1 “更準(zhǔn)、更遠(yuǎn)”

魯科版高中物理必修2第3章《拋體運(yùn)動(dòng)》，教材創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情景引入本章內(nèi)容，一是如果讓你駕駛飛機(jī)到孤島空投救援物資，你知道如何空投更準(zhǔn)嗎？二是如果你參加投擲標(biāo)槍的比賽，你知道如何擲得更遠(yuǎn)嗎？筆者把教材中的物理情景轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的游戲情景，例如：游戲“憤怒的小鳥(niǎo)”中，小鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)是拋體運(yùn)動(dòng)，如何做到更準(zhǔn)、更遠(yuǎn)地攻擊堡壘呢？學(xué)生用電腦進(jìn)行游戲，多次投彈，投不中時(shí)，周?chē)瑢W(xué)鼓勵(lì)“再投一次”，投中時(shí)，全班同學(xué)掌聲祝賀。學(xué)生帶著興奮與思考，感受到物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合導(dǎo)入環(huán)節(jié)目的性、針對(duì)性、趣味性的要求，對(duì)教材進(jìn)行趣味化的“二次開(kāi)發(fā)”，讓學(xué)生在妙趣橫生的氛圍中導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

案例2 “身邊的圓周運(yùn)動(dòng)”

魯科版高中物理必修2第4章《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》，教材中呈現(xiàn)兩張圖片：在南極附近慢速曝光得到的星空照片，游樂(lè)場(chǎng)的圓周運(yùn)動(dòng)。筆者從生活中的圓周運(yùn)動(dòng)出發(fā)，播放視頻：火車(chē)轉(zhuǎn)彎、自行車(chē)轉(zhuǎn)彎、旋轉(zhuǎn)秋千、自行車(chē)過(guò)拱形橋、“水流星”、過(guò)山車(chē)等等。把視頻定格在過(guò)山車(chē)，請(qǐng)坐過(guò)過(guò)山車(chē)的學(xué)生談一談坐過(guò)山車(chē)的感受，學(xué)生回顧自己在坐過(guò)山車(chē)時(shí)下降、轉(zhuǎn)彎、上升時(shí)的感受。接著，教師拿出自制的“過(guò)山車(chē)”教具，讓學(xué)生模擬小球“過(guò)山車(chē)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的情緒隨著小球的起起落落不斷變化。學(xué)生改變小球的下落位置，發(fā)現(xiàn)小球從不同的位置釋放運(yùn)動(dòng)軌跡有所不同，有時(shí)小球可以在豎直面內(nèi)做完整的圓周運(yùn)動(dòng)，有時(shí)小球會(huì)從軌道上飛出來(lái)，可見(jiàn)物體做圓周運(yùn)動(dòng)是有條件的，物體的運(yùn)動(dòng)又是由受力決定的，物體做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到什么樣的力？在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)驚險(xiǎn)刺激的視頻、身臨其境的模擬，符合導(dǎo)入環(huán)節(jié)直觀性、啟發(fā)性的要求，對(duì)教材進(jìn)行模型化的“二次開(kāi)發(fā)”，讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題進(jìn)入新篇章的學(xué)習(xí)。

2 整合教材，分享導(dǎo)入

案例3 “跨越時(shí)空的對(duì)話”

魯科版高中物理必修1第6章《力與運(yùn)動(dòng)》，教材導(dǎo)入：力與運(yùn)動(dòng)之間究竟有什么關(guān)系？四個(gè)代表人物對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，如果把他們對(duì)力與運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的觀點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較，就如同聆聽(tīng)四位智者之間一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話。為了將靜態(tài)的、穩(wěn)定的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，筆者在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：全班分成四個(gè)小組，分別代表不同的科學(xué)家——亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓，各小組搜集資料，闡述科學(xué)家對(duì)力與運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的觀點(diǎn)、實(shí)例、意義等，并制作成微課的形式進(jìn)行展示分享。在教學(xué)過(guò)程中，先播放學(xué)生親自拍攝的微課，師生共同聆聽(tīng)四位智者之間一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力和專(zhuān)注度都明顯提高了。學(xué)生搜集資料、分享成果的過(guò)程，培養(yǎng)了整合資源、合作交流的能力。在歷史的回眸中，學(xué)生感受到科學(xué)探究的艱辛與曲折，牛頓第一定律的得出經(jīng)歷了不斷發(fā)展、不斷修正、不斷完善的過(guò)程。整堂課以學(xué)生為中心，以史實(shí)為主題，在教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”，豐富了教材內(nèi)容，整合了教學(xué)資源，改變了教學(xué)模式。

案例4 “從嫦娥奔月到‘阿波羅上天”

魯科版高中物理必修2第5章《萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用》，教材以史料記載的形式呈現(xiàn)了嫦娥奔月到“阿波羅”上天。筆者整合本章導(dǎo)入、第1節(jié)和第3節(jié)的內(nèi)容，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：行星究竟是怎樣運(yùn)動(dòng)的？行星為什么做這樣的運(yùn)動(dòng)？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，分組搜集資料：1.闡述托勒密“地心說(shuō)”的內(nèi)容、意義及困惑；2.闡述哥白尼“日心說(shuō)”的內(nèi)容、意義及困惑；3.開(kāi)普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、內(nèi)容及意義；4.牛頓萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、內(nèi)容及意義；5.在牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)上，人類(lèi)在對(duì)太空探索的理論與實(shí)踐方面取得哪些成果？教師是教材“二次開(kāi)發(fā)”的主體，學(xué)生也是教材“二次開(kāi)發(fā)”的主體，學(xué)生各盡其才，選擇、整合和優(yōu)化教材內(nèi)容，增加相關(guān)物理學(xué)史，配合圖片、視頻、演示進(jìn)行講解，補(bǔ)充數(shù)學(xué)的橢圓知識(shí)，展示橢圓的畫(huà)法，介紹偏心率的概念，分享學(xué)習(xí)心得：自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的歷史過(guò)程，需要多少代科學(xué)家的努力付出和執(zhí)著追求，然而，正是因?yàn)樗麄兏矣谫|(zhì)疑、追求卓越的科學(xué)精神，堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，才有了科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，才能將嫦娥奔月的神話變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生的感悟，促進(jìn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成，可謂水到渠成。

3 創(chuàng)新資源，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

案例5 “神奇的靜電”

魯科版高中物理選修3-1第1章《靜電場(chǎng)》，教材從靜電現(xiàn)象既神秘又常見(jiàn)開(kāi)始，列舉在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，靜電現(xiàn)象的應(yīng)用和危害。筆者為了體現(xiàn)靜電就在我們身邊，把看不見(jiàn)、摸不著的電場(chǎng)表現(xiàn)出來(lái)，組織兩位學(xué)生比一比：一位用絲綢摩擦的玻璃棒吸引懸掛的通草球，一位用毛皮摩擦的橡膠棒吸引懸掛的通草球，看一看哪一組的通草球擺得更高？學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為了贏得比賽，卯足干勁，發(fā)揮摩擦帶電的作用，讓帶電的玻璃棒、橡膠棒靠近通草球使之?dāng)[得更高，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)靜電的產(chǎn)生。學(xué)生比賽之后，教師通過(guò)絲綢摩擦的玻璃棒靠近驗(yàn)電器，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電器的箔片張開(kāi)了，學(xué)生驚嘆于驗(yàn)電器不用接觸也能帶電，為感應(yīng)起電的學(xué)習(xí)奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。用實(shí)驗(yàn)比賽的方式導(dǎo)入，對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，學(xué)生參與的熱情、探究的激情被點(diǎn)燃，有利于學(xué)生將抽象的問(wèn)題形象化，將深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化。

案例6 “‘迷路的信鴿”

魯科版高中物理選修3-1第5章《磁場(chǎng)》，教材以敘述的方式介紹信鴿沒(méi)有歸巢的事實(shí)，分析信鴿迷路的原因是看不見(jiàn)摸不著的地球磁場(chǎng)。筆者為了說(shuō)明磁場(chǎng)的作用，創(chuàng)造神秘而有趣的課堂。課前，把紙做成小魚(yú)的形狀，并把小磁針包在里面。上課時(shí)，把魚(yú)放進(jìn)水里，教師帶上手套（內(nèi)裝有小磁鐵），手在“小魚(yú)”前緩慢移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小魚(yú)跟著動(dòng)起來(lái)，學(xué)生歡呼雀躍起來(lái)，想知道手的“魔力”，檢查發(fā)現(xiàn)手套內(nèi)裝有小磁鐵，“小魚(yú)”正是受到磁鐵之間磁場(chǎng)的作用才那么“聽(tīng)話”。把簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，制造懸念，這樣的導(dǎo)入把磁場(chǎng)的存在和作用表現(xiàn)得淋漓盡致。

綜上所述，高中物理教師應(yīng)該依據(jù)既定的課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和自身的教學(xué)能力，對(duì)教材導(dǎo)入進(jìn)行個(gè)性化演繹和創(chuàng)造，合理地開(kāi)發(fā)和組織教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方式，也就是對(duì)高中物理教材導(dǎo)入進(jìn)行有效的“二次開(kāi)發(fā)”，才能真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]錢(qián)宏春.對(duì)教科版高中物理教材“二次開(kāi)發(fā)”的案例分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014，40（1-2）：16—17.

（欄目編輯 劉 榮）