用好教學(xué)方法提升教學(xué)效果
——基于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法探討

□楊二霞

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院山西太原030031)

用好教學(xué)方法提升教學(xué)效果
——基于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法探討

□楊二霞

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院山西太原030031)

當(dāng)前，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要采取“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有很好地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，這大大限制了該課程的教學(xué)效果。本文從《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)出發(fā)，指出了該課程教學(xué)方法尚存在的不足，并針對它們提出了具體的彌補(bǔ)方法。希望我粗淺的認(rèn)識能給經(jīng)濟(jì)學(xué)理論界和廣大同行們提供些許借鑒。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)法；教學(xué)效果

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》產(chǎn)生已有250年之久，是全國各高校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程之一，主要內(nèi)容包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論和成本理論）、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素和收入分配理論以及市場失靈，它對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

1.1 學(xué)時(shí)不充分

根據(jù)我院各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程只有36個學(xué)時(shí)（50分鐘/學(xué)時(shí)），如果考慮到法定節(jié)假日的影響，整門課程的系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)便不足30個小時(shí)了，這區(qū)區(qū)不足30小時(shí)的時(shí)間，對教師傳授知識的水平和學(xué)生接受知識的能力都提出了很高的要求。

1.2 “艱深晦澀、枯燥難懂”

對于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，我也有8年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，在每一次的教學(xué)中，學(xué)生無不稱“難”。這可能是源于課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)——理論性強(qiáng)。眾所周知，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，同時(shí)要求學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)功底，對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》有所了解的人皆知數(shù)學(xué)知識對學(xué)習(xí)該課程的重要性，在一次的教學(xué)中，甚至有同學(xué)說：在公式較多的時(shí)候，會以為自己誤入了數(shù)學(xué)的課堂。所以，理論性和數(shù)學(xué)性是導(dǎo)致《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“難”的兩大重要原因。

1.3 教學(xué)方法老套

很多老師都在積極嘗試新的教學(xué)方法，但收效甚微，到目前為止，大部分老師在大部分的課堂教學(xué)時(shí)間里仍然采取傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，對于理論性這么強(qiáng)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，用講授法教學(xué)，教師講得累，學(xué)生聽得也累。對于教師來說，已經(jīng)是竭盡所能來備課授課了，結(jié)果卻和想象的不太一樣，難免失落。而對于學(xué)生，也已經(jīng)盡最大努力聽了，但還是提不起興趣。也有很多老師在教學(xué)過程中嘗試了新方法，如案例教學(xué)法，但苦于尋找不到合適的案例，導(dǎo)致案例教學(xué)法用得并不徹底，效果有限。這些都會影響到課程的教學(xué)效果，降低學(xué)生的知識掌握程度，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生掛科率居高不下，有時(shí)甚至高達(dá)20%以上，深層次的影響是有些系部專業(yè)已經(jīng)開始嘗試取消《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

2 提升《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的途徑

2.1 處理好“是什么”和“為什么”的關(guān)系

時(shí)間是稀缺的，在有限的時(shí)間內(nèi)，要將更全面更系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教授給學(xué)生，必須處理好“是什么”和“為什么”的關(guān)系，在給學(xué)生講解“為什么”的時(shí)候，必須使用最簡潔明了的語言，同時(shí)配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，最大限度的節(jié)省時(shí)間，提升教學(xué)效果。

2.2 用案例“沖垮”理論性的“堤壩”，用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“降低”數(shù)學(xué)性的“高墻”

對付理論性強(qiáng)的知識點(diǎn)，案例是最好的武器。案例教學(xué)法能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動融入課堂討論，變知識的單向傳輸為雙向流動，可以有效增進(jìn)教學(xué)效果。案例教學(xué)法產(chǎn)生于1920年，目前已被大多數(shù)教師應(yīng)用于課堂教學(xué)過程，其難點(diǎn)在于選例和釋例，它們是有效開展案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，如在講解外部性問題的時(shí)候選取案例：當(dāng)火車駛過農(nóng)田的時(shí)候，案例內(nèi)容如下：

20世紀(jì)初的一天，列車在綠草如茵的英格蘭大地上飛馳。車上坐著英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家庇古（A·C·Pigou）。他邊欣賞風(fēng)光，邊對同伴說：列車在田間經(jīng)過，機(jī)車在田間經(jīng)過，機(jī)車噴出的火花（當(dāng)時(shí)是蒸汽機(jī)）飛到麥穗上，給農(nóng)民造成了損失，但鐵路公司并不用向農(nóng)民賠償。這正是市場經(jīng)濟(jì)的無能為力之處，稱為“市場失靈”。

將近70年后，1971年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治·斯蒂格勒（G·j·Stigler）和阿爾欽（A·A·Alchian）同游日本。他們在高速列車（這時(shí)已是電氣機(jī)車）上見到窗外的禾田，想起了庇古當(dāng)年的感慨，就問列車員，鐵路附近的農(nóng)田是否受到列車的損害而減產(chǎn)。列車員說，恰恰相反，飛速馳過的列車把吃稻谷的飛鳥嚇走了，農(nóng)民反而受益。當(dāng)然鐵路公司也不能向農(nóng)民收“趕鳥費(fèi)”。這同樣是市場經(jīng)濟(jì)無能為力的，也稱為“市場失靈”。

同樣的事情出現(xiàn)在不同的時(shí)代與地點(diǎn)，帶來的結(jié)果不同，兩代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的感慨也不同。但從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，火車通過農(nóng)田的不同結(jié)果恰好說明了同一現(xiàn)象的不同表現(xiàn)：外部性包括外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)，這兩種表現(xiàn)引起的結(jié)果截然相反。該案例的使用增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

在講解新知識點(diǎn)的時(shí)候，要盡量使用已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。如講解邊際技術(shù)替代率遞減的時(shí)候，有一種方法只這樣的：

用邊際報(bào)酬遞減規(guī)律來說明要素間邊際技術(shù)替代率遞減的合理性，簡單明了。

2.3 教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)舉措

除了上述兩點(diǎn)建議之外，我們可以嘗試從以下三方面入手，促進(jìn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的提升。

（1）做好課件，用好多媒體，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)應(yīng)有的作用。為了迎合廣大教師的需求，促進(jìn)先大話教學(xué)手段和教學(xué)方法在我院的開展，同時(shí)也為了提升教學(xué)效果，學(xué)院先后將幾十間普通教室改建為多媒體教室，一改往日合班上課才能使用多媒體教室教學(xué)的局面，給小班教學(xué)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程創(chuàng)設(shè)了采用多媒體輔助教學(xué)的客觀必要條件，所有代課教師也毫不懈怠，先后變傳統(tǒng)板書教學(xué)為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，但在多媒體教學(xué)過程中也暴露出一些問題，有待改進(jìn)，如：課件制作仍顯老套，有些課件從頭至尾除了文字就是圖表，而且放映效果很一般，缺少必要的動畫效果來提高課件的吸引力。在制作每一張課件的時(shí)候，我會根據(jù)自己的講解思路設(shè)定每一項(xiàng)內(nèi)容的彈出順序，包括圖表也是如此，每一條線、沒一個字母的出現(xiàn)都是經(jīng)過認(rèn)真思考和設(shè)定的。事實(shí)證明，功夫不負(fù)有心人，這的確給自己的課件加了分，對提升教學(xué)效果也有一定的幫助。除此之外，我還配合了必要的視頻資料，在講解外部性問題的時(shí)候，我穿插了發(fā)生在海南屯昌的“榔煙”事件，而在講解公共資源過度開發(fā)利用問題的時(shí)候，我穿插的是關(guān)于我國東海由于過度捕撈導(dǎo)致“無魚可捕”的視頻資料，這些視頻都不長，但都經(jīng)過了認(rèn)真的遴選，均來自于權(quán)威部門權(quán)威媒體的報(bào)道，學(xué)生反響也很好。

（2）如果說傳統(tǒng)的講授法是“填鴨式”的教學(xué)，是被動的教學(xué)，那討論法無疑是將被動教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動教學(xué)的利器。討論法的恰當(dāng)使用能使學(xué)生真正地融入教學(xué)，變被動灌輸為主動吸收，主動索取，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對知識的理解和記憶，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如在講解完需求量變動和需求變動的知識點(diǎn)后，可以穿插討論：減少香煙需求數(shù)量的方法，對于這兩種變動會有一個更深刻的認(rèn)識。而在講解博弈論部分占優(yōu)策略均衡時(shí)，最經(jīng)典的案例是囚徒困境，案例之后可以設(shè)置一個討論環(huán)節(jié)：很多國家通過了禁止在電視上做香煙廣告的法律，其結(jié)果會如何？你認(rèn)為煙草公司是否會反對該項(xiàng)法律的實(shí)施呢？為什么？結(jié)果和大部分同學(xué)想的大相徑庭，這自然會勾起他們釋疑的好奇心，其效果不言而喻。

(3)規(guī)范平時(shí)成績評定，助力課堂教學(xué)高效完成。我院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》平時(shí)成績占總成績的30%，而于以考查形式開設(shè)此課的專業(yè)，學(xué)院對于考核方式?jīng)]有強(qiáng)制和統(tǒng)一的要求，教師通常會將平時(shí)成績的比例調(diào)整到50%甚至更多，所以平時(shí)成績對學(xué)生最終的總評成績至關(guān)重要，制定一套科學(xué)規(guī)范的評定方法也勢在必行。在具體的操作過程中，我將平時(shí)成績劃分成出勤情況、上課表現(xiàn)（包括回答問題、聽課情況等）、期中考試和課后作業(yè)四大部分，設(shè)定相應(yīng)的分值，并制定相應(yīng)的評分依據(jù)。同時(shí)恩威并施，獎懲分明。出現(xiàn)請假情況不計(jì)該節(jié)課的出勤分，而出現(xiàn)曠課則會給予扣分處理，而且曠課的成本設(shè)置的很高，每一次曠課被扣的分?jǐn)?shù)會達(dá)到全部平時(shí)成績的10%。而對于回答問題表現(xiàn)突出的同學(xué)可以給予分?jǐn)?shù)的獎勵，事實(shí)證明，被獎勵過的學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程都非常認(rèn)真。規(guī)范的評定方法也能樹立教師在學(xué)生中的威信，俗語說：信之，則追隨之，可見，規(guī)范的平時(shí)成績評定方法對于教學(xué)效果的提升也有一定的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

要提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)課程特點(diǎn)，對癥下藥，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時(shí)也要緊跟科技步伐，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以輔助。雖然我從事《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)工作也有八年了，但由于本身學(xué)識、能力有限，本文僅從有限的方面談了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，在接下來的教學(xué)中，我會繼續(xù)發(fā)掘，不斷超越，為提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量努力做出貢獻(xiàn)。

[1]陽娟.微課教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].企業(yè)改革與管理,2016(09).

[2]郭永.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法探析[J].現(xiàn)代國企研究,2016(08).

[3]王金玉.中美教學(xué)方法的比較與思考[J].西部素質(zhì)教育,2016(12).

1004-7026（2016）13-0137-02

G64

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.095