項目教學(xué)與微課的整合
——以中職《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例

文/中山市中等專業(yè)學(xué)校 張曉燕

項目教學(xué)與微課的整合
——以中職《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例

文/中山市中等專業(yè)學(xué)校 張曉燕

項目教學(xué)是中職專業(yè)課教學(xué)的一種有效組織形式，實現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中做”，有效促進學(xué)生掌握知識，形成技能。微課是新的技術(shù)條件下的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效補充，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，也可適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化需要。本文以《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》為例，探索在一些信息技術(shù)類的課程中將項目教學(xué)與微課有機整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成新的應(yīng)用優(yōu)勢與特色，從而更有效地組織教學(xué)，提高教學(xué)效益。

一、項目教學(xué)法的定義及特點

項目教學(xué)法是從18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育演化而來的。項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，負責(zé)項目信息收集，項目方案設(shè)計，以及項目實施和最終評價。項目教學(xué)法使學(xué)生在完成特定項目的過程中，深入實際，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是制定特定的實際項目任務(wù)，把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，達到提高解決實際問題能力的目的。

項目教學(xué)法的特點有:①以行動導(dǎo)向;②跨學(xué)科性;③學(xué)習(xí)者需求指向;④社會關(guān)聯(lián)性?？偠灾椖拷虒W(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，這種教學(xué)法比較適合中職計算機專業(yè)實踐性強的課程，如《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》等。

二、微課及其特點

“微課程是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個問題的小課程?！?黎加厚)

微課程有兩個顯著特征:一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間任何地點以任何方式學(xué)習(xí)?！拔ⅰ笔俏⒄n程的靈魂，從以下幾方面闡述:①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題;②微課程視頻時間短，一般在3～8分鐘，這種視頻時長符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認知特點，能讓學(xué)生在短暫的零碎時間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散;③微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力;④微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。

三、中職《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程面臨的問題

在中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中，《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》是一門非常重要的專業(yè)主干課程，是直接面向網(wǎng)站開發(fā)的職業(yè)技能。然而從該課程實際教學(xué)情況來看，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)效果差，知識技能掌握不足，在教學(xué)中存在各種問題。

1．教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

因為長久以來應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，ASP動態(tài)網(wǎng)頁課程教學(xué)方法通常都采用講解加練習(xí)的傳統(tǒng)模式，教師根據(jù)教材對理論知識進行講解，學(xué)生不能夠主動對知識進行學(xué)習(xí)，所以理解也就不夠深刻，這是ASP動態(tài)網(wǎng)頁課程教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。

2．重理論，輕實踐

實踐課程應(yīng)是《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)中的重要組成部分，但是同樣受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師把教學(xué)的重點放在了理論知識的學(xué)習(xí)上，忽略了對實踐課程的教學(xué)安排。沒有將理論與實踐相結(jié)合起來，造成了二者出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的狀況。學(xué)生對ASP動態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計制作沒有清晰的認識。

3．與其它課程間存在著壁壘

《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程存在著特殊性與復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)的過程中，常常會涉及到眾多學(xué)科知識，例如HTML、數(shù)據(jù)庫、VBScript腳本語言等，這些課程的教學(xué)都是獨立展開的，課程的設(shè)置之間缺少關(guān)聯(lián)性，有時ASP動態(tài)網(wǎng)頁課程會涉及到數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識，但數(shù)據(jù)庫課程的進度卻無法滿足ASP動態(tài)網(wǎng)頁課程的需要，從而增加了課程的難度。在某種程度上阻礙了教學(xué)的進度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)一體化改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

4．內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大

ASP動態(tài)網(wǎng)頁課程屬于一門綜合性的學(xué)科，需要學(xué)生綜合運用多門學(xué)科知識。對于很多人來說，知識系統(tǒng)較為抽象。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到很多困難，學(xué)習(xí)的積極性與自信心很容易受到打擊。另外，ASP動態(tài)網(wǎng)頁課程學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常需要寫代碼，而中職學(xué)校很多學(xué)生的英語并未達到相應(yīng)水平，這就很容易導(dǎo)致在代碼編寫時出現(xiàn)錯誤，影響動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)。因此，如何改進教學(xué)方式，有效推動教學(xué)任務(wù)的展開是該課程當(dāng)前亟需解決的問題之一。

四、項目教學(xué)開展及存在問題

1．開展情況

針對《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)存在的以上問題，近幾年來，不少學(xué)校在該課程中采用了項目教學(xué)法開展教學(xué)。比如，整個課程以網(wǎng)上購書管理系統(tǒng)作為一個整體項目，將這個項目細分為10個不同的學(xué)習(xí)情境，每次課在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境里又有一個獨立但相互有關(guān)聯(lián)的小項目，每次課程的小項目都是一個完整的工作流程。根據(jù)學(xué)生實際和項目要求將班級學(xué)生劃分為若干項目小組，小組內(nèi)分工協(xié)作，進行目標(biāo)確定、設(shè)計、實踐，實施完成進行項目評價，這樣可以在項目工作情景中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過項目教學(xué)法使課程突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞項目任務(wù)完成的需要來進行。

2．存在問題

第一，雖然項目教學(xué)法的設(shè)計理念非常好，對于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用此方式能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果，但中職學(xué)校的生源普通不理想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和約束能力較低，在項目教學(xué)中，很多學(xué)生遇到自己沒學(xué)過的內(nèi)容時，不知道應(yīng)該去學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，并會產(chǎn)生相應(yīng)的畏難情緒，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和毅力，這是項目教學(xué)法在中職教學(xué)推行中遇到的一個很大障礙，也是項目實施過程中需要解決的問題。

第二，項目教學(xué)法的知識體系往往不完整，不全面，知識的系統(tǒng)性有些弱化。

第三，由于小組較多，班級人數(shù)較多，教師在項目教學(xué)的實施過程中難以對每個小組、每個學(xué)生提供及時、有效的指導(dǎo)，個別同學(xué)、個別小組由于跟不上進度可能被邊緣化，失去信心和學(xué)習(xí)興趣。

五、項目教學(xué)與微課整合

為了解決這些問題，廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校在《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程實施項目教學(xué)法的過程中進行了相應(yīng)的適應(yīng)性調(diào)整，引入微課，構(gòu)建課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺，將課程中包含的重點、難點的內(nèi)容和技術(shù)操作做成相應(yīng)的微課，設(shè)計“預(yù)習(xí)包”“百寶箱”“提升包”，形成“知識型微課庫”，讓基礎(chǔ)相對弱一點的學(xué)生可以通過該網(wǎng)絡(luò)平臺反復(fù)學(xué)習(xí)其中包含的內(nèi)容。將項目開發(fā)任務(wù)的操作步驟、實現(xiàn)流程制作成微課，提交到微課平臺中，形成“操作演示型微課庫”，讓學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)與參考，并要求每個學(xué)生在項目實踐環(huán)節(jié)必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及相似任務(wù)的設(shè)計。

教師在課堂講解時也可借助微課，提高效率。

項目教學(xué)與微課的整合應(yīng)用模式設(shè)計圖(以《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例)。

項目教學(xué)與微課整合結(jié)構(gòu)圖(以《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》為例)

項目教學(xué)與微課整合應(yīng)用模式的優(yōu)勢:

①既有效促進合作學(xué)習(xí)、分工協(xié)作，也有力支持自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、查找式學(xué)習(xí)、答疑式學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等。實現(xiàn)了課程教學(xué)的三個“融合”:課上與課下有機融合，組織學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與獨立自主學(xué)習(xí)有機融合，知識與技能的有機融合。特別是現(xiàn)在高性能智能手機的普及，無線接入環(huán)境的普遍化，這種應(yīng)用可以說正逢其時。

②將傳統(tǒng)教學(xué)、微課應(yīng)用教學(xué)變?yōu)橛袡C整合教學(xué)，變理論化、分散式學(xué)習(xí)為項目式、專題式、理實一體化的學(xué)習(xí)。

③學(xué)生項目實踐的成果為日常學(xué)習(xí)、微課自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)提供了科學(xué)成果式評價的有效依據(jù)，可促進學(xué)習(xí)、檢驗教學(xué)。

④教學(xué)項目設(shè)計、微課資源庫的建設(shè)也可促進同一學(xué)科教師的協(xié)作，大大減少重復(fù)勞動。多人使用、多次使用，提高資源的利用率，也提高課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化程度。

六、前景展望

項目教學(xué)與微課整合的應(yīng)用模式，由于既能發(fā)揮兩者的原有優(yōu)勢，又能有機整合，符合中職專業(yè)課的特點和學(xué)生認知規(guī)律，隨著中職教學(xué)改革與實踐的深入開展，隨著智能終端的發(fā)展與普及，項目教學(xué)與微課的整合應(yīng)用將迎來廣闊的前景，從而使中職專業(yè)技能培養(yǎng)更加高效，更加符合時代的特點。

責(zé)任編輯陳春陽