少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)科差異

謝勇

（大理大學(xué)工程學(xué)院，云南大理 671003）

少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)科差異

謝勇

（大理大學(xué)工程學(xué)院，云南大理 671003）

從學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、自學(xué)、善于提問、善于利用學(xué)習(xí)資源等五個(gè)維度設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查量表，并應(yīng)用這一量表對大理大學(xué)理工科、文科和醫(yī)科的302名少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施調(diào)查。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。研究表明：三個(gè)學(xué)科大類的少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、把握學(xué)習(xí)進(jìn)程和善于利用學(xué)習(xí)資源等三個(gè)維度上的表現(xiàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而在自學(xué)、善于提問兩個(gè)維度上的表現(xiàn)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異為教師的因材施教提供了參考。

少數(shù)民族；大學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)科差異；大理大學(xué)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的一種持久而穩(wěn)定的行為方式，是自動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的特殊傾向〔1〕。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。近年來，由于社會環(huán)境的變化和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對學(xué)生的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了變化。有研究表明不同學(xué)術(shù)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異〔2〕。為了更好地研究和分析少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者對大理大學(xué)理工科、文科和醫(yī)科的302名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

大理大學(xué)理工科、文科和醫(yī)科的少數(shù)民族大學(xué)生302名。其中男生83人，女生219人；理工科64人，文科120人，醫(yī)科118人。從學(xué)生的民族分布來看，彝族104人，白族83人，回族28人，壯族20人，傣族10人，哈尼族9人，苗族、納西族各8人，蒙古族5人，傈僳族、滿族、土家族各4人，拉祜族3人，摩梭人、布依族、瑤族各2人，布朗族、藏族、鄂倫春族、高山族、佤族、景頗族各1人，共21個(gè)民族。

（二）研究方法

1.問卷設(shè)計(jì)

通過大量查閱文獻(xiàn)，并結(jié)合大理大學(xué)學(xué)生的實(shí)際，筆者考慮從學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、自學(xué)、善于提問、善于利用學(xué)習(xí)資源等五個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷共10個(gè)問題選項(xiàng)（Q1～Q10），項(xiàng)目分布情況見表1。

表1 學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷項(xiàng)目分布情況

2.問卷調(diào)查

向大理大學(xué)理工科、文科和醫(yī)科的在校少數(shù)民族大學(xué)生發(fā)放310份自行設(shè)計(jì)的大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷調(diào)查表。回收有效問卷302份，回收率為97.4%。

3.數(shù)據(jù)處理

調(diào)查問卷的選項(xiàng)是用英文字母標(biāo)識的，所以首先要將問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)字化，并根據(jù)文獻(xiàn)介紹的方法〔3〕對問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行凈化，然后應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS18.0對調(diào)查結(jié)果作分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)的計(jì)劃性

學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的比較∕%

從表2的結(jié)果可以看出，文科少數(shù)民族大學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（經(jīng)常或者有時(shí)）人數(shù)比例最高，占78.4%；理工科次之，占65.6%；醫(yī)科最低，占56.8%。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=14.752，P=0.022）。

（二）把握學(xué)習(xí)進(jìn)程

對此維度的調(diào)查，包含課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、聽課、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)等五個(gè)問題。其中“聽課”問題的選項(xiàng)是“A.始終認(rèn)真聽講；B.開始認(rèn)真，后來放松；C.只聽自己認(rèn)為重要的”?！罢n后作業(yè)”問題的選項(xiàng)是“A.照抄他人；B.自己獨(dú)立完成；C.和同學(xué)討論后再做”。其他問題的選項(xiàng)都是“A.經(jīng)常；B.有時(shí)；C.從不”。調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)程的比較∕%

表3的結(jié)果表明，文科學(xué)生在課前預(yù)習(xí)（χ2= 15.674，P=0.003），課堂筆記（χ2=48.653，P=0.000），主動完成課后作業(yè)（χ2=14.233，P=0.007），聽課“只聽自己認(rèn)為重要的”（χ2=12.158，P=0.016）等方面，顯著優(yōu)于理工科和醫(yī)科學(xué)生。對于“課后復(fù)習(xí)”，三個(gè)學(xué)科類別學(xué)生的選擇差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.201，P=0.056）。

（三）自學(xué)

學(xué)生自學(xué)情況的調(diào)查題目是“你獲取知識主要通過哪種途徑？”結(jié)果見表4。

表4 學(xué)生自學(xué)的比較∕%

表4的結(jié)果顯示，三個(gè)學(xué)科類別少數(shù)民族大學(xué)生都有50%以上的學(xué)生選擇通過自學(xué)獲取知識，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=2.434，P=0.657）。

（四）善于提問

關(guān)于善于提問，筆者通過兩個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查：①學(xué)習(xí)中碰到自己解決不了的問題時(shí)，你會主動問同學(xué)或老師嗎？②不管在課內(nèi)還是課外，你喜歡向老師或同學(xué)提出新問題嗎？調(diào)查結(jié)果見表5。

表5 學(xué)生善于提問的比較∕%

表5的數(shù)據(jù)顯示，三個(gè)學(xué)科類別的少數(shù)民族大學(xué)生在善于提問方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.955 P=0.292，以及χ2=8.353，P=0.352）。

（五）善于利用學(xué)習(xí)資源

具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的大學(xué)生，理應(yīng)充分利用好圖書館的資源。對學(xué)生利用圖書館的情況的調(diào)查結(jié)果見表6。

表6 學(xué)生利用圖書館的比較∕%

表6的結(jié)果顯示，在利用圖書館資源方面，文科學(xué)生顯著好于理工科和醫(yī)科學(xué)生（χ2=30.783，P=0.000）。

三、討論

在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、把握學(xué)習(xí)進(jìn)程和善于利用學(xué)習(xí)資源三個(gè)維度上，文科少數(shù)民族大學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于其他兩個(gè)學(xué)科的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在自學(xué)和善于提問兩個(gè)維度上，三個(gè)學(xué)科類別的少數(shù)民族大學(xué)生的表現(xiàn)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

理工科的少數(shù)民族大學(xué)生主動提問的比例最高，文科學(xué)生次之，醫(yī)科學(xué)生的比例最低。雖然三類學(xué)生的表現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無顯著差異，但共同反映出的情況是三類學(xué)生主動提問的比例都比較低，均低于24%（理工科23.4%，文科22.5%，醫(yī)科19.6%）。

抄襲作業(yè)情況不容小視。筆者在對“你如何對待課后作業(yè)？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三類學(xué)生中，有14.3%的抄襲作業(yè)。抄襲作業(yè)情況最嚴(yán)重的是理工科的學(xué)生（20.6%）和醫(yī)科的學(xué)生（20.0%），抄襲作業(yè)情況最少的是文科的學(xué)生（5.0%）。這與我們在實(shí)際教學(xué)中掌握的情況是相符的?，F(xiàn)在理工科、醫(yī)科的多數(shù)教材基本都附有學(xué)習(xí)光盤，里面就有習(xí)題解答。另外，網(wǎng)絡(luò)上很多論壇、社區(qū)，或者高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站上也會提供相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，這些都會助長學(xué)生抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣。

醫(yī)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間最小。在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍反映醫(yī)科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是最好的。但在本次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)醫(yī)科少數(shù)民族大學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做課前預(yù)習(xí)、做課后復(fù)習(xí)以及對圖書館的利用率等方面的比例在三類學(xué)生中卻是最低的?？陀^上看，醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)方案上安排的課程總量在三個(gè)學(xué)科類別中是最大的，學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)基本“被計(jì)劃”了。

學(xué)生對圖書館資源的利用率普遍偏低。從調(diào)查結(jié)果看，三個(gè)學(xué)科類別的少數(shù)民族大學(xué)生經(jīng)常利用圖書館資源的比例都沒有超過35%，醫(yī)科類學(xué)生才9.3%。根據(jù)文獻(xiàn)提供的總體樣本（1 131名學(xué)生）的調(diào)查結(jié)果〔2〕，經(jīng)常利用圖書館資源的比例也沒有超過37%，說明大理大學(xué)的學(xué)生對圖書館資源的利用普遍偏低。

四、結(jié)論與建議

抽樣調(diào)查的結(jié)果表明，不同學(xué)科類別的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是有差異的。文科學(xué)生需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中提出問題的主動性，并加強(qiáng)課后的自學(xué)能力。理工科學(xué)生需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，杜絕抄襲他人作業(yè)。對于醫(yī)科少數(shù)民族大學(xué)生，筆者建議他們根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，充分利用圖書館的有效資源。

〔1〕孫秋海.淺談大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)〔J〕.邢臺學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，20（1）：115-116.

〔2〕謝勇，馬志敏.大理學(xué)院不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異分析〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（4）：88-92.

〔3〕杜智敏.抽樣調(diào)查與SPSS應(yīng)用〔M〕.北京：電子工業(yè)出版社，2010.

The Disciplinary Difference of Ethnic Minorities College Students'Study Habits with Different Subjects

Xie Yong
（College of Engineering,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

A questionnaire was designed based on study plan,learning process,self-study,and the way of knowledge acquisition. 302 minority college students majored in science,engineering,liberal arts and medical science in Dali University were chosen as the sample.Survey data was processed using statistical software SPSS18.0.The result is statistically significant.The result has shown that minority students'learning habits are different in study plan,learning process,and the way of knowledge acquisition.The differences in study habits of the students may provide valuable references in our teaching,lesson plan and curriculum design.

ethnic minorities;college students;study habits;disciplinary difference;Dali University

G442

A

2096-2266（2016）11-0079-03

10.3969∕j.issn.2096-2266.2016.11.015

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

2016-04-05

2016-09-08

謝勇，副教授，主要從事理論物理、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)的教學(xué)與研究.