會話合作原則與會話含意淺析

韓　丹　閻　蘋(渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121013)

會話合作原則與會話含意淺析

韓丹閻蘋(渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121013)

語用學(xué)主要是研究意義和語境的一門學(xué)科，因為會話含意與語言的理解和表達有實踐指導(dǎo)意義，所以會話含意一直是語用學(xué)研究中的重要內(nèi)容。由格賴斯提出會話含意理論開始，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界界引起了巨大的爭議和激烈的討論。很多語言學(xué)家對格賴斯會話含意理論以及其推理機制方面進行了深入研究，并在會話含意理論方面做出了重要貢獻。

一、會話含意及其對語境的依賴

“看我干什么，我臉上有字嗎？”（課堂上老師最常用語）我們知道教師的言外之意：看黑板。而在另一語境中，有人盯著一個人的臉發(fā)呆，這時候這個人就會問“看我干什么，我臉上有字嗎？”我們也能很快理解，其含意：別看我了！日常會話中，人們常常會用會話含意來隱含地傳達他們所要表達的意義和想法。如果交際只是通過字面表層意思來進行,那日常對話就會變得很復(fù)雜，因為我們需要時刻添加備注說明信息。

會話含意與語境密切相關(guān)，對聽話人來說，離開語境就可能導(dǎo)致意義的不確定性。如在課堂情境中,教室畫面——教師和學(xué)生的對話,視覺和聽覺在同一時刻同時運作,加上課堂上的緊張氣氛構(gòu)成了語境,“看我干什么，我臉上有字嗎？”的言外之意（看黑板）就產(chǎn)生了。交際雙方共有的語境知識是語境的另一種形式,它在推導(dǎo)隱含意義中是不可或缺的。話語帶有更深層的意義，離不開語境的幫忙。當聽話者意識到話語的意思不是字面的意義時，他會根據(jù)與說話人共有的語境信息去推導(dǎo)話語的隱含意義。

二、會話合作原則

1967年格賴斯在演講中表明，為保證會話等語言交際行為的順利，說話者和聽話者雙方必須同時遵守相關(guān)基本原則，尤其是“合作原則”（cooperative principle），并且雙方有一個共同的目標：即兩者間是彼此理解，配合的。所以共同遵守合作原則，以期順利達到會話的目標，這是會話交際的基本原則?！翱次腋墒裁矗夷樕嫌凶謫?？”教師在問出這句話的時候，需要學(xué)生回答或者做出反應(yīng)，學(xué)生給出相應(yīng)的反應(yīng)就是在配合，雙方共同配合就體現(xiàn)了合作原則。合作原則主要包括四個范疇：量準則、質(zhì)準則、關(guān)系準則、方式準則。[1]

三、日常會話含意

格賴斯提出合作原則，但同時他又指出，在真實的語言環(huán)境交際中，人們并非都嚴格遵守合作原則。當交際一方察覺到另一方?jīng)]有遵守合作原則時，他就應(yīng)該跳過對方的表面意思，去理解對方的深層含義，于是就產(chǎn)生了會話含意理論。在日常生活中人們不會特別直白地表達意思，所以日常生活中包含了很多隱含意義。

（一）基于遵守會話原則的會話含意

并非違反會話原則才能產(chǎn)生會話含意，遵守會話原則同樣也能有含意。也就是說，交際雙方假設(shè)皆遵守會話原則，一方在此前提下對另一方的話語進行推理，理解話語中的含意，這種含意一般稱隱含。如：

1.B：Let me see,Five plus two is six.

C：Ha Ha Ha……

這是一段在課堂上進行的對話。B和C是兩個學(xué)生，他們正在和第三者A進行交談，讀者雖然看不到A說的話，但由B和C的片段對話可以推導(dǎo)出A說了什么。B說的話明顯是個回答，因此可以推導(dǎo)出B正在回答A的問題，根據(jù)相關(guān)準則,我們可以推出A應(yīng)該問了B一道數(shù)學(xué)題。根據(jù)常識,課堂上進行提問的A可能是教師或同學(xué)。C的話是“HA,HA,HA”,這既是對B的補充說明,也針對A的提問,說明B答錯了,因此,C在大笑，嘲笑B。隱含在這里出現(xiàn)了：B的答案是錯的。語言會話的相關(guān)準則能使片段的話語相連，變成一個完整的語篇，使得課堂會話效果顯著。又如:

2.My family has three people.They are my mom,dad and me.（我家有三口人爸爸媽媽和我）。這句話是按一定順序排列的，先說了家里有幾口人，然后依次進行有條理的描述。所以它遵守了方式準則。這兩句話不僅有字面意義，而且有次序意義，而次序意義就是隱含的意義。

日常生活中還有很多會話有會話含意，遵守不同的合作原則，產(chǎn)生不同的會話含意。所以在不違背會話合作原則基礎(chǔ)上，也是會有會話含意產(chǎn)生的。

（二）基于違反會話原則的會話含意

言語交際會話很多時候擁有特殊的背景條件，即聽話者需要當下特殊的語言環(huán)境知識才能理解正確的話語表達意義。所以依靠特殊語境知識對基本原則：量準則、質(zhì)準則、關(guān)系準則和方式準則的違反所推導(dǎo)出的，就是特殊會話含意。

1.示例一（違反量準則）

（1）A:What time do you want to meet（你想幾點見面？）

B:Tomorrow.（明天）這是兩個同學(xué)之間的談話，A約B出去玩，在商榷時間。很明顯,B遵守了合作原則，不然他完全可以拒絕回答。但是,A問的是具體的時間，而B的回答是模糊的。顯然B的回答不夠完整，提供的信息不全。這樣可以推導(dǎo)出,B是故意違反量準則,會話隱含也因此而產(chǎn)生了: B同學(xué)不想跟A出去，只是B出于一些方面的考慮不直接說出來而婉轉(zhuǎn)地表達。信息缺失及信息過剩，同樣都違反量準則。上面是信息缺失，下面展示信息過剩的例子，同樣違反量準則。

（2）Aunt:How did Lucy do his geography examination?（姨媽:露西的地理考試成績怎么樣?）

Mother:Oh,not at all well.They asked her things where she had never been to.（哦，不是很好，試題考了一些孩子從來沒去過的地方發(fā)生的事情。）

很明顯這位母親僅僅一句“Oh,not at all well.”就完全足夠，但母親還是說了后面多余的話。聽者可以從這句話推導(dǎo)出：母親覺得露西地理考試成績不太好這不是孩子的過錯,只是因為試卷考的全是孩子沒去過的地方。這時就產(chǎn)生了會話含意。

2.示例二（違反質(zhì)準則）

有意違反質(zhì)準則，就是故意說一些與事實不相符的話，使得聽話者可以推導(dǎo)出話語表達的意思，一些使用反語、諷刺、隱喻、緩敘、擬人、夸張等修辭手段表達的話語常常屬于這種情況。例如:

這是一段發(fā)生在顧客和女服務(wù)員之間的對話：

“You are not eating your fish”the waitress said to him. “Is there anything wrong with it?”“Long time no sea”the man replied.（女服務(wù)員：您沒吃魚，這魚有什么問題嗎？顧客：魚離開海太久了。）[2]

例子表達了一種諷刺，顧客幽默地使用long time no see這一結(jié)構(gòu)來諷刺飯店的魚不新鮮，“l(fā)ong time no sea”是說魚存放的時間太長了，不新鮮了吃不得了。

3.示例三（違反關(guān)系準則）

Bob:Hey,Lucy,let’s play ball.(鮑勃：嗨。露西，我們?nèi)ネ媲虬伞?

Mother:How’s your homework getting along,John?（母親：鮑勃，你的家庭作業(yè)做得怎樣？）

鮑勃想和露西玩球，但是他媽媽這時候卻問他作業(yè)的情況。媽媽的話違背了關(guān)系準則，所以產(chǎn)生了當時語境下的會話含意：如果作業(yè)沒有做完，我不同意你出去玩。

4.示例四（違反方式準則）

A.Let’s get the kids something.（我們給孩子們買些東西吧。）

B.Ok,but I veto C-A-N-D-Y.(好，但我不同意買tang-guo)

此時，B故意用非正常交際方式表達candy（糖果）的含義，而是把它一個個字母拼出來，這樣違反了清晰明了的方式準則。A從B故意違反準則的表達上就可以推導(dǎo)出B話語的會話含意是：B不要孩子聽出來糖果的意思，怕提醒他們吃，并暗示不要給孩子們買糖果。格賴斯是這樣描述推理過程的：

a.S（指說話人）說了命題P;

b.沒有理由認為S未遵守合作原則;

c.除非認可q，否則不能認為S是合作的;

d.S和H(聽話人)都相信只有q才是合作的;

e.S未向H傳遞過非q的信息；

f.因而S是要H相信q，S所以在這一語境里P指的是q。[3]

綜上所述，語言學(xué)界和語言哲學(xué)界一直在對格賴斯提出的會話原則進行爭辯與修正，希望對其能夠進行理論建構(gòu)上的不斷完善，對話語的分析更加真實合理。本文所探討的視角稍有不同，以合作原則和會話含意為著眼點，結(jié)合實際例子分析日常對話，以簡單明了的方式解析會話原則和會話含意。語言是一門藝術(shù)，需要深層次的挖掘。學(xué)生了解會話含意有助于理解會話中的言外之意或作者的深層含義，這對準確把握語言交際中的內(nèi)容，避免誤會的發(fā)生是有作用的。

[1]何自然..新編語用學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010:63.

[2]劉學(xué)豐.語言歧義文化背景與英文幽默[J].渤海大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004(3)：104-105.

[3]徐盛桓.理論語用學(xué)研究中的假說[J].外語與外語教學(xué)，2002(6)：1-5.

（責(zé)任編輯單麗娟）

G64：H31文獻標識碼：A

1672-8254（2016）05-0144-02

2016-03-18

韓丹（1990—），女，渤海大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，從事英語課程與教學(xué)論研究；閻蘋（1980—），女，碩士，渤海大學(xué)外國語學(xué)院教授，從事思想政治教育研究。