翻轉(zhuǎn)課堂在“對外漢語課堂教學(xué)技巧”課程中的應(yīng)用

于本鳳（渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧錦州121013）

翻轉(zhuǎn)課堂在“對外漢語課堂教學(xué)技巧”課程中的應(yīng)用

于本鳳（渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧錦州121013）

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒，有助于形成新型學(xué)習(xí)文化。本文以“對外漢語課堂教學(xué)技巧”課程為例，通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，明確課堂教學(xué)模式新內(nèi)涵，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入對外漢語教學(xué)之中，形成一種結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容的形式多樣化、操作性較強(qiáng)的對外漢語課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革；對外漢語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教學(xué)理念的革新，是學(xué)生利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，以完成教師指定任務(wù)為目的，自主利用教師提供的課程資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，課堂是教學(xué)活動實(shí)施的場所，教師的職責(zé)主要是安排適合學(xué)生的任務(wù)，并對其完成的過程進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)[1]?！皩ν鉂h語課堂教學(xué)技巧”課程是對外漢語專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)選修課，是一門實(shí)踐性課程，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型和非言語行為類的課堂教學(xué)技巧，并能在實(shí)際課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。本課程的教學(xué)效果對學(xué)生未來的教學(xué)水平和科研水平都有深遠(yuǎn)的影響。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入到對外漢語課堂教學(xué)技巧課程教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、研究基礎(chǔ)

（一）明確項(xiàng)目內(nèi)涵，把握研究靈魂

通過對項(xiàng)目內(nèi)涵的科學(xué)分析，確定以下研究內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容重新整合，二是教學(xué)方式拓展設(shè)計(jì)，三是考核方式多元安排，四是監(jiān)督機(jī)制進(jìn)一步完善。教學(xué)改革研究的基本設(shè)想，就是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中推進(jìn)適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)流程，改變傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念。根據(jù)轉(zhuǎn)動課堂需要，結(jié)合大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征，充分利用人才、智力和信息等方面優(yōu)勢，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式和創(chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)方式；充分調(diào)動各方面積極性，全面提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)方面得以發(fā)展，同時在人格和身心方面也同步得以提升，成長為綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀大學(xué)生。

（二）落實(shí)研究措施，抓住研究核心

教學(xué)研究必須充分考慮科學(xué)性、實(shí)用性和針對性，進(jìn)行多種形式的分析討論并集思廣益，將研究措施落實(shí)到位[2]。以教改項(xiàng)目牽動課程改革，以課程改革提高教學(xué)質(zhì)量，開展以“突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”為中心的項(xiàng)目研究。經(jīng)過歸類、統(tǒng)計(jì)和篩選，新的教學(xué)模式把項(xiàng)目組成員普遍關(guān)注和亟待解決的問題，“如何突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”，“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，“如何落實(shí)作業(yè)、研討和實(shí)踐”等，作為主要研究內(nèi)容；把提高課堂教學(xué)效率作為研究核心，要求學(xué)生在課前、課上和課后做到“五個一”：即完成一份高質(zhì)量作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識；觀看一節(jié)優(yōu)秀示范課，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；制作一個優(yōu)秀課件，學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)；寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；錄制一節(jié)微課，體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐；并以小組為單位舉行課堂教學(xué)評價活動：點(diǎn)評優(yōu)秀示范課，點(diǎn)評學(xué)生制作的微課，點(diǎn)評學(xué)生的現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐課，使項(xiàng)目研究直接走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對接，最終達(dá)到教研改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)引領(lǐng)教研的目的。經(jīng)過大量的教學(xué)與研究的實(shí)踐，確立了“問題即課題、分析即研究、結(jié)論即成果、成果即成長”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思維模式。

二、主要手段

（一）“因材施教”，體現(xiàn)“以人為本，人人會學(xué)”的宗旨

任課教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的層次性，注重學(xué)生在知識水平、認(rèn)識能力等方面的差異，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中貫徹“以人為本，人人會學(xué)”的宗旨。例如，2012級有6名韓國留學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置給他們的任務(wù)是講解報(bào)刊課教學(xué)技巧。考慮到他們漢語水平有限，還要最大限度地發(fā)揮對外漢語教學(xué)能力，所以采取了變通的方式，讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)講解新聞條目和故事。實(shí)踐證明，這種嘗試很成功，一方面鍛煉了韓國留學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對外漢語教學(xué)實(shí)踐能力，使他們有成就感；另一方面，中國學(xué)生也通過這種方式學(xué)習(xí)到了不同內(nèi)容、不同領(lǐng)域的新聞和故事。整體教學(xué)效果非常成功。

（二）采用多樣化教學(xué)手段，改變單純依賴課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.運(yùn)用微課技術(shù)錄制教學(xué)視頻。在針對不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)技巧講授中，教師要求學(xué)生利用微課視頻制作，并結(jié)合教材的理論技巧，在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在充分理解后進(jìn)行實(shí)踐操作，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

2.觀看微課教學(xué)視頻，并加以點(diǎn)評及反思。學(xué)生微課制作好后，教師有選擇地展示微課成果，學(xué)生觀看后指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并做好點(diǎn)評記錄。學(xué)生在交流中分享，在學(xué)習(xí)中掌握知識，既節(jié)省了課堂時間，又提高了課堂效率，使學(xué)生成為課堂主體，這也是學(xué)生在實(shí)踐中積累知識的過程[3]。

3.制作PPT現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。在關(guān)于不同課型的教學(xué)技巧講授中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如要求學(xué)生制作PPT課件，在課堂上現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。并且在教學(xué)過程中，通過師生互動、生生互動的結(jié)合，對PPT制作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評，使學(xué)生在交流中掌握知識和技巧，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提升了教學(xué)效果。

4.撰寫對外漢語示范課觀摩感悟。任課教師在授課過程中充分利用優(yōu)秀教學(xué)資源，為學(xué)生播放優(yōu)秀示范課的教學(xué)視頻，要求學(xué)生在觀看后寫出評價和感悟。這個過程可以產(chǎn)生兩種效果，一是學(xué)生觀看示范課后得到一定啟示；二是在觀看過程中教師做適時的分析和評價，使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）任課教師通過文化與智慧，實(shí)現(xiàn)思想與情感的交融

教師在教學(xué)過程中不僅展示了淵博的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且更是胸懷與個性的展現(xiàn)。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時，才能震撼學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動充滿理性和激情[4]。

1.在教材學(xué)習(xí)的過程中，教師結(jié)合自身教授留學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解書本上的理論知識，關(guān)注學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，從而帶領(lǐng)學(xué)生擺脫枯燥乏味的課堂教學(xué)。

2.任課教師對于整體課堂教學(xué)的節(jié)奏把握要非常到位。因?yàn)閷W(xué)生首次接觸翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，對很多方面不是非常了解，所以教師教學(xué)的“收放自如”，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向性作用。

三、取得成效

（一）通過理論學(xué)習(xí)，師生教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施有效教學(xué)的前提。我國基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐方面的權(quán)威葉瀾先生主張：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)；把發(fā)展主動性還給學(xué)校，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。”

在課堂教學(xué)初期，教師要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，并將有關(guān)理論學(xué)習(xí)文章和課件等資料上傳到學(xué)生QQ群。學(xué)生利用課余時間，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上認(rèn)真自學(xué)，積極鉆研，深刻領(lǐng)會這一模式，充分認(rèn)識課堂教學(xué)模式改革的必要性，初步形成了符合學(xué)校綜合體制改革要求的新的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀和評價觀，為課堂教學(xué)模式改革的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目組成員能積極探索，大膽實(shí)踐，有效課堂基本成型

經(jīng)過項(xiàng)目組成員的探索，特別是在教學(xué)研討會后，項(xiàng)目組成員積極地行動起來，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐、積極探索、不斷總結(jié)，經(jīng)過項(xiàng)目主持人的努力，有效課堂已經(jīng)基本成型，課堂教學(xué)效果越來越好。

例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生展示自己的制作，使課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，發(fā)言積極，表現(xiàn)踴躍，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，教學(xué)效果有了很大提升。

（三）課前、課上、課后策略能按要求進(jìn)行，有效評價體系基本形成

1.經(jīng)過嚴(yán)格要求，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣初步形成。習(xí)慣的改變是痛苦的過程，尤其是許多學(xué)生以前根本沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過任課教師要求，布置相關(guān)任務(wù)，在每次上課前，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠預(yù)習(xí)課程，雖然程度參差不齊，但學(xué)生采取行動就是很大的進(jìn)步。

2.任課教師能高效備課，按時分享課程相關(guān)文檔和課件資料。任課教師克服困難，廢寢忘食，認(rèn)真觀看學(xué)生錄制的微課視頻，并寫出評價及建議。雖然任課教師花費(fèi)了大量心血，但是看到學(xué)生取得的進(jìn)步，心中倍感安慰，有付出必有收獲。

3.合作學(xué)習(xí)有效開展。任課教師放手讓學(xué)生分組討論，并按課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)交流，組長管理有力，小組討論熱烈，合作學(xué)習(xí)很有成效。

4.有效評價體系初步形成。任課教師重視課堂小組評價并要求學(xué)生及時記錄，同時任課教師自己也有詳細(xì)記錄。任課教師認(rèn)真落實(shí)小組成員評價制度，組織學(xué)生相互評價、相互監(jiān)督，評價體系有所創(chuàng)新。

四、存在問題及努力方向

（一）學(xué)生參與程度和進(jìn)步速度不一致

個別學(xué)生有畏難情緒，參與熱情不高，行動不積極。這些學(xué)生總以為課改是一陣風(fēng)，吹吹就過去了，得過且過，學(xué)習(xí)不深入，形式上參與了課堂過程，也參加了教學(xué)實(shí)踐活動，可是實(shí)際上還是老習(xí)慣，一節(jié)課從頭到尾，想聽就聽，不聽就做自己的事情。希望這些學(xué)生能夠堅(jiān)定信念，切實(shí)改變觀念，積極投身到課堂教學(xué)模式改革中來，能真正參與，真正提高。

（二）研討小組研討任務(wù)落實(shí)不到位

有些學(xué)生直到上課時才發(fā)現(xiàn)制作的教學(xué)視頻不適合對外漢語教學(xué)，但木已成舟，課堂播放效果不好；同樣教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻很科學(xué)合理，有些學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻則影響教學(xué)效果和教學(xué)研討。這些問題存在的根本原因是課前研討小組沒有很好地進(jìn)行研討。研討小組要多研討、多修正，保證錄制的每個視頻都是小組集體智慧的結(jié)晶，是本組最高水平的體現(xiàn)。

（三）學(xué)生預(yù)習(xí)不夠深入、扎實(shí)

雖然每次上課大部分學(xué)生都能預(yù)習(xí)，但多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)僅停留在完成課堂筆記上，或者只是應(yīng)付檢查，草草了事，甚至有的學(xué)生抄襲他人成果。因此，能在文本上詳細(xì)勾畫標(biāo)記的預(yù)習(xí)較少，能自主生成問題的更少。只有深入扎實(shí)地預(yù)習(xí)，才能生成問題并解決問題，才能有效參與課堂教學(xué)。這就要求任課教師要進(jìn)一步嚴(yán)格要求，完善小組檢查評價、任課老師評價，有效地引導(dǎo)和制約學(xué)生，使學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（四）展示交流深度不夠

有些學(xué)生展示的內(nèi)容浪費(fèi)時間，有些小組討論很熱烈，但是成效很低，這些問題的解決主要靠任課教師的智慧教學(xué)來引導(dǎo)。小組交流要有具體任務(wù)和分工，由組長組織，發(fā)言要有次序，記錄員要認(rèn)真記錄整理。討論過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，基礎(chǔ)問題組內(nèi)解決，共性問題再提到全班討論。在教學(xué)改革初期，展示交流活動比較難，學(xué)生也不知道如何參與，非常需要任課教師的組織與訓(xùn)練，所以，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。

（五）部分學(xué)生不重視評價

評價是有效教學(xué)的重要組成部分，具有良好的激勵作用。這種模式運(yùn)行的理想狀態(tài)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己管理、相互監(jiān)督、相互評價。很多學(xué)生不重視評價，有些研討小組課堂評價記錄簡單，沒有操作性[5]。任課教師要重視評價的激勵作用，每堂課對各組的預(yù)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況和展示交流情況進(jìn)行評分，對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行審查。任課教師是評價的主體，要高度重視并深入理解這種評價辦法，組織學(xué)生民主評議并相互打分，利用集體榮譽(yù)感來約束學(xué)生，形成良好的交流習(xí)慣，活躍課堂氣氛[6]。因此，任課教師要多指導(dǎo)、多研究、多參與。

五、結(jié)束語

項(xiàng)目研究立足于轉(zhuǎn)動式課堂教學(xué)模式改革的教學(xué)實(shí)踐，以翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒轉(zhuǎn)動式課堂教學(xué)實(shí)踐已有教改經(jīng)驗(yàn)和有效方法，將翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)理論以及先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，并運(yùn)用于課程改革實(shí)踐當(dāng)中。同時，針對轉(zhuǎn)動式課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的教師教與學(xué)生學(xué)、新理念與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在的矛盾和困惑等問題，不斷創(chuàng)新教育理念，豐富和完善《對外漢語課堂教學(xué)技巧》課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)研討、教學(xué)實(shí)踐等方面，努力形成符合漢語國際教育專業(yè)實(shí)際的教學(xué)改革特色，為進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)動式課堂教學(xué)提供有力的理論支持和教學(xué)指導(dǎo)。

有效的轉(zhuǎn)動式課堂教學(xué)改革卓絕而艱辛，任重而道遠(yuǎn)。目前，堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航道已經(jīng)開通，光明就在眼前。有一支理念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，有一批好學(xué)上進(jìn)、積極探索的莘莘學(xué)子，有效的轉(zhuǎn)動式課堂教學(xué)改革一定能進(jìn)行下去并結(jié)出累累碩果。

[1]劉艷斐,乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(2)：61-66.

[2]李慧娟,楊彥偉,劉合群.基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè),2015,99(5)：160-161.

[3]王唯茵.微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂弊端及改進(jìn)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014,29(22)：37-40.

[4]馬俊臣.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)研究[J].中國成人教育,2014,23(6)：89-93.

[5]王永花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價研究[J].教學(xué)與管理,2015,32(15)：86-88.

[6]肖夏.交流式評價在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015,30(4)：47-49.

（責(zé)任編輯林喦）

Application on Flipped Classroom in Teaching Skills of Chinese as a Foreign Language

YU Ben-feng
(College of International Exchange,Bohai University,Jinzhou 121013,China)

The new teaching mode of flipped classroom is getting more and more attention from the experts and scholars in the teaching field.By using the theory of flipped classroom,clarifying the new connotation of classroom teaching mode,and carrying out the concrete application of the flipped classroom teaching mode,the flipped classroom teaching mode is incorporated into the teaching of Chinese as a foreign language.This paper tries to form a kind of operational classroom teaching mode of teaching of Chinese as a foreign language with classroom teaching practice and verified teaching contents and forms.

flipped classroom;teaching mode;teaching reform;teaching Chinese as a foreign language

G424.1

A

1672-8254（2016）05-0099-04

2016-02-25

校級教學(xué)改革研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《對外漢語課堂教學(xué)技巧》課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：BDJG-14-YB-C-003）的階段性成果

于本鳳（1973—），女，碩士，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院副教授，從事漢語國際教育和跨文化交際研究。