織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程的活動教學(xué)實(shí)踐

董 艷

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000)

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程的活動教學(xué)實(shí)踐

董 艷

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000)

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是紡織專業(yè)的核心實(shí)踐課程之一，在課程教學(xué)中應(yīng)用活動教學(xué)既符合紡織技術(shù)類課程教學(xué)需要，還可讓教學(xué)由單向傳授轉(zhuǎn)換成多向交流，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力。通過總結(jié)幾年來織物結(jié)構(gòu)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了活動教學(xué)與課堂討論相結(jié)合的創(chuàng)新型活動教學(xué)模式。

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)；活動教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)評價

織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是紡織面料設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，目前我校教師的教學(xué)模式主要有理論教學(xué)與小樣上機(jī)織造相結(jié)合，織物品種多媒體演示與課后組織圖繪畫相結(jié)合，以及理論與具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法三種。雖然已嘗試了多種教學(xué)方法和手段，但是學(xué)生學(xué)習(xí)仍感覺內(nèi)容無味，提不起興趣。老師的“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)模式使課堂互動越來越少，理論知識理解困難；實(shí)踐課堂沒有成果，越學(xué)越難，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，甚至對自己的專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑。由此更加不愿意投入到與教師的教學(xué)活動中，直接導(dǎo)致教學(xué)長期陷于一種繞不出來的不良循環(huán)。

1 織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程改革初探

活動教學(xué)指的是一種基于學(xué)習(xí)者“活動”的教學(xué)觀，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)認(rèn)識活動在學(xué)習(xí)者獲取知識中所起的作用，以具體活動和獲取的感性經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和成長的教學(xué)模式。在這種模式中學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，依靠多媒體、紡織品CAD、網(wǎng)絡(luò)等的幫助，將織物結(jié)構(gòu)課程的知識和具體體驗(yàn)，課內(nèi)和課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在了一起。并最終以成果作品的形式完成活動任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧和健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多知識的整合。

每年本院選拔5名優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加全國紡織類職業(yè)技能大賽，團(tuán)隊(duì)在長達(dá)三、四個月的課外合作學(xué)習(xí)中，專業(yè)能力有突飛猛進(jìn)的提高，成績在全國比賽中名列前茅，甚至在某些方面還超越了教師的能力，學(xué)習(xí)成效顯著。這對課題組教師有很大啟發(fā)，所以開始嘗試在各個班級建立起“活化工作組”。即在學(xué)習(xí)課程時班級學(xué)生自愿組合，以3～4人為組建團(tuán)隊(duì)，每個班級建立8～9個工作組，并要求給團(tuán)隊(duì)起一個響亮的名稱或口號來做標(biāo)記，讓其有歸屬感。對已成立的小組內(nèi)組員要求利用自己的課余時間，采取教師推薦方法或自行設(shè)計(jì)方案，以在課堂播放相關(guān)的Video、小組成果、學(xué)生授課、小測驗(yàn)、問題引發(fā)、辯論、分享經(jīng)驗(yàn)、故事講析、課堂工作紙、學(xué)生互評等形式進(jìn)行成果匯報或展示等。其結(jié)果是好的成果越來越多，逐漸在同學(xué)中形成了“羨慕效應(yīng)”和“競爭態(tài)勢”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對每個小組還開放了學(xué)校專業(yè)的電腦網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、面料樣品庫和學(xué)生作品庫，學(xué)生可自由使用，教師專人監(jiān)督管理。

2 課程改革措施

2.1 構(gòu)建活化工作組，建立交互式活動課堂教學(xué)模式

推進(jìn)活化工作組活動，擴(kuò)大其受益面。嘗試應(yīng)用企業(yè)管理中的流程再造理論，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行“流程”重構(gòu)，以形成師生互動的課堂教學(xué)環(huán)境。打破教師與學(xué)生的界限，激發(fā)課堂上的互動學(xué)習(xí)氣氛，帶動學(xué)生參與到教學(xué)活動中來主動聽講，獨(dú)立思考，積極表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2.2 以活動促發(fā)展，完善課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

活動教學(xué)的目的是要讓課堂教學(xué)充分活躍起來，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以其主要形式就是進(jìn)行系列學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)組織設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境資源設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)組織設(shè)計(jì)主要完成任務(wù)、問題和項(xiàng)目活動形式設(shè)計(jì)，所以要根據(jù)課程內(nèi)容各階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，做好教學(xué)鋪墊，教學(xué)問題設(shè)計(jì)與引入，課程相關(guān)知識穿插等。上課過程其實(shí)就是與學(xué)生一起探索解決問題的方案，課堂以討論與協(xié)作完成課堂教學(xué)，遵循“拋出問題→小組討論→方案研究→總結(jié)評價”流程完成整個課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)主要完成學(xué)生學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的選擇、收集和整合。

2.3 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣

設(shè)立教師志愿者課外輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作活動，加強(qiáng)課程教學(xué)與多媒體教學(xué)互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在基于活化工作組的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以討論、師生合作方式探索、體驗(yàn)知識的難點(diǎn)、要點(diǎn)，提高學(xué)生的課程參與度，學(xué)生必須主動將教學(xué)項(xiàng)目在活化工作組內(nèi)提前完成。因?yàn)榉峙浣o每門課程的學(xué)習(xí)時間是有限的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率最重要，在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中主要完成活動教案、自學(xué)課件、常見問題、拓展材料和自測系統(tǒng)等。

2.4 學(xué)習(xí)過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合

加強(qiáng)教學(xué)過程控制，挖掘?qū)W生課下學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在課下的工作任務(wù)和課上知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)交際化互動課堂活動教學(xué)。改革學(xué)生的學(xué)習(xí)期末總成績的計(jì)分方法，增加學(xué)生課堂測試，并和學(xué)生活動的課堂表現(xiàn)及工作組成果一起計(jì)入期末總評。配合小班教學(xué)，作業(yè)批閱，評價內(nèi)容和權(quán)重分配，抄襲現(xiàn)象識別和控制等，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下保持學(xué)習(xí)評價的公正性?？紤]綜合能力和課程參與度，設(shè)計(jì)合理的評價體系，最終實(shí)事求是地給每個學(xué)生一個公正的學(xué)習(xí)成績。

3 結(jié)語

從知識重組建構(gòu)、組建活化工作組、課堂活動設(shè)計(jì)、師生互動技巧、教學(xué)過程組織與監(jiān)控、學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)及體系、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等方面展開實(shí)踐探究，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、多媒體課件、教學(xué)場所及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了深層次的教學(xué)改革創(chuàng)新，把課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)活動協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

[1] 朱碧紅，唐 琴.提高《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量的探索[J].紡織教育,2008，(2):59-61.

[2] 于 勤，張春芳，倪春鋒.以大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目為載體改革“織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)[J].紡織教育,2011，(2):143-145.

[3] 屠留芳，黃大志.在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練中培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神[J].中國科技信息，2008，(18):262-263.

[4] 杜 群，劉雪燕.高職家紡織物設(shè)計(jì)課程的改革[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(1):98-103.

Teaching Practice of Fabric Weave and Design Course

DONG Yan

(Zhejiang Industry Polytechnic College, Shaoxing 312000, China)

Fabric weave and design was the professional basic practical course of textile engineering major. The application of experiencing activity teaching could change one-way communication in class into multi-directional-intercourse. The enthusiasm of the students could be involved into teaching process, and the students′ ability of team work was developed. The innovation teaching mode was proposed based on the summarization of construction experience of fabric structure design course.

fabric weave and design; activity teaching; autonomous learning; teaching evaluation

2015-09-07；

2015-10-08

2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2013801)

董 艷(1981-)，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榧徔椊虒W(xué)與紡織新產(chǎn)品開發(fā)，E-mail:daf_tool@163.com。

G642

A

1673-0356(2016)02-0059-02