小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

阿依木沙·努爾買買提

摘要：在小學數(shù)學課堂教學當中，創(chuàng)設有效的問題情境能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、數(shù)學學習興趣，對于學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題非常重要。本研究首先對小學數(shù)學中創(chuàng)設問題情境的作用進行了分析，然后指出了當前小學數(shù)學教學當中問題情境創(chuàng)設中存在的問題，最后給出了有效提高問題情景創(chuàng)設的建議及措施。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設；措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0105-01

創(chuàng)設問題情境是由教育家杜威最先提出來的，主張利用相應的素材引導學生主動的去發(fā)現(xiàn)知識，接受知識，強調學生進行數(shù)學反思，在反思中去理解數(shù)學的重要性，實現(xiàn)數(shù)學知識的再現(xiàn)。創(chuàng)設有效問題情境能夠使小學數(shù)學教學更高效，對于培養(yǎng)兒童學習數(shù)學的興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力起著至關重要的作用，可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學問題”，結合老師的指導，能夠在自己的思考下解決問題、習得知識，將所學的知識應用到未來的生活、工作和學習中。這既是《小學數(shù)學新課程標準》所提倡的課程目標，也是其迫切需要的教學方式。所以，如何讓“創(chuàng)設問題情境”的教學方式更有效地運用在小學數(shù)學教學中是值得深入研究的。

一、小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情景的作用

創(chuàng)設有效的問題情境，首先可以使得教學活動結果最終和教學目標達到契合；其次還能夠保證數(shù)學教學的效率；第三個方面還可以實現(xiàn)教學活動價值。從操作的層面上來講，情境教學可以促進教學目標和教學效果的高度吻合，創(chuàng)設問題情境能夠讓學生利用已知的經(jīng)驗，引起認知沖突，有效的激發(fā)起學生的思考和探索，從而營造出適宜的問題情境，更好的培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生對數(shù)學問題本真的認識，從而達到最好的教學效果。

二、當前小學數(shù)學教學當中問題情境創(chuàng)設中存在的問題

1.對問題情境的創(chuàng)設認識不足。

有的教師為了迎合新課改中對創(chuàng)設問題情境的要求，似乎走入了情境創(chuàng)設的怪圈，在一節(jié)課當中創(chuàng)設了很多的情境，使得課程的主題被沖淡了，使得教學偏離了本來的軌道，自然也就沒有達到問題創(chuàng)設的教學目的。課標是小學數(shù)學編著、教師開展有效教學的依據(jù)，但是大部分的教師并未認識到問題情境創(chuàng)設的重要性，導致這一現(xiàn)象的原因是因為其對課程標準的認識不足。

2.教師在問題情境創(chuàng)設的時候忽視了情境的趣味性。

在問題情景創(chuàng)設的過程當中，很大的一部分教師偏好利用生活情境進行，所以很多教師誤認為問題情境創(chuàng)設必須要和實際的生活相聯(lián)系，但是在具體的教學當中并不是所有的問題情境所創(chuàng)設的內容都是真實的，所以就出現(xiàn)了教師編造事實以迎合問題情景創(chuàng)設的現(xiàn)象。這不但無法引起學生的學習興趣，使得情境缺少趣味性，也無法激發(fā)學生學習的興趣和學習思維，學生很難進入到情境當中，教學效果自然也就無法保障。

3.教師在問題情境創(chuàng)設的時候忽視掉了情境的層次性。

小學生的年齡特點決定了其喜歡挑戰(zhàn)性的問題，所以要求教師所創(chuàng)設的問題情境就需要有一定的挑戰(zhàn)性，但是在實際的教學當中有很大一部分的教師所創(chuàng)設的問題情境是沒有辦法引起學生積極思考的，主要是因為教師沒有從難到易、層層遞進的去引入問題情境，使得小學數(shù)學教學效果沒有辦法保證，使得所創(chuàng)設的問題情境失效。

三、有效提高問題情景創(chuàng)設有效性的建議

1.加強教師對問題情境有效創(chuàng)設的培訓及學習。當前有一大部分教師對問題情境的有效創(chuàng)設認識并不到位，主要是因為其對其內涵認識的不到位，這就導致了情境和問題的本末倒置現(xiàn)象，使得教師在教學當中所創(chuàng)設的情境失效。新課程標準為教師帶來了全新的課改精神和教學理念，能夠幫助教師掌握更好的教學內容、教育理念、課程標準，所以我們要加強教師對問題情境有效創(chuàng)設的學習及培訓，一方面可以通過學校的專業(yè)培訓去提高教師對問題情境創(chuàng)設的認識，第二個方面教師還可以通過自學的方式去提高自身的問題情境創(chuàng)設的有效性，從而實現(xiàn)小學數(shù)學教學效果的有效提高。

2.注重所創(chuàng)設的問題情境的趣味性。有效的問題情境要立足于激發(fā)學生的認知投入與情感投入，幫助學生搭建思維活動的支架。這個情境應該是包含著學生的已有生活經(jīng)驗的，學生曾有所見、所聞、所思；或者是雖未曾有所感受，但是符合學生思維發(fā)展的層面，存在著新舊知識溝通融合的現(xiàn)實可能性。在這樣的情境中，學生覺得饒有趣味，愿意接受挑戰(zhàn)。不同學段和年級的學生對情境趣味性的關注點不同，低年級學生一般喜歡游戲、故事等形式的內容，而高年級的學生則相對關心發(fā)生在自己身邊的事件，因此，在進行情境創(chuàng)設時，需要深入把握學生的認知起點與興趣所在。例如在課堂教學當中，在“因數(shù)”講解課程當中，教師可以通過情境的創(chuàng)設，去有效的激發(fā)學生對因素的學習興趣和熱情，教師可以創(chuàng)設出《“100”不敵“60”》的情境創(chuàng)設，要注重所提出問題的趣味性，把學生的學習積極性充分的調動起來，從而實現(xiàn)教學情境的有效創(chuàng)設。

3.注重課后進行教學反思。教學反思對于教師的發(fā)展和主體性的發(fā)揮意義和作用重大，教師的教學反思需要依據(jù)教學實踐和集體備課來進行，認真的對待每節(jié)課的問題情景創(chuàng)設，在課后教師還應該積極的進行自我反思。而作為教師在聽公開課的時候還應該做好課后反思，做好聽課反思，還需要集體的進行討論及交流，不斷的改進問題情境教學創(chuàng)設的有效性，實現(xiàn)教學效果的預期達成。

總結：問題情境創(chuàng)設在新課改當中是積極倡導的一種有效教學方式，在小學數(shù)學教學當中能夠有效提高教學質量，實現(xiàn)基礎教學的有效改革。當前小學數(shù)學教學對問題情境的創(chuàng)設認識不足、教師在問題情境創(chuàng)設的時候忽視了情境的趣味性和層次性等問題，這就要求加強教師對問題情境有效創(chuàng)設的培訓及學習、注重所創(chuàng)設的問題情境的趣味性、注重課后進行教學反思，只有這樣才能保證通過問題情境的有效創(chuàng)設去培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生對數(shù)學問題本真的認識，從而達到最好的教學效果。

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