論中學(xué)體育田徑教材的二次開發(fā)

溫桂甫 吳 健

(南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

論中學(xué)體育田徑教材的二次開發(fā)

溫桂甫 吳 健

(南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

采用文獻(xiàn)資料、訪談、邏輯分析、歸納綜合、比較研究等方法，結(jié)合目前我國新一輪課程改革所頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以及我國中學(xué)體育田徑教學(xué)的現(xiàn)狀，對中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的涵義、目的、途徑、原則及判斷的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等若干理論問題進(jìn)行理性思考，為構(gòu)建科學(xué)、合理的中學(xué)體育田徑教材提供理論和方法的支持。

中學(xué)體育；田徑教材；二次開發(fā)

1 前言

以“健康第一”為主導(dǎo)思想的中學(xué)體育與健康課程，在全國大部分地區(qū)開始實(shí)施。多年來，新課程改革已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成效。作為中學(xué)體育課程主要教材之一的田徑教材，由于長期受傳統(tǒng)理念的影響和束縛，其內(nèi)容的選擇和編排，依然沒有突破以技術(shù)為主線進(jìn)行編排的競技體系。傳統(tǒng)的田徑教材內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了種種弊端。整個(gè)田徑教學(xué)內(nèi)容處于目前貌似“雞肋”的尷尬境地，面臨著二次開發(fā)的難題。而從查閱的教育研究文獻(xiàn)來看，有關(guān)中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)方面的研究甚少。所以，通過本文的研究，為構(gòu)建科學(xué)、合理的中學(xué)體育田徑教材提供理論和方法的支持，推動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，豐富和完善體育課程和教學(xué)論學(xué)科體系。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

我國中學(xué)體育田徑教材

2.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析、歸納綜合、比較研究等研究方法。

3 研究結(jié)果與分析

3.1中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的涵義

中學(xué)體育田徑教材的“二次開發(fā)”，主要是指體育教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對田徑教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其它教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的體育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，基于教材，又超越教材，可以從三個(gè)向度上展開：一是對既有教材靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用；二是對其它教學(xué)素材資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主開發(fā)其他新的體育教學(xué)資源。中學(xué)體育田徑教材的“二次開發(fā)”一方面服務(wù)于體育教師個(gè)性化的教學(xué)需求，體現(xiàn)出體育教師對教材內(nèi)容的理解與詮釋；另一方面也使原有的田徑教材更適合于具體的體育教學(xué)情景，服務(wù)于學(xué)生的需要，有利于學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分，形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

當(dāng)然，這里的“二次開發(fā)”不單單是技術(shù)層面上的相加減，也不僅是教學(xué)法意義上的調(diào)整、改造和創(chuàng)新，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)情景的“課程重構(gòu)”。不是體育教師隨意主觀的行為，它要求體育教師站在課程的高度，從分析教育教學(xué)的情景和學(xué)生的需要出發(fā)，整合各種教學(xué)資源，最后設(shè)計(jì)方案。

3.2中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的目的

3.2.1適應(yīng)情景，促進(jìn)教材個(gè)性化

教材無論宣稱自己多么完美，都不能完全適應(yīng)具體、獨(dú)特的個(gè)別教學(xué)情景。教材追求的普適性和教學(xué)情景的獨(dú)特性之間的矛盾幾乎是不可避免的，它們之間的鴻溝也是必然存在的。我們不能完全改變情景，但我們可以改變教材。教材“二次開發(fā)”就是通過改變教材來適應(yīng)情景，從而填補(bǔ)兩者之間的鴻溝。而且我國幅員遼闊，地域差別大，我們更應(yīng)該根據(jù)自己所處的地域特點(diǎn)開發(fā)符合自己教學(xué)情景的田徑教材。因此，體育教師在實(shí)施田徑教材“二次開發(fā)”以適應(yīng)教學(xué)情景的需要時(shí)，真正想做的是促使田徑教材在特定的體育課堂里更加相關(guān)和有效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性。

3.2.2彌補(bǔ)田徑教材的內(nèi)在缺失

田徑教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)一般都經(jīng)過專家的慎重考慮，但教材有時(shí)難免出現(xiàn)一些疏漏或缺失。另外，有些田徑教材的編排完全為競技體育服務(wù)，而無視學(xué)生的愛好興趣。教材中可能會出現(xiàn)一些過時(shí)或不準(zhǔn)確的語言用法。

因此，田徑教材中的某些缺失是內(nèi)在的、固有的。對此，教材本身難以克服，需要依靠體育教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)。

3.3中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的途徑

田徑教材的二次開發(fā)是一種廣義上的開發(fā)，即對開發(fā)的理解不限于從無到有的生發(fā)式的過程，還涵蓋對引進(jìn)資源的適應(yīng)性改造以及借助外界事物的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此，經(jīng)研究，我們認(rèn)為田徑教材二次開發(fā)的途徑有三種——篩選、改造和創(chuàng)編。

3.3.1田徑教材二次開發(fā)的途徑一——篩選

所謂的篩選，就是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)從大量的體育課程內(nèi)容資源中，選擇出適合中學(xué)體育田徑教學(xué)的課程內(nèi)容。例如，我們可以從田徑項(xiàng)目中選擇危險(xiǎn)性較低、場地限制較小的跳高作為我們的田徑教學(xué)內(nèi)容等。

不同的開發(fā)主體，由于各自的經(jīng)驗(yàn)背景、各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同、各自的文化背景以及地域上的不同，在篩選田徑課程內(nèi)容資源時(shí)可能有不同的側(cè)重點(diǎn)。體育教師在運(yùn)用篩選方法時(shí)除了要考慮國家的教育政策、學(xué)校的指導(dǎo)思想、體育課程標(biāo)準(zhǔn)外，更多的要考慮一些微觀方面的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校的體育場地、學(xué)校的體育器材以及學(xué)生的實(shí)際情況等。

3.3.2田徑教材二次開發(fā)的途徑二——改造

改造主要是指針對所引進(jìn)的田徑教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校條件不相匹配的、學(xué)校原有的田徑教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需要而進(jìn)行的調(diào)節(jié)，是為了適應(yīng)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)校體育場地、器材等客觀條件對引進(jìn)或原有田徑教材進(jìn)行的適應(yīng)性改變。

我們所引進(jìn)的田徑教材在步入體育課程的過程中首先受制于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的操作性條件?？疾鞂W(xué)校的條件，也就是了解學(xué)校有沒有為資源引進(jìn)所提供的操作性平臺，引進(jìn)的田徑教材需要與資源操作相匹配的硬件，如學(xué)校的體育場地、器材、設(shè)施等。而那些受客觀因素影響、目前我們無能為力改變的物質(zhì)性條件，是田徑教材資源引進(jìn)的一道屏障。再好的課程如果沒有條件性資源的保障，終會導(dǎo)致課程實(shí)施的流產(chǎn)。因此，欲使理想的田徑教材資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐層面的體育課程內(nèi)容，必須使學(xué)校范圍內(nèi)的影響因子具有一定的容納性，接受資源的移入?？傊?，學(xué)校條件是影響田徑教材改造的主要因素，必須對基于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有場地、器材、設(shè)施以及資源的技術(shù)做最大限度的變通、調(diào)整，使田徑教材資源動(dòng)作技術(shù)上簡約化、場地器材設(shè)備上模擬化、競賽上非規(guī)范化等。

3.3.3田徑教材二次開發(fā)的途徑三——?jiǎng)?chuàng)編

田徑教材的創(chuàng)編是根據(jù)體育課程的目標(biāo)，借助于身體練習(xí)、常規(guī)體育器材設(shè)施和代用體育器材以及其他學(xué)科等資源創(chuàng)造和組編體育課程內(nèi)容。包括兩方面的內(nèi)容：對操作硬件的創(chuàng)編，例如場地、器材、設(shè)備等。另一方面是對田徑教材教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)編。

我國中小學(xué)校的體育教育條件相對于大學(xué)滯后，體育場地、器材不能較好地滿足中小學(xué)校學(xué)生體育鍛煉的實(shí)際需求，因此“因陋就簡、土法上馬”就成為我們創(chuàng)編田徑教材的主要途徑。我們可以通過對體育器材設(shè)施的創(chuàng)編來滿足中小學(xué)生對體育鍛煉的需要，使其養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

田徑教材的創(chuàng)編是體育教師帶有創(chuàng)造性思維的體育勞動(dòng)，具有創(chuàng)新、游戲化、間接化的特點(diǎn)，這種“創(chuàng)編”是一種創(chuàng)造式的開發(fā)，具有創(chuàng)新的意義，也是體育教師專業(yè)化成長的階梯。

3.4中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的基本原則

3.4.1健康性原則

健康性原則是指在對田徑教材進(jìn)行二次開發(fā)時(shí)把所開發(fā)的體育課程資源是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展放在首位。

就田徑教材開發(fā)是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展來講，掌握體育知識技能是媒介和途徑，達(dá)成學(xué)生的健康發(fā)展是體育課程的基石和終極目標(biāo)，因此，所開發(fā)的田徑教材必須是健康的，這主要體現(xiàn)在對學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力健康發(fā)展的促進(jìn)上，而身體健康又是其中的首要要求，它要求所開發(fā)的田徑教材必須呈現(xiàn)出身體活動(dòng)的形式，只有通過身體活動(dòng)的形式方能達(dá)到學(xué)生心理和社會適應(yīng)的目的，使健康價(jià)值得以落實(shí)。

3.4.2安全性原則

安全性原則是指在進(jìn)行田徑教材內(nèi)容資源開發(fā)時(shí)應(yīng)考慮到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的安全因素。我們以田徑教學(xué)中的標(biāo)槍和鐵餅為例來說明這一問題。作為體育的前身他們有著悠久的歷史，它能有效的鍛煉身體素質(zhì)，增強(qiáng)各器官的功能，促進(jìn)身體的協(xié)調(diào)發(fā)展有著特殊的價(jià)值，作為一種價(jià)值不菲的體育課程內(nèi)容始終在學(xué)校體育中占有重要的地位。但從近幾年來，這項(xiàng)具有良好鍛煉價(jià)值的體育課程內(nèi)容在學(xué)校體育中基本消失了，這與先前的統(tǒng)治地位形成巨大的反差。通過訪談，我們了解到除了學(xué)生和教師的原因(現(xiàn)在大部分為獨(dú)生子女怕吃苦，無論在身體上還是心理上吃苦精神都不及以前，而且由于標(biāo)槍和鐵餅技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，體育教師有畏難情緒，怕麻煩)外，由于其安全性不高，令許多體育教師望而生畏，經(jīng)常有這樣的話：“課上得再好，一出事就等于零了”。可見，安全性在體育教師心目中的重要地位。

當(dāng)然，任何一項(xiàng)體育活動(dòng)都或多或少的存在一定的安全問題，這是體育活動(dòng)本身所決定的。對待這一問題，我們既不能熟視無睹，又不能談虎色變，正確的做法就是把安全教育貫徹到體育教學(xué)中去，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，變安全隱患為安全教育，把阻止田徑教材開發(fā)的安全因素變?yōu)橥七M(jìn)田徑教材二次開發(fā)的動(dòng)力。

3.4.3實(shí)用性原則

實(shí)用性原則是指應(yīng)從實(shí)用的角度考慮田徑教材的二次開發(fā)。學(xué)校體育只是學(xué)生體育生涯的一部分，體育教育與社會體育的融合為體育課程資源開發(fā)提出了實(shí)用性的要求。從實(shí)用性的角度講，那些受體育場地器材設(shè)備條件制約小的體育項(xiàng)目由于其對學(xué)生的未來體育有較強(qiáng)的實(shí)用性得到普遍的開發(fā)，成為體育課程內(nèi)容的主角。如：籃球、乒乓球、健美操、瑜伽等項(xiàng)目，他們在未來學(xué)校體育生活中有較高的使用率，更能“學(xué)以致用”。所以，田徑教材的二次開發(fā)應(yīng)考慮其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性，使所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生未來的生活實(shí)際相貫通。

3.4.4趣味性原則

趣味性原則是指開發(fā)田徑教材時(shí)應(yīng)考慮到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的趣味因素。我們所開發(fā)的田徑教材本身的趣味性是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件，使學(xué)生能否接受所開發(fā)的教材的一個(gè)重要方面。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的趣味性直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又對體育課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。

因此，雖然學(xué)生的興趣不是田徑課程開發(fā)的全部，但是作為開發(fā)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，就對田徑教材開發(fā)資源本身的趣味性提出了要求。一些田徑教材內(nèi)容就是因?yàn)槠淙の缎缘?、比較枯燥的原因而處于目前貌似“雞肋”的尷尬境地，面臨著二次開發(fā)，這也反證了田徑教材內(nèi)容資源本身的趣味性是田徑教材二次開發(fā)需要考慮的一個(gè)方面。

3.5判斷中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

我們從三個(gè)方面來判斷中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即是否有利于學(xué)生的身體健康，是否有利于學(xué)生的心理健康和是否有利于學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.5.1是否有利于學(xué)生的身體健康

廣大中學(xué)生正處在生長發(fā)育最旺盛的時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的身體狀況對他們的健康成長具有重要影響。作為體育課程內(nèi)容之一的田徑教材內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展和健康的重要手段。因此我們在進(jìn)行田徑教材的開發(fā)時(shí)把是否有利于學(xué)生的身體健康作為判斷我們田徑教材開發(fā)是否成功的一個(gè)重要方面，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)、發(fā)展體能的同時(shí)，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響，并形成健康的生活方式，這樣才能有效地提高學(xué)生的身體健康水平。

3.5.2是否有利于學(xué)生的心理健康

體育活動(dòng)不僅有助于身體健康，也能增進(jìn)心理健康。因此，我們所開發(fā)的田徑教材內(nèi)容應(yīng)有通過體育活動(dòng)來提高學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)和調(diào)節(jié)情緒的能力。在教學(xué)中，要防止只重視運(yùn)動(dòng)技能的傳授，而忽視心理健康的現(xiàn)象，要努力使學(xué)生在體育活動(dòng)過程中既掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，又發(fā)展心理品質(zhì)；要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特別的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

通過我們所開發(fā)的田徑教材教學(xué)使同學(xué)們了解體育活動(dòng)對心理健康的作用，認(rèn)識身心發(fā)展的關(guān)系，正確理解體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系，學(xué)會通過體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒，形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)等。

3.5.3是否有利于學(xué)生的社會適應(yīng)能力

體育活動(dòng)對于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用，經(jīng)常參與體育活動(dòng)的學(xué)生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，而且，學(xué)生在體育活動(dòng)中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中去。因此，我們把開發(fā)的田徑教材是否有利于學(xué)生的社會適應(yīng)能力作為我們二次開發(fā)是否成功的一個(gè)方面。在田徑教學(xué)中應(yīng)特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。建立和諧的人際關(guān)系，塑造良好的合作精神和體育道德，學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法，增強(qiáng)他們對社會的責(zé)任感。

作為一種理論研究我們只是從理論上說明了田徑教材二次開發(fā)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，是否合理、有效，要經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)，而體育教學(xué)實(shí)踐是最好的檢驗(yàn)方法，因此，在條件許可的情況下，以實(shí)驗(yàn)的形式對田徑教材二次開發(fā)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，是我們需要進(jìn)一步研究的問題。

4 結(jié)論

1)中學(xué)體育田徑材的“二次開發(fā)”，它以既有教材為依托，基于教材，又超越教材，可以從三個(gè)向度上展開：一是對既有教材靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用；二是對其它教學(xué)素材資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主開發(fā)其他新的體育教學(xué)資源。

2)中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的目的：一是適應(yīng)情景，促進(jìn)教材個(gè)性化。二是彌補(bǔ)田徑教材的內(nèi)在缺失。

3)中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的途徑：篩選、改造、創(chuàng)編。

4)健康性原則、安全性原則、實(shí)用性原則、趣味性原則是中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的基本原則。

5)判斷中學(xué)體育田徑教材二次開發(fā)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于學(xué)生的身體健康、是否有利于學(xué)生的心理健康、是否有利于學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

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TheRedevelopmentofAthleticTextbookinMiddleSchool

Wen Guifu,Wu Jian

(School of P.E.Science,Nantong University,Nantong,226007,Jiangsu,China)

By adopting various researching methods including document material,questionnaire,logical analysis,comprehension,comparison,etc.,combining with the Criterion of Sports and Health Course for the new course-reform and the status quo of athletic teaching in middle schools,the author reflects reasonably on some theoretical problems of the redevelopment of P.E.textbook,which are as follows:the meaning of the redevelopment,the purpose,the ways,the principles and the valuating criterions,aiming at providing theories and methods for constructing scientific logical athletic textbooks.

physical education in middle school;athletic textbook;redevelopment

2009-07-04；

2009-08-18

溫桂甫(1982-)，男，河南鄧州人，在讀碩士研究生，主要研究方向：體育課程與教學(xué)論。

G807

A

1672-1365(2010)01-0119-03