注重方法提高效率

江蘇省徐州市豐縣師寨初級中學(xué)(221713)

韓光樸 ●

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注重方法提高效率

江蘇省徐州市豐縣師寨初級中學(xué)(221713)

韓光樸 ●

習(xí)題課教學(xué)中利用易錯題培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，利用“一題多解”“一題多變”、巧設(shè)臺階培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬解題思路.既提高了學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣.

方法;效率;興趣

物理習(xí)題課是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過習(xí)題課教學(xué)可以使學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度加深對規(guī)律、概念的理解應(yīng)用，也是規(guī)律概念教學(xué)效果反饋的重要渠道.通過習(xí)題教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨特性.如果老師精選例題，方法得當，既可提高教學(xué)效率，也可使學(xué)生從題海中解脫出來，從而減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.

一、利用易錯題，引導(dǎo)審題

每次考試，都會出現(xiàn)學(xué)生剛出考場就發(fā)現(xiàn)失誤、追悔莫及的情形.究其原因不是知識掌握不牢固，也不是應(yīng)用知識解決問題能力差，而是在審題上存在問題.審題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要在日常教學(xué)中滲透練習(xí).解題時讓學(xué)生先弄清題意，明確需要解決什么問題，然后找出已知條件和待求量，有時還要從已知條件出發(fā)挖掘出隱含條件，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而正確解答.

例1 盛氧氣的鋼瓶內(nèi)氧氣的密度為 6kg/m3,工人使用氧氣進行焊接用去了1/3,瓶內(nèi)氧氣的密度為( ).

A． 6kg/m3B． 12kg/m3C．4kg/m3D． 無法確定

解析 多數(shù)學(xué)生沒有細心審題，認為物質(zhì)的密度與物體的體積無關(guān),于是選了A答案.氣體具有流動性，沒有固定的體積，氣體的體積決定于容器的容積.由于鋼瓶的容積不變，所以剩余氧氣的體積不變.質(zhì)量變?yōu)樵瓉淼?/3，所以密度變?yōu)樵瓉淼?/3.答案：C.

例2 圖1中甲、乙兩支完全相同的試管，分別裝有質(zhì)量相等的液體，甲試管豎直放置，乙試管傾斜放置，兩試管液面相平.設(shè)液體對兩試管底的壓強分別為P甲和P乙，則( ).

A．P甲< P乙B． P甲=P乙

C． P甲>P乙D．條件不足，無法判斷

解析 很多學(xué)生只注意液體深度相同，沒有注意甲乙兩只試管內(nèi)液體的質(zhì)量雖相等，甲試管液體的體積小，故密度大，從而產(chǎn)生的不同而錯選了B選項，正確的答案應(yīng)是C選項.所以學(xué)生要有足夠的細心、耐心，知識和能力有機結(jié)合，才能準確解題.

二、 “多解善變”，拓寬思維

“多解善變”的方法可以培養(yǎng)思維的概括性. 思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的共同的本質(zhì)的特征，以及事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律.許多物理習(xí)題具有物理過程、規(guī)律和性質(zhì)類似的問題，它們之間并無質(zhì)的區(qū)別，通過反思， “ 多題歸一 ” ，進行有的放矢的精解和拓寬，使學(xué)生具有歸納概括的思維能力.

1．“ 一題多解 ” 是指通過不同的思維途徑 ，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學(xué)方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維.例如：在一次爆破中，用了一條長90cm的引火線使裝在鉆孔里的炸藥爆炸，引火線燃燒的速度是0.6m/s,點火者點燃引火線，以5m/s的速度跑開，他能不能在爆炸前跑到離爆炸點700m遠的安全區(qū)？教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較時間、路程、速度多種方法來判斷.在物理解題過程中，我們可以通過 “ 一題多解 ” 訓(xùn)練拓寬學(xué)生的思路，在遇到新的問題時能順利挖掘出物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)求異思維，使其思維具有流暢性.所以不“過”大腦的作業(yè)做得再多，未必會在腦海中留下痕跡.讓學(xué)生做前善思，做后善悟，把各種思想、方法內(nèi)化為能力，才能提高效率.

2．“ 一題多變 ” 是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進一步精化的教學(xué)方法． 思維的變通性是指擺脫定勢的消極影響，不局限于問題的某一方面，能夠隨機應(yīng)變，舉一反三，觸類旁通.尤其是復(fù)習(xí)課，運用變式，通過 “ 一題多變 ” 演繹問題的產(chǎn)生過程，能夠擺脫原有思維方式和思維定勢，使思維具有變通性 .

例3 如圖2所示電路，閉合開關(guān)S后，若燈L不亮，電壓表有示數(shù)，電流表無示數(shù).則發(fā)生的故障是( ).

A.L短路B.L斷路

C.R短路D.R斷路

解析 此題的考點是電流表、電壓表在判斷電路故障中的應(yīng)用.電壓表有示數(shù)說明兩個接線柱與電源兩極連接的電路中無故障，而電流表無示數(shù)，說明電路中電阻很大，可能是斷路.教師引導(dǎo)排除錯誤答案選項.答案：D

變式一 小明用如圖3所示的電路來探究串聯(lián)電路的電壓關(guān)系．已知電源電壓為6V，當開關(guān)S閉合后，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮．他用電壓表分別測a、c和a、b兩點間的電壓，發(fā)現(xiàn)兩次電壓表示數(shù)均為6V，由此判定燈 ____ (選填“L1”或“L2”)斷路，用電壓表測b、c兩點間的電壓，示數(shù)為 ____V．

?變式二 如圖4所示，小明在進行“測量小燈泡電功率”的實驗，他已連接了部分電路，已知電源電壓為3V，小燈泡的額定電壓為2.5V．

(1)請用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖示電路連接完整；

(2)連接好電路后，閉合開關(guān)，移動滑動變阻器的滑片，發(fā)現(xiàn)小燈泡始終不亮，電流表有示數(shù)，電壓表示數(shù)為零，則出現(xiàn)故障的原因可能是

變式三 如圖5所示電路，兩盞相同的電燈在閉合開關(guān)后都能發(fā)光．過了一會兒，兩盞電燈突然同時都不亮了，且電壓表和電流表的示數(shù)均變?yōu)榱悖绻娐分挥幸惶幑收希瑒t故障可能是( ).

A．電燈L1斷路 B．電燈L2斷路

C．電燈L1短路 D．電燈L2短路

變式四 如圖5所示電路，兩盞相同的電燈在閉合開關(guān)后都能發(fā)光．過了一會兒，有一盞電燈突然不亮了，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)電壓表示數(shù)為零，電流表示數(shù)增大.如果電路只有一處故障，則故障可能是( ).

A．電燈L1斷路 B．電燈L2斷路

C．電燈L1短路 D．電燈L2短路

三、巧設(shè)梯度，化難為易

為使教學(xué)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)，教師可巧做鋪墊，把一個難度較大的綜合題肢解為幾個小問題，設(shè)置的小問題逐漸增大難度，鼓勵學(xué)生盡量多的解決問題，通過老師精選的例題，掌握解決此類問題的方法思路.

例如：甲燈標有“6V .3W”字樣，乙燈標有“9V .9W”字樣，如果將它們并聯(lián)接入電路，干路中的最大電流是多少？此題難度大，學(xué)生出錯較多.不妨改為梯度較小的題目：

(1)甲燈的額定電流及電阻是多少？(2)乙燈的額定電流及電阻是多少？(3)將它們并聯(lián)接入電路，不斷的加大電壓，哪盞燈先被燒壞？電源的最大電壓是多少？(4)干路允許通過的最大電流是多少？

設(shè)置的問題由淺入深，符合初中學(xué)生的認知規(guī)律，不同層次的學(xué)生都能參與其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

習(xí)題教學(xué)的方法有多種，教育必須以學(xué)生為本，只有被學(xué)生接受認可、內(nèi)化吸收、掌握運用才是好方法.因此我們平常教學(xué)中，精選例題，選擇實施最佳的教學(xué)方法或方法組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們參與教學(xué)，提高分析問題解決問題的能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是我們不懈的追求.

種溶質(zhì)，現(xiàn)加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后過濾，向濾渣中加入稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生，請推斷濾渣中含有哪些金屬單質(zhì) ____ .”

錯因分析 這道題目的考點是金屬活動性順序表的應(yīng)用，根據(jù)題意Fe可以先把AgNO3中Ag置換出來，然后再把Cu(NO3)2中Cu置換出來,最后鐵粉過量,才會剩余.但是題目中沒有說明加入Fe粉的量，只提到“濾渣中加入稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生”，其實這就是隱含的有效信息，根據(jù)“金屬活動性順序表中，排在H前面的金屬可以把酸里的氫置換出來.”得出Fe過量，也就是Ag、Cu全部置換出來了.

正確答案：Ag、Cu、Fe

3.其他非智力因素不佳致錯

在解題過程中，學(xué)生自身對化學(xué)的興趣，以及解題時的耐心、信心、意志力等非智力因素都會對解題質(zhì)量產(chǎn)生影響.比如，一個學(xué)生疲于應(yīng)付化學(xué)題目，特別討厭復(fù)雜的計算題和實驗流程題，解題時不愿意花時間反復(fù)閱讀、剖析、挖掘題中有效信息，即便老師公布答案以后也缺乏思考、總結(jié)的耐心，就不利于知識的積累、加深、擴充，容易導(dǎo)致解題時候錯誤的發(fā)生，今后錯誤再次出現(xiàn)的概率很大.相反，當學(xué)生遇到難題，仍舊擁有戰(zhàn)勝難題的信心，愿意一遍一遍讀題題目，一次一次嘗試，復(fù)雜計算題能夠反復(fù)檢驗，實驗流程題會代入檢驗.課后還愿意分析、總結(jié)、反思錯題，如此的信心和意志力就會減少解題時錯誤的發(fā)生，更會減少今后錯誤的重復(fù)發(fā)生，對提高學(xué)生的化學(xué)解題能力大有幫助.

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