淺析微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：得益于科技日新月異的發(fā)展，“微課”憑其特有的互動(dòng)教學(xué)形式，精簡準(zhǔn)確的知識(shí)性，可重復(fù)使用的好處被迅速應(yīng)用于高中歷史教學(xué)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以預(yù)習(xí)為思路，學(xué)案為依據(jù)，學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，師生協(xié)作完成教學(xué)實(shí)踐的一種模式。這兩種先進(jìn)教育方式的有機(jī)融合改變了以往教師單一地講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的教學(xué)模式，很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體性，有很大的作用。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中歷史教學(xué)

一、 創(chuàng)建了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，改進(jìn)和豐富了課堂教學(xué)

構(gòu)建微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)應(yīng)用下學(xué)生有效學(xué)習(xí)的模式，是微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)與教學(xué)整合的根本目標(biāo)。只有實(shí)現(xiàn)了微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)與教學(xué)的整合，微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)才不僅僅是一種工具，而是一種學(xué)習(xí)方式的深刻變革。通過摸索，初步構(gòu)建了符合校情學(xué)情的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)模型。依托微課與學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)踐中的巧妙融合，首先促進(jìn)了教育思路的優(yōu)化，一是主動(dòng)地把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，自覺地將微課與學(xué)案導(dǎo)學(xué)變?yōu)樘嵘逃焚|(zhì)的一個(gè)重要平臺(tái)，新技術(shù)的應(yīng)用與常規(guī)教學(xué)自然聯(lián)系，真正把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于教學(xué)中；二是把微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)輔助教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變成了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要媒介，發(fā)揮了微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)在學(xué)生自主探究、有效學(xué)習(xí)、交流合作等方面的長處。

通過微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師憑借各課時(shí)的微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)工具所不能企及的理想效果，具有快捷性、形象直觀性、容量的碩大性、優(yōu)美性，可虛擬歷史情境、可反復(fù)演示再現(xiàn)情境。微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)與教學(xué)的精美整合，發(fā)揮了各自的優(yōu)點(diǎn)，把課程的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的抽象化生動(dòng)地展示開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自覺探究，產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

二、 教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高

通過微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教師動(dòng)手加強(qiáng)教學(xué)素材庫的建立，一般將素材庫分為基礎(chǔ)性與合成型兩類。基礎(chǔ)性素材包括：文本、圖片、動(dòng)畫、音視頻等。合成型素材有微課、課件、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等?；A(chǔ)性素材供自己組合微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)使用，合成型素材是已經(jīng)組合好的資源，教師可在教學(xué)中直接運(yùn)用。同時(shí)同學(xué)們也可通過有效渠道共享教師的教學(xué)資源。通過這種手段可以直觀、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，形神兼具、極具感染力，符合認(rèn)知規(guī)律，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無形中增加了教學(xué)容量和密度，提高了課堂教學(xué)效率。

為提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的制作能力，教師積極主動(dòng)地參加信息技術(shù)的各項(xiàng)培訓(xùn)。通過努力能熟練運(yùn)用基本的Windows操作，進(jìn)行文案修整，基本掌握了制作電子教案、教學(xué)PPT和微視頻的能力，部分具備自主開發(fā)、整合教學(xué)資源的能力，如會(huì)用PHOTOSHOP、美圖秀秀等處理圖片、使用錄播軟件錄制微課等。能夠自如地使用信息技術(shù)備課、打印測(cè)驗(yàn)卷、統(tǒng)計(jì)成績。在學(xué)案制作、課件制作、微課制作方面都有了明顯的進(jìn)步，逐漸成長為信息時(shí)代一名合格的高中歷史教師。

三、 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升

在實(shí)踐中，教師通過運(yùn)用微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，注意以信息技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)。教師精心備課，找準(zhǔn)微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的切入點(diǎn)；然后在教學(xué)中積極利用微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)模擬情境，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，化解知識(shí)的重難點(diǎn)，為學(xué)生營造生動(dòng)形象、具體可感知的歷史情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主、積極、合作地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)環(huán)境得到了改進(jìn)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和注意力，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改進(jìn)和優(yōu)化，教學(xué)效能不斷提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率和質(zhì)量明顯提高。

四、 學(xué)生的微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高

學(xué)生逐漸養(yǎng)成了微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，掌握了新時(shí)期的學(xué)習(xí)方法。微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用正是培養(yǎng)學(xué)生形成新時(shí)期必備技能和素養(yǎng)的積極途徑。在信息時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極的變化。通過微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能使學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)方式：

1. 自主利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；

2. 學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；

3. 學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作探究式的學(xué)習(xí)；

4. 學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

總之，通過微課及學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，很好的改變了傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)的面貌，改進(jìn)和豐富了課堂教學(xué)，也促進(jìn)了師生雙方在信息化環(huán)境下教與學(xué)能力的共同提高，是我們?cè)诮窈髿v史教學(xué)中需要不斷去拓展深化的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[3]張仁賢總主編.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京：世界知識(shí)出版社，2014.

作者簡介：林騰希，福建省莆田第八中學(xué)。endprint