以能力培養(yǎng)為核心　提高教育教學(xué)質(zhì)量

昌樂(lè)高級(jí)技工學(xué)校　宋建東　周長(zhǎng)勇　鄧成杰

以能力培養(yǎng)為核心提高教育教學(xué)質(zhì)量

昌樂(lè)高級(jí)技工學(xué)校宋建東周長(zhǎng)勇鄧成杰

針對(duì)青少年學(xué)生對(duì)新事物的敏銳性、獵奇性的特點(diǎn)，從技能培養(yǎng)入手，通過(guò)興趣培養(yǎng)和循環(huán)提高教學(xué)管理法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)實(shí)踐和理論水平的不斷提高，進(jìn)而大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

能力培養(yǎng)；質(zhì)量管理；學(xué)科特點(diǎn)；PDCA循環(huán)；互補(bǔ)

職業(yè)教育的基本特點(diǎn)和任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型的高級(jí)技術(shù)人才。針對(duì)理論知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，針對(duì)青少年學(xué)生對(duì)新事物的敏銳性、獵奇性的特點(diǎn)，從技能培養(yǎng)入手，通過(guò)興趣培養(yǎng)和循環(huán)提高教學(xué)管理法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)實(shí)踐和理論水平的不斷提高，使教育教學(xué)效果明顯，教學(xué)質(zhì)量得到大面積、大幅度提高，主要做法如下。

1　抓住獵奇心理，培養(yǎng)興趣，提高質(zhì)量

抓住青少年學(xué)生對(duì)新事物的敏銳性、獵奇性的特點(diǎn)，從技能培養(yǎng)入手，培養(yǎng)求知興趣，達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

青春期的學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)：對(duì)新事物具有敏感性和好奇心——這就是他們的求知欲。抓住這一特點(diǎn)，從實(shí)踐入手，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，進(jìn)而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種做法不僅可以提高目前的理論水平和實(shí)踐能力，同時(shí)使他們的理論水平和實(shí)踐水平將在離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)后更顯得突出，更具有社會(huì)適應(yīng)性。筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，總是更多的讓他們接觸實(shí)際的東西，因?yàn)檫@些東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常熟悉，因而當(dāng)他們到學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，就不感到十分生疏和困難了。一個(gè)人，如果感覺(jué)不到困難，那么他的生活、學(xué)習(xí)就是快樂(lè)的、輕松的，逐漸地他會(huì)忘記困難，他追求知識(shí)的原動(dòng)力就更發(fā)揮作用了。

例如，筆者在講解《電動(dòng)機(jī)》課程前，首先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室見(jiàn)習(xí)電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，一邊拆卸，一邊講解各部分的名稱(chēng)，這些“名稱(chēng)”，對(duì)他們雖然是陌生的，也可能沒(méi)有理解，但是已經(jīng)知道什么是“定子”、“轉(zhuǎn)子”，什么是“繞組”；當(dāng)筆者在課堂上講解這部分理論知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，看來(lái)他們已經(jīng)對(duì)這一部分預(yù)習(xí)的相當(dāng)不錯(cuò)了；在測(cè)試檢查中，他們都在90分以上，還有一部分得滿(mǎn)分。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果只是生硬地安排學(xué)生預(yù)習(xí)“電動(dòng)機(jī)”，效果便會(huì)大相徑庭。

再如，筆者在講解《汽車(chē)構(gòu)造》之前，首先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，觀看已經(jīng)被解剖的汽車(chē)，并簡(jiǎn)單地介紹每一部分的名稱(chēng)和作用，尤其是學(xué)生們經(jīng)常看到或者聽(tīng)到的部分，如方向盤(pán)、離合器、剎車(chē)裝置、車(chē)輪等等，通過(guò)一兩節(jié)課的見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生建立起感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)其求知欲。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，興趣是通向成功大道的蹊徑。在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，用何種方法培養(yǎng)興趣，前人曾經(jīng)有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)自己的學(xué)生如何培養(yǎng)，只有自己知道。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有現(xiàn)成的“公式”可以套用，我們需在教學(xué)中針對(duì)不同班級(jí)不同年齡段有的放矢，不能簡(jiǎn)單盲目地生搬硬套。如果教學(xué)中面對(duì)的是空間能力、思維能力、理解能力都非常強(qiáng)的學(xué)生，則用現(xiàn)實(shí)生活中的例子給他們講解，以達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的；但是要培養(yǎng)這些學(xué)生實(shí)踐能力，就不得不借用實(shí)踐課了，所以在課堂上、黑板上“種莊稼”不會(huì)收獲高質(zhì)量的“糧食”。

2　興趣培養(yǎng)和循環(huán)提高教學(xué)管理法

圖1　PDCA循環(huán)基本模型

圖2　PDCA循環(huán)上升圖解

在興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)上，再結(jié)合循環(huán)互補(bǔ)教學(xué)法進(jìn)行能力教學(xué)質(zhì)量的提高。循環(huán)互補(bǔ)教學(xué)法是筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一個(gè)教學(xué)模式。它是借鑒目標(biāo)教學(xué)理論基本框架和美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士提出的PDCA循環(huán)質(zhì)量管理理論基礎(chǔ)、將能力培養(yǎng)、技能達(dá)標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。之所以將其稱(chēng)之為“循環(huán)互補(bǔ)教學(xué)法”，首先是因?yàn)槠湟昧薖DCA循環(huán)理論。PDCA循環(huán)的四個(gè)過(guò)程，不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。一個(gè)循環(huán)完了，解決了一部分的問(wèn)題，可能還有其它問(wèn)題尚未解決，或者又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，再進(jìn)行下一次循環(huán)，其基本模型如圖1、圖2所示。P（Plan）———計(jì)劃，確定方針和目標(biāo)，確定活動(dòng)計(jì)劃；D（Do）——執(zhí)行，實(shí)地去做，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容；C（Check）——檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，注意效果，找出問(wèn)題；A（Action）——行動(dòng)，對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)。所謂互補(bǔ)，就是將班級(jí)中的學(xué)生按照不同的層次分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組內(nèi)、小組間的技能比賽激勵(lì)他們你追我趕，形成學(xué)習(xí)的助力和組內(nèi)成員之間的相互幫助和促進(jìn)，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。通過(guò)“循環(huán)互補(bǔ)”還能進(jìn)行教與學(xué)的相互促進(jìn)，在這種教學(xué)模式下，教師一旦啟動(dòng)這一模式，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)一個(gè)連著一個(gè)，讓老師忙得不可開(kāi)交，如果教師的知識(shí)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，教師本身就感到不是滋味，因而教師的業(yè)務(wù)水平就要想法提高，教師的水平提高了，學(xué)生的水平也就跟上來(lái)了。實(shí)踐證明這一教學(xué)方法在能力培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的班級(jí)，更能大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，更有利于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

例如，筆者在講解《電器及PLC控制技術(shù)》讓學(xué)生練習(xí)繪制梯形圖或者編寫(xiě)指令語(yǔ)句表時(shí)，對(duì)于初學(xué)者，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力弱，在分組練習(xí)調(diào)試程序上，他們小組內(nèi)、小組間應(yīng)相互幫助，并不時(shí)地向老師提出問(wèn)題，這個(gè)符號(hào)的含義、這條指令的特點(diǎn)等等，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生們的進(jìn)步都很快，并且在編程比賽、繪制梯形圖等比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

教無(wú)定法，因此要在教學(xué)中不斷探索、發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明，要進(jìn)行能力培養(yǎng)，就必須變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷探索創(chuàng)新。

[1]田園.淺談信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新[J].新疆教育,2014（1）.

[2]劉春浩.質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)和QC七種統(tǒng)計(jì)工具[J].電子質(zhì)量,1997(04):10-12.

宋建東，男，1976年7月生，山東昌樂(lè)人，大學(xué)，講師，研究方向：機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)和研究。