優(yōu)化課堂提問 培養(yǎng)思維能力
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問摭談

福建省漳州市云霄縣元光小學(xué) 湯元嬌

思維能力的培養(yǎng)，是學(xué)生提升自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本條件之一。通過(guò)課堂提問可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，能引領(lǐng)學(xué)生深入地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，并通過(guò)教師有意識(shí)地調(diào)整課堂提問的結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升核心素養(yǎng)。因此提高課堂提問的效果，優(yōu)化課堂提問的方式是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、借助開放性提問，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

為了能使得開放性課堂提問環(huán)節(jié)更加順利地開展，應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備。

首先是確立問題的主干，課堂提問的每一個(gè)問題的設(shè)置，都是要為最終要解答的這個(gè)教學(xué)問題服務(wù)的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，課堂提問的主干應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教學(xué)課文的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。以《不懂就要問》這篇課文為例，這篇課文所要達(dá)到的情感目標(biāo)，就是要讓學(xué)生領(lǐng)略孫中山先生對(duì)學(xué)習(xí)孜孜不倦、勇于求知的精神，在開展課堂提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)最新的目標(biāo)來(lái)設(shè)定提問的方向和主要的提問結(jié)構(gòu)。

其次是沿著問題的主干進(jìn)行細(xì)致劃分，通過(guò)若干個(gè)小問題的鋪墊推動(dòng)，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方向逐漸明朗，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)文章的立意，也有了更加清晰的認(rèn)知。在《不懂就要問》這篇課文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以詢問學(xué)生：“孫中山先生為什么要這樣做？”在獲得學(xué)生的回答之后，則再度詢問學(xué)生：“如果我們處于孫中山先生所處的那種情境之下，能勇敢提問嗎？”

最后則要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的課文提出自己的見解，這一部分可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能通過(guò)集思廣益，完善自己的想法以及查漏補(bǔ)缺。

二、抓住課堂提問契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的批判思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生受制于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)事物思考的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)放棄自己的主觀意念，被動(dòng)地跟著教師的思維走，并不會(huì)對(duì)學(xué)到的知識(shí)有任何主觀上的質(zhì)疑，再加上很多教師對(duì)提問的問題以及提問的時(shí)間，都未能準(zhǔn)確地把握，從而導(dǎo)致了課堂提問環(huán)節(jié)本身的教學(xué)價(jià)值并沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章的理解也只是浮于表面，并沒有得出自己獨(dú)到的理解。因此，為了提高學(xué)生的批判性思維能力，以下將探尋如何抓住課堂提問的契機(jī)，讓課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值，能得到充分展現(xiàn)。

（一）以課堂提問為工具，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的解讀

先要提高學(xué)生思維的批判性，以及讓學(xué)生逐步深入地對(duì)所學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行更深層次的解讀，教師需要給予學(xué)生自由度更高的教學(xué)環(huán)境，可以適當(dāng)?shù)貟伋鲆粋€(gè)開放性的話題來(lái)引起學(xué)生的注意力，然后借助課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己關(guān)于這一問題的理解和思考進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維引入深層次當(dāng)中。

以三年級(jí)下冊(cè)《美麗的鹿角》一課為例，這篇課文主要講述了一頭愛美的鹿因?yàn)殚L(zhǎng)著兩只美麗的角，所以嫌棄自己并不怎么出眾的鹿腿，然而在面臨獅子追趕的時(shí)候，美麗的鹿角差點(diǎn)讓這頭愛美的鹿送命，而強(qiáng)勁有力的鹿腿則幫助這頭鹿逃出生天。這篇課文有意思的點(diǎn)是隨著課文教學(xué)節(jié)奏的逐步推進(jìn)，鹿角和鹿腿的價(jià)值在不斷發(fā)生變化，很多學(xué)生一開始會(huì)認(rèn)為美麗的鹿角是珍貴的，在這頭愛美的鹿死里逃生之后，則更加傾向于實(shí)用的鹿腿要比精美別致的鹿角更加珍貴。甚至有的學(xué)生會(huì)提出“鹿角無(wú)用”的言論，這涉及的是學(xué)生能否用客觀辯證的角度去看待兩個(gè)特性不同、價(jià)值屬性不同的事物。鹿角的價(jià)值在于它天生的精美別致，能帶給那頭愛美的鹿極大的虛榮感和滿足感，而鹿腿雖然粗糙難看，但是在生死關(guān)頭，卻是逃生的絕對(duì)利器。鹿角和鹿腿都有自己的優(yōu)點(diǎn)，但也都有自己的缺點(diǎn)。在這個(gè)故事的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)到最后一句話時(shí)，常常容易陷入“鹿角無(wú)用”的思維定式中。對(duì)此，教師應(yīng)該具備敏銳的洞察力，抓住學(xué)生在理解文本內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生思維偏離之處，進(jìn)行適時(shí)的追問，以促進(jìn)學(xué)生和文本之間展開更深層次的對(duì)話。

（二）尊重多元理解

對(duì)作者而言，他所擁有的是對(duì)作品的創(chuàng)作能力，以及版權(quán)歸屬，但是對(duì)作品內(nèi)容的解讀卻并不能一家獨(dú)大。在閱讀教學(xué)當(dāng)中也同樣如此，是允許學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生不同的見解的。然而在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師卻刻意忽略了學(xué)生個(gè)人想法的存在。優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，就在于要尊重學(xué)生的意見。以五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課為例，這篇課文的研究重點(diǎn)是對(duì)武松這個(gè)人物的分析。有的學(xué)生從武松喝酒動(dòng)作的豪邁灑脫，以及對(duì)戰(zhàn)老虎的英武這一角度，認(rèn)為武松是一個(gè)勇猛的壯士；有的學(xué)生從武松面對(duì)店家勸告時(shí)的固執(zhí)態(tài)度，以及看到官府榜文時(shí)的僥幸心理，以及因?yàn)槊孀訂栴}而不留住店家這些方面，認(rèn)為武松乃是一個(gè)魯莽而又愛面子的人。

從學(xué)生思維發(fā)展的角度看，教師要引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅憑感覺猜測(cè)，需要說(shuō)出理由。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)結(jié)、分析、判斷、評(píng)價(jià)以闡明觀點(diǎn)。在這個(gè)案例中，絕大多數(shù)學(xué)生一開始對(duì)文本的理解僅停留在一個(gè)方面。教師適時(shí)地追問和點(diǎn)撥，能讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和主旨有更全面的認(rèn)識(shí)。

三、用問題鏈提問，提升學(xué)生思維的深刻性

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，并沒有關(guān)注問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及彼此之間的邏輯性，這就導(dǎo)致了教師提出的問題都非常散亂，并沒有起到推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏，或者開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在解答問題的過(guò)程當(dāng)中逐步掌握課文內(nèi)涵的作用。有鑒于此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些具有邏輯關(guān)系的問題。這些問題之間或以串聯(lián)的形式平行并進(jìn)，或以階梯的形式螺旋上升，或以反復(fù)的形式層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維更具深刻性和邏輯性。

（一）設(shè)計(jì)階梯式問題鏈，讓思維從淺層到深層

設(shè)計(jì)階梯式問題鏈?zhǔn)菫榱藥椭鷮W(xué)生逐步打開自己的思維空間，使之能抓住教師提問的線索，由淺入深地逐步掌握所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，而問題鏈設(shè)計(jì)的具體方向，則需要根據(jù)所教學(xué)課文的體裁來(lái)決定。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》的教學(xué)中，可以看到這是一篇簡(jiǎn)單的敘事文，敘事文就要抓住敘事文的三大要素：時(shí)間地點(diǎn)、人物、事件，要先讓學(xué)生對(duì)課文的具體內(nèi)容有較為完整的認(rèn)知之后，再去分析故事的起因以及結(jié)果，然后逐步深入對(duì)主人公心情變化的理解。課文中父親對(duì)鳥類的習(xí)性可謂是十分了解，但是父親只將這樣的能力用于欣賞鳥類的歌聲、關(guān)愛鳥類生活這一方面，并沒有想著使用獵槍去掠奪鳥類的生命。通過(guò)問題鏈讓學(xué)生對(duì)故事的起因和結(jié)果有簡(jiǎn)單了解，關(guān)注閱讀時(shí)的心情變化，可以將學(xué)生帶入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究“我”慶幸父親不是獵人的原因，然后指向文章的主旨，讓學(xué)生的思維在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)得到提升。

（二）設(shè)計(jì)反復(fù)式問題鏈，讓思維從單一到多維

所謂反復(fù)式問題鏈，是指同一個(gè)問題在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)，其教學(xué)目的卻不盡相同，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維起到的作用也不一樣，需要學(xué)生反復(fù)探討問題內(nèi)涵和改變解讀文章的角度。

以四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課為例，教師圍繞課文最后一句中的“獨(dú)特、迷人”反復(fù)提問：“鄉(xiāng)下人家哪里獨(dú)特、迷人？”在初次解讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)被作者所描述的田園風(fēng)光以及其樂融融的勞動(dòng)場(chǎng)景所感染。隨著對(duì)課文的解讀，發(fā)現(xiàn)這份美好是鄉(xiāng)下勞動(dòng)人民與大自然和諧相處的結(jié)果。通過(guò)對(duì)問題的反復(fù)探討，以及改變解讀問題的角度，能讓學(xué)生在解答同一問題的時(shí)候，卻能得出不一樣的感悟，從而提高學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問的優(yōu)化途徑，在于要改變教師與學(xué)生之間互動(dòng)的方式和內(nèi)容，讓學(xué)生能在解答問題的過(guò)程當(dāng)中，圍繞著文本進(jìn)行挖掘，以便理解得更加深刻，并使得自己的創(chuàng)新能力和想象力，可以得到充分的展現(xiàn)。教師也應(yīng)當(dāng)著重提升自身的教學(xué)專業(yè)水平，才能更好地駕馭課堂提問環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生從中受益。