中班語言活動(dòng)中教師有效提問的研究
——以語言活動(dòng)“跳芭蕾舞的?！睘槔?/h1>
2016-12-17 06:23:50南京軍區(qū)空軍直屬機(jī)關(guān)幼兒園肖婷婷
早期教育 2016年12期
南京軍區(qū)空軍直屬機(jī)關(guān)幼兒園 肖婷婷
中班語言活動(dòng)中教師有效提問的研究
——以語言活動(dòng)“跳芭蕾舞的?！睘槔?/p>
南京軍區(qū)空軍直屬機(jī)關(guān)幼兒園 肖婷婷
一、問題的提出
提問是語言集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主要方式，是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)必不可少的組成部分。教師的有效提問不僅可以幫助幼兒發(fā)展思維能力，提高幼兒從已有的情景或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題、解決問題的能力，同時(shí)還能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，提高幼兒的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、探究的良好品質(zhì)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)提問的認(rèn)識(shí)不足，提問中還存在著一些問題，如提問過于頻繁，教師幾乎每分鐘就能提出一個(gè)問題，很多提問并不被幼兒所注意；提問隨意性大，教師經(jīng)常隨意提問教案中沒有提及的問題；提問普遍性低，教師大多選擇舉手的幼兒回答問題，不舉手的幼兒在活動(dòng)中常常未被提問。針對(duì)這些問題，我們以中班語言活動(dòng)“跳芭蕾舞的?！睘槔?，研究如何提高中班教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問。
二、實(shí)踐與研究
（一）了解幼兒的個(gè)體差異，提出不同層次的問題
教師在活動(dòng)前都要備課，在備課中會(huì)設(shè)置一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是要備幼兒。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平與需要，由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問，讓幼兒通過提問進(jìn)行觀察、思考、分析、比較、判斷，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
教師設(shè)置的問題要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡階段的幼兒，但幼兒之間存在個(gè)體差異。教師要了解每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)、發(fā)展水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同難易程度的問題。對(duì)語言表達(dá)能力強(qiáng)、思維活躍的孩子，可提一些難度較高、靈活性較大、需要重新組合來尋求新答案的問題，比如在中班語言活動(dòng)“跳芭蕾舞的?！敝?，教師問：“小羊、鴨子看到牛牛在跳芭蕾舞，它們會(huì)怎么想，怎么說呢？”引導(dǎo)幼兒積極思考、想象，從而更深入地理解活動(dòng)內(nèi)容；對(duì)能力中等的幼兒，可提一些基礎(chǔ)性、綜合性的問題，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于能力較弱的幼兒，則需要設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過自己獨(dú)立思考就能回答的問題，這類孩子要尤其重視，因?yàn)橹挥羞m合的問題才能幫助他們建立自信，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，比如教師可以提問：“農(nóng)場(chǎng)里除了牛牛，還有誰呢？看看阿姨跳的是什么舞？”
（二）明確教學(xué)的目的，充分發(fā)揮問題的有效性
問題是幼兒學(xué)習(xí)的重要前提，是幼兒探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是幼兒思維的起點(diǎn)。教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一種直接的師幼互動(dòng)活動(dòng)。教師提問的有效與否，直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在師幼互動(dòng)中，我們要用精心設(shè)計(jì)的問題去激發(fā)幼兒探索的欲望，幫助幼兒深入地探究和思考，使問題真正能有效促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。下面以中班語言活動(dòng)“跳芭蕾舞的?！睘槔M(jìn)行分析。
三、中班語言活動(dòng)中教師有效提問的策略
（一）提問應(yīng)有開放性和啟發(fā)性，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展
教師的有效提問是促進(jìn)幼兒向更深層次思考的推動(dòng)器。首先，教師的提問應(yīng)是開放的，能給孩子留下思維的空間。教師應(yīng)抓住有利于幼兒想象的因素提出問題，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象，拓展幼兒思維空間，促使他們從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在活動(dòng)“跳芭蕾舞的?！敝校處熖岢觥叭绻桥峙值呐?，它能跳好芭蕾舞嗎”“牛牛在學(xué)跳芭蕾舞的時(shí)候，誰看到啦”“如果你是牛牛，同伴在嘲笑你時(shí)，你還會(huì)再跳嗎”等這類問題，對(duì)于中班的幼兒來說，問題是發(fā)散性的，幼兒需換位思考、想象和猜測(cè)。其次，教師提出的問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，讓幼兒邊學(xué)邊玩，引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問題置于一種情境中，如在“跳芭蕾舞的?！被顒?dòng)中，教師問：“小羊是怎么告訴大家的？它是什么表情？”“阿姨的舞姿怎樣？”這些問題可以讓幼兒從動(dòng)作、表情、語言中體會(huì)人物的心理特征及背景，并從這些角度進(jìn)行觀察、講述，有利于促進(jìn)幼兒積極思考，提高其語言表達(dá)能力。
（二）提問應(yīng)有藝術(shù)性，促進(jìn)幼兒口語能力的發(fā)展
在語言活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)常通過一問一答的模式進(jìn)行，因此，教師的提問語言至關(guān)重要。首先，教師的提問語言應(yīng)具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以簡潔明了、切入目標(biāo)和有重點(diǎn)為原則，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容、教育原則，有重點(diǎn)地提出問題。在提問時(shí)，應(yīng)抓住每次和幼兒討論問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)行師幼之間的互問，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒積極思考、想象和探討。如在“跳芭蕾舞的?！被顒?dòng)中，教師問：“自從小羊和鴨子將牛牛跳芭蕾舞的事告訴動(dòng)物們以后，小動(dòng)物們非常吃驚，大家議論紛紛。牛牛還會(huì)堅(jiān)持下去嗎？”這樣的提問不僅促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，而且有助于幼兒產(chǎn)生積極地討論，從而提升幼兒的口語表達(dá)能力。
（三）提問應(yīng)有趣味性和針對(duì)性，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展
教師的提問應(yīng)來自于幼兒感興趣的問題，符合幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展水平。在“跳芭蕾舞的?！被顒?dòng)中，教師問：“看看鴨子在干什么？它在學(xué)誰？會(huì)說什么呢？其他動(dòng)物又是怎么說的呢？”在這里，教師沒有直接告訴幼兒答案，抓住幼兒喜歡小動(dòng)物的心理特征，鼓勵(lì)幼兒模仿小動(dòng)物的神情、語調(diào)。對(duì)幼兒的表現(xiàn)教師給予相應(yīng)的肯定，鼓勵(lì)幼兒敢說、會(huì)說、愿意說。對(duì)能力弱的或是說得不太準(zhǔn)確的孩子，教師也要給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，支持幼兒對(duì)自己想法的表達(dá)。教師的回應(yīng)，讓幼兒覺得自己是被關(guān)注的，這會(huì)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師對(duì)幼兒的提問也要積極地回應(yīng)并鼓勵(lì)，以激發(fā)幼兒的問題意識(shí)。同時(shí)，教師要經(jīng)常思考和探究如何設(shè)疑、如何激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒不斷產(chǎn)生新問題，不斷尋求解決問題的方法，以培養(yǎng)出好奇好問、思維活躍、具有自信心的孩子。
［1］教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
［2］余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州：福建教育出版社,2011.
［3］李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.
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中班語言活動(dòng)中教師有效提問的研究
——以語言活動(dòng)“跳芭蕾舞的?！睘槔?/p>
南京軍區(qū)空軍直屬機(jī)關(guān)幼兒園 肖婷婷
一、問題的提出
提問是語言集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主要方式，是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)必不可少的組成部分。教師的有效提問不僅可以幫助幼兒發(fā)展思維能力，提高幼兒從已有的情景或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題、解決問題的能力，同時(shí)還能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，提高幼兒的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、探究的良好品質(zhì)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)提問的認(rèn)識(shí)不足，提問中還存在著一些問題，如提問過于頻繁，教師幾乎每分鐘就能提出一個(gè)問題，很多提問并不被幼兒所注意；提問隨意性大，教師經(jīng)常隨意提問教案中沒有提及的問題；提問普遍性低，教師大多選擇舉手的幼兒回答問題，不舉手的幼兒在活動(dòng)中常常未被提問。針對(duì)這些問題，我們以中班語言活動(dòng)“跳芭蕾舞的?！睘槔?，研究如何提高中班教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問。
二、實(shí)踐與研究
（一）了解幼兒的個(gè)體差異，提出不同層次的問題
教師在活動(dòng)前都要備課，在備課中會(huì)設(shè)置一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是要備幼兒。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平與需要，由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問，讓幼兒通過提問進(jìn)行觀察、思考、分析、比較、判斷，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
教師設(shè)置的問題要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡階段的幼兒，但幼兒之間存在個(gè)體差異。教師要了解每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)、發(fā)展水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同難易程度的問題。對(duì)語言表達(dá)能力強(qiáng)、思維活躍的孩子，可提一些難度較高、靈活性較大、需要重新組合來尋求新答案的問題，比如在中班語言活動(dòng)“跳芭蕾舞的?！敝?，教師問：“小羊、鴨子看到牛牛在跳芭蕾舞，它們會(huì)怎么想，怎么說呢？”引導(dǎo)幼兒積極思考、想象，從而更深入地理解活動(dòng)內(nèi)容；對(duì)能力中等的幼兒，可提一些基礎(chǔ)性、綜合性的問題，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于能力較弱的幼兒，則需要設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過自己獨(dú)立思考就能回答的問題，這類孩子要尤其重視，因?yàn)橹挥羞m合的問題才能幫助他們建立自信，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，比如教師可以提問：“農(nóng)場(chǎng)里除了牛牛，還有誰呢？看看阿姨跳的是什么舞？”
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三、中班語言活動(dòng)中教師有效提問的策略
（一）提問應(yīng)有開放性和啟發(fā)性，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展
教師的有效提問是促進(jìn)幼兒向更深層次思考的推動(dòng)器。首先，教師的提問應(yīng)是開放的，能給孩子留下思維的空間。教師應(yīng)抓住有利于幼兒想象的因素提出問題，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象，拓展幼兒思維空間，促使他們從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在活動(dòng)“跳芭蕾舞的?！敝校處熖岢觥叭绻桥峙值呐?，它能跳好芭蕾舞嗎”“牛牛在學(xué)跳芭蕾舞的時(shí)候，誰看到啦”“如果你是牛牛，同伴在嘲笑你時(shí)，你還會(huì)再跳嗎”等這類問題，對(duì)于中班的幼兒來說，問題是發(fā)散性的，幼兒需換位思考、想象和猜測(cè)。其次，教師提出的問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，讓幼兒邊學(xué)邊玩，引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問題置于一種情境中，如在“跳芭蕾舞的?！被顒?dòng)中，教師問：“小羊是怎么告訴大家的？它是什么表情？”“阿姨的舞姿怎樣？”這些問題可以讓幼兒從動(dòng)作、表情、語言中體會(huì)人物的心理特征及背景，并從這些角度進(jìn)行觀察、講述，有利于促進(jìn)幼兒積極思考，提高其語言表達(dá)能力。
（二）提問應(yīng)有藝術(shù)性，促進(jìn)幼兒口語能力的發(fā)展
在語言活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)常通過一問一答的模式進(jìn)行，因此，教師的提問語言至關(guān)重要。首先，教師的提問語言應(yīng)具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以簡潔明了、切入目標(biāo)和有重點(diǎn)為原則，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容、教育原則，有重點(diǎn)地提出問題。在提問時(shí)，應(yīng)抓住每次和幼兒討論問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)行師幼之間的互問，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒積極思考、想象和探討。如在“跳芭蕾舞的?！被顒?dòng)中，教師問：“自從小羊和鴨子將牛牛跳芭蕾舞的事告訴動(dòng)物們以后，小動(dòng)物們非常吃驚，大家議論紛紛。牛牛還會(huì)堅(jiān)持下去嗎？”這樣的提問不僅促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，而且有助于幼兒產(chǎn)生積極地討論，從而提升幼兒的口語表達(dá)能力。
（三）提問應(yīng)有趣味性和針對(duì)性，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展
教師的提問應(yīng)來自于幼兒感興趣的問題，符合幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展水平。在“跳芭蕾舞的?！被顒?dòng)中，教師問：“看看鴨子在干什么？它在學(xué)誰？會(huì)說什么呢？其他動(dòng)物又是怎么說的呢？”在這里，教師沒有直接告訴幼兒答案，抓住幼兒喜歡小動(dòng)物的心理特征，鼓勵(lì)幼兒模仿小動(dòng)物的神情、語調(diào)。對(duì)幼兒的表現(xiàn)教師給予相應(yīng)的肯定，鼓勵(lì)幼兒敢說、會(huì)說、愿意說。對(duì)能力弱的或是說得不太準(zhǔn)確的孩子，教師也要給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，支持幼兒對(duì)自己想法的表達(dá)。教師的回應(yīng)，讓幼兒覺得自己是被關(guān)注的，這會(huì)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師對(duì)幼兒的提問也要積極地回應(yīng)并鼓勵(lì)，以激發(fā)幼兒的問題意識(shí)。同時(shí)，教師要經(jīng)常思考和探究如何設(shè)疑、如何激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒不斷產(chǎn)生新問題，不斷尋求解決問題的方法，以培養(yǎng)出好奇好問、思維活躍、具有自信心的孩子。
［1］教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
［2］余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州：福建教育出版社,2011.
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