社會主義核心價值觀融入高校外語專業(yè)課程的隱性教學(xué)策略

樓 捷

(浙江樹人大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 310015)

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社會主義核心價值觀融入高校外語專業(yè)課程的隱性教學(xué)策略

樓 捷

(浙江樹人大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 310015)

加強和弘揚社會主義價值觀，不僅要依靠“兩課”的主陣地，也要依靠專業(yè)課程教學(xué)。文章以外語專業(yè)為例，在分析外語專業(yè)踐行社會主義核心價值觀必要性的基礎(chǔ)上，探討在教材建設(shè)、課程評價和外語園區(qū)建設(shè)層面上，通過將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程教學(xué)的隱性策略，將外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、政治素質(zhì)過硬的復(fù)合型人才。

社會主義核心價值觀；外語專業(yè)；隱性教學(xué)；教學(xué)策略

社會主義核心價值觀是基于我國歷史并結(jié)合當(dāng)前國情所制定的、具有民族性和時代性的價值取向。高校是我國傳播先進科技和文化、培養(yǎng)社會主義接班人的重要陣地，社會主義核心價值觀傳播的成功與否在很大程度上取決于高校。中共中央在《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中指出：高校思想宣傳工作要做到“切實推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦”。同時指出，新形勢下高校宣傳思想工作的主要任務(wù)包括：“鞏固共同思想道德基礎(chǔ)，大力加強社會主義核心價值觀教育，把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎(chǔ)工程，弘揚中國精神，弘揚中華傳統(tǒng)美德，加強道德教育和實踐，提升師生思想道德素質(zhì)，使社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，成為全體師生的價值追求和自覺行動?！?/p>

根據(jù)當(dāng)前高校的實際情況，加強和弘揚社會主義核心價值觀，不僅要依靠“兩課”的主陣地，也要依靠專業(yè)課的課程教學(xué)。專業(yè)課在大學(xué)課程設(shè)置中占據(jù)主要地位，學(xué)生相對比較重視，對學(xué)生

有著潛移默化的影響，能有效彌補思想政治課教師之不及。本文以外語專業(yè)課程為研究對象，結(jié)合筆者的英語教學(xué)實踐，分析專業(yè)課程教學(xué)滲透社會主義核心價值觀的必要性，并探討相應(yīng)的教學(xué)策略，為培養(yǎng)合格的外語人才提供思想保障，也為高校其他專業(yè)社會主義核心價值觀教育提供參考。

一、高校外語專業(yè)課程踐行社會主義核心價值觀的必要性

(一)人才培養(yǎng)和弘揚中華文化的需要

不同于校外培訓(xùn)機構(gòu)，高校外語教育最大的特點是在外語工具性的基礎(chǔ)上，兼顧人文性和思想性，如許國璋所言：“我教學(xué)生從來不會以教會學(xué)生幾句英語或教會一種本事為目標(biāo)，而是教會怎樣做人?！?《許國璋教授》，《黨政論壇》1994年第12期，第24頁。2000版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)就體現(xiàn)了外語教育的思想性?！洞缶V》指出，高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是：“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。”*轉(zhuǎn)引自高桂娟、周上玖、胡靜：《體驗式教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的探索》，《大學(xué)(學(xué)術(shù)版)》2012年第10期，第42-48頁。也就是說，要在打好扎實的英語語言基本功、拓寬人文科技知識以及相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、獨立思考和敢于創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育部即將出臺的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)中，英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語基本功、厚實的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，符合國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才。*轉(zhuǎn)引自高桂娟、周上玖、胡靜：《體驗式教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的探索》，《大學(xué)(學(xué)術(shù)版)》2012年第10期，第42-48頁。將《大綱》和《國標(biāo)》進行對比后發(fā)現(xiàn)，《國標(biāo)》更加注重人文性和思想性，因為只有人的思想、素養(yǎng)和能力的同步提升，才能滿足新時期國家對外語人才的需求。

新世紀(jì)的外語人才承擔(dān)著“把世界文化介紹給中國”和“把中國文化介紹給世界”的雙重任務(wù)，人文底蘊和跨文化交際能力是實現(xiàn)任務(wù)的能力基礎(chǔ)，而思想性是實現(xiàn)任務(wù)的重要保障。長期以來，我國外語教育只強調(diào)學(xué)習(xí)和吸收國外先進文化，實現(xiàn)“把世界文化介紹給中國”的任務(wù)，但忽略了“把中國文化介紹給世界”的使命，造成中國人了解西方國家較多而西方國家了解中國過少的局面。因此，亟須加強對外宣傳與翻譯，讓世界了解中國，而社會主義核心價值觀正是實現(xiàn)這一任務(wù)的思想保障。外語工作者只有用社會主義核心價值觀武裝頭腦，才能增強使命感和責(zé)任感，在世界人民面前展現(xiàn)出一個既有歷史文化傳統(tǒng)又有現(xiàn)代文明的中國形象。

(二)維護國家安全的需要

當(dāng)前，我國處于一個對外交往頻繁、文化大融合的時期，但國際局勢依然復(fù)雜多變，尤其是西方文化一直通過各種渠道對我國進行思想和文化滲透。例如，美國的影視、書刊和游戲中都宣揚美國式民主觀和資本主義價值觀；“中國威脅論”和“中國人權(quán)問題”等言論，把我國的對外形象“妖魔化”。我國不少大學(xué)生防范意識薄弱、信仰缺失，容易被這些思想迷惑。外語專業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)的特殊性，更容易成為西方文化和價值觀的“代言人”。從語言戰(zhàn)略的角度看，英語成為世界通用語也是“英語全球化”的結(jié)果，而英語全球化的實質(zhì)是“西方文化霸權(quán)主義”。*沈騎、夏天：《論語言戰(zhàn)略與國家利益的維護和拓展》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報》2014年第4期，第112-118頁。因此，有必要對外語專業(yè)學(xué)生加強思想引導(dǎo)，突出“國家文化安全”意識培養(yǎng)。

二、社會主義核心價值觀融入外語專業(yè)課程的教學(xué)策略

“策略”原為軍事術(shù)語，《國際教育大百科全書》將其解釋為對大規(guī)模軍事行動所做的計劃和指導(dǎo)，現(xiàn)在指達到目的的一種方法。張大均(2011)將“策略”定義為根據(jù)活動目標(biāo)和形勢的特點及變化而制定的行動方式或活動方式，可見策略具有目標(biāo)性、計劃性和結(jié)果性等特點。策略被用在教學(xué)上即為教學(xué)策略。*張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2011年版，第2頁。張大均認(rèn)為，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式。*張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2011年版，第5頁。因此，將社會主義核心價值觀融入外語專業(yè)課程教學(xué)的行為，是一種教學(xué)策略。但是，核心價值觀本身不是專業(yè)課程內(nèi)容的一部分,外語專業(yè)課程僅分為技能性課程和知識性課程兩大部分。如果說這些是顯性課程內(nèi)容，那么核心價值觀則屬于隱性課程的范疇。靳玉樂(1996)將隱性課程定義為：“學(xué)校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu))有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的)?！?靳玉樂：《潛在課程論》，江西教育出版社1996年版，第 33頁。可見，社會主義核心價值觀是外語教師有計劃或無計劃、有意識或無意識地傳授給學(xué)生，對顯性課程起重要補充作用的教育內(nèi)容。在外語專業(yè)課程中融入社會主義核心價值觀是隱性的教學(xué)策略，目的是在培養(yǎng)學(xué)生外語知識和技能的同時，提高他們的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，具體可通過以下三條路徑加以實現(xiàn)。

(一)進教材、進課堂

對外語專業(yè)課而言，教材的編寫和選擇、對現(xiàn)有教材的補充和批判非常重要。

1.積極編寫校本教材。例如，《中國文化》《旅游英語》等課程，教師可以直接用外語編寫反映中國歷史文化和當(dāng)代中國國情的教材。這樣的課程和教學(xué)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族情結(jié)，強化核心價值觀中的愛國思想。

2.選擇兼具思想性和人文性的教材。當(dāng)前外語教育總體過于重視“技能培養(yǎng)”，忽視“人文教育”，根源在于教材的選取。*胡文仲、孫有中：《突出學(xué)科特點，加強人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革》，《外語教學(xué)與研究》2006年第5期，第243-247頁。一些特殊ESP課程如《商務(wù)英語翻譯》《商務(wù)英語寫作》等,較難將人文性的內(nèi)容編入教材，但普通技能型課程如《綜合英語》《英語閱讀》等，可以選擇思想性和人文性較強的教材，培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信和友善的道德品質(zhì)。例如，在何兆熊編寫的《綜合教程》教科書中，第二冊某單元主題是SpeechattheGraveofCarlMarx(《馬克思墓前的講話》)，學(xué)生通過該單元的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)語言技能的同時，鞏固馬克思主義基本理論和了解馬恩之間深厚的友誼。此外，這套教材的Whatishappiness?和Nevergivein等單元內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國主義精神、高尚的道德情操以及積極向上的生活觀。*何兆熊：《綜合教程2》(第二版)，上海外語教育出版社2011年版，第253-272頁。

3.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。由外語本族人撰寫的外語專業(yè)教材也有富含積極價值觀的內(nèi)容，與社會主義核心價值觀具有相似性，有助于加強學(xué)生的人文素養(yǎng)。但西方積極的價值觀不完全等同于社會主義核心價值觀，教師可以補充相應(yīng)的反映社會主義核心價值觀的內(nèi)容，將之寫進教案，并落實到課堂講解中，與西方歷史文化進行對照學(xué)習(xí)。例如，可以把西方國家抗擊德國法西斯的愛國主義與中國人民反抗日本侵略者的民族精神相聯(lián)系；把西方文學(xué)中體現(xiàn)“仁愛”的人文主義與我國的精神文明建設(shè)相聯(lián)系。值得注意的是，西方人撰寫的語言所體現(xiàn)的價值觀從根本上說是西方價值觀。李健(2015)指出，西方價值觀具有抽象性、模糊性和擴張性，盲從西方價值觀容易導(dǎo)致民族復(fù)興受挫，要實現(xiàn)“中國夢”的路徑是踐行我們自己的價值觀。*李健：《社會主義核心價值觀與西方“普世”價值的四大區(qū)別》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2015第3期，第63-67頁。因此，教師在講解外語教材的過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會批判吸收原版教材的內(nèi)容。以《英美報刊選讀》課程為例，學(xué)生通過英美原版報刊了解世界政治、軍事、經(jīng)濟、科學(xué)、文化及社會生活的各個方面。西方媒體雖然標(biāo)榜“自主辦報”，但是絕大多數(shù)媒體在對有異于西方政體的國外事物進行報道時，均表現(xiàn)出明顯的政治傾向，站在本國政府的立場兜售他們的價值觀。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立批判性思維，善于從語篇特點發(fā)現(xiàn)其所隱藏的意識形態(tài)和利益取向。

(二)納入課程學(xué)業(yè)評價

把社會主義核心價值觀納入課程學(xué)業(yè)評價的前提是改革現(xiàn)有的“終結(jié)性評價一統(tǒng)天下”的評價體系。教學(xué)與評價是不可分割的，學(xué)業(yè)評價有著舉足輕重的地位。當(dāng)前，從教育部到地方教育行政部門都強調(diào)學(xué)業(yè)評價方式的轉(zhuǎn)變，如《國標(biāo)》明確評價的目的是“以評促學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)業(yè)評價”。浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省高校課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新行動計劃(2014—2016年)的通知》也規(guī)定：“建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。完善平時成績評定制度，增加日常考試評價在總成績的比重，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過程上來?！敝挥邪颜n程的學(xué)業(yè)評價從“終結(jié)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚院徒K結(jié)性相結(jié)合”，從“一次性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半A段性”，才能把核心價值觀真正貫徹到日常學(xué)習(xí)中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“指南針”。

學(xué)業(yè)評價體系融入核心價值觀，就是在學(xué)業(yè)評價方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上使價值觀成為評價標(biāo)準(zhǔn)的一部分。比如，英語專業(yè)的《英語寫作》《高級口語》《英語演講》和《西方文化》等課程，可以直接把思想性納入課程評分標(biāo)準(zhǔn)。以《英語演講》課程為例，教師可以制定出一個囊括內(nèi)容和語言表達等多維度的綜合性評分標(biāo)準(zhǔn)(見表1)。在這樣的綜合性評分標(biāo)準(zhǔn)中，語言表達只是英語演講能力的一個部分，而演講內(nèi)容被列為一個單獨的評分維度。演講內(nèi)容的評分維度進一步細分為思想性和思維性兩個部分。在思想性部分，只要從國家、社會或個人層面體現(xiàn)出積極向上的社會主義核心價值觀的演講，就可以獲得內(nèi)容層面的加分。當(dāng)然，學(xué)業(yè)評價的主體不限于教師，學(xué)生自評、學(xué)生互評也應(yīng)該成為學(xué)業(yè)評價的組成部分。

表1 英語演講課程評價評分標(biāo)準(zhǔn)

(三)融入課外外語園區(qū)建設(shè)

大學(xué)的外語園區(qū)是外語專業(yè)學(xué)生的第二課堂，是培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才的必要組成部分，其本質(zhì)是模擬和構(gòu)建使用外語的環(huán)境。很多高校的外語園區(qū)已是全校學(xué)生共同使用的外語平臺，成為校園文化的重要組成部分。外語園區(qū)的設(shè)置多種多樣，包括英語角、英語吧、英語劇場、英語自主學(xué)習(xí)中心、英語演講和辯論競賽等。在園區(qū)活動中，設(shè)計者可以通過策劃融入社會主義核心價值觀，倡導(dǎo)積極向上的校園文化。例如，圍繞“中國夢”開展各種演講比賽，圍繞中國社會的現(xiàn)實問題開展辯論，分析并尋求有效對策。外語園區(qū)建設(shè)是校園文化建設(shè)的一部分，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學(xué)外語園區(qū)建設(shè)，并使之在外語園區(qū)建設(shè)乃至整個大學(xué)文化建設(shè)中制度化、常態(tài)化。唯有如此，才能使社會主義核心價值觀落地生根、開花結(jié)果，才能使外語專業(yè)學(xué)生在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的同時提高思想政治修養(yǎng),成為合格的復(fù)合型外語人才。

要使社會主義核心價值觀融入外語專業(yè)課程教學(xué)，需制定和實施相應(yīng)的教學(xué)策略，使之發(fā)揮隱性的“指揮棒”作用。這種隱性的教學(xué)策略概括起來就是改編、改選并積極補充現(xiàn)有教材，讓核心價值觀進教材、進課堂；改革現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價體系，在形成性評價的基礎(chǔ)上增加政治思想層面的評分內(nèi)容，實現(xiàn)以評促學(xué)；倡導(dǎo)積極向上的外語園區(qū)活動，用核心價值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)。值得指出的是，要實現(xiàn)以上教學(xué)策略還需要兩個方面作補充：一是改革和完善現(xiàn)有的外語專業(yè)課程設(shè)置。課程設(shè)置反映了專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，除原有的“兩課”外，可以適當(dāng)減少技能性課程，增加一些人文思想性和實踐性較強的課程，以便融入社會主義核心價值觀。二是牢牢把握外語師資培訓(xùn)。張開江等(2011)指出：“高校教師本身的價值觀面臨諸多影響因素，總體呈強調(diào)自我的趨勢發(fā)展。”*張開江、屠火明：《社會主義核心價值體系與高校師德建設(shè)的實踐路徑》，《毛澤東思想研究》2011年第4期，第150-153頁。鑒于大學(xué)教師在課堂上“呲必中國”和“崇洋媚外”的現(xiàn)象屢有發(fā)生，主管部門必須將師德師風(fēng)和核心價值觀納入師資培訓(xùn)體系，使之成為教師培訓(xùn)的重要組成部分。

(責(zé)任編輯 毛紅霞)

On Implicit Teaching Strategies of Integrating Core Socialist Values into College Foreign Language Major Courses

LOU Jie

(ForeignLanguagesSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

Developing college students’ core socialist values should rely not only on “Two Courses” but also on major courses. Based on analyzing the necessity of undertaking core values for FL programs, this paper takes English program as an example to illustrate the implicit teaching strategies on integrating core socialist values in major course education. The teaching strategies cover the three aspects of teaching materials, learning assessment and FL community. The aim of the strategies is to develop FL major students into compound talents who have good moral character as well as solid major foundation.

core socialist values; FL major; implicit teaching; teaching strategies

2016-03-18

樓捷，男，浙江紹興人，副教授，研究方向為外語教學(xué)。

10.3969/j.issn.1671-2714.2016.06.016