基于史料實(shí)證的初中歷史教學(xué)研究

曾秀娟

摘要：史料作為歷史教學(xué)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)教師來(lái)說(shuō)意味著教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步的印證，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容上的補(bǔ)充和分析。因此，初中階段的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)豐富多樣的史料素材。以史料為主線進(jìn)行歷史重現(xiàn)教學(xué)也是初中歷史課堂中普遍采用的一種手段。由此看來(lái)，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中更客觀、更辯證地看待歷史事件并且得到認(rèn)識(shí)和提高，就必須要求教師運(yùn)用可行的方法、務(wù)實(shí)的精神、客觀中立的心態(tài)和有效的措施去引導(dǎo)他們建立正確的理念，從而讓他們擁有史料實(shí)證素養(yǎng)。基于此，本文從史料實(shí)證的角度對(duì)初中歷史教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；初中歷史教學(xué)；策略

歷史學(xué)科作為一門(mén)人文科學(xué)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有著極其重要的人文價(jià)值和思想內(nèi)涵。通過(guò)歷史教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)可以在史料實(shí)證中加強(qiáng)歷史嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，為了促進(jìn)初中生綜合素養(yǎng)的提升，必須重視對(duì)史料實(shí)證教學(xué)方法的應(yīng)用，并不斷提高其教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、史料實(shí)證對(duì)初中歷史教學(xué)的重要意義

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史

學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知理解大多來(lái)自課本內(nèi)容，通過(guò)史料實(shí)證可以使學(xué)生更多地了解真實(shí)的歷史和深刻記憶歷史內(nèi)容，并且通過(guò)史料實(shí)證可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極增強(qiáng)對(duì)于歷史史料的理解，提升歷史認(rèn)知水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用各種方法和手段將史實(shí)與史料相結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生可以依據(jù)某個(gè)歷史事件從不同角度入手，嘗試尋找與歷史真實(shí)最為接近的東西，從中開(kāi)始理解、區(qū)分歷史事件產(chǎn)生過(guò)程中所涉及的多種要素，對(duì)于歷史內(nèi)容可以有更清晰的認(rèn)識(shí)與了解[1]。

（二）有助于優(yōu)化學(xué)生的思維能力

在史料實(shí)證素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程中，要求學(xué)生有意識(shí)發(fā)揮思維能力，在尋找歷史史料所傳遞內(nèi)容的同時(shí)，也要對(duì)歷史史料價(jià)值的真假進(jìn)行辨析，與當(dāng)下研究的歷史事實(shí)是否相符，與真實(shí)內(nèi)容有無(wú)偏差，同時(shí)還要收集大量史料，觀察其內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理和加工，通過(guò)有效方法來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高他們的史料實(shí)證能力。在開(kāi)展史料實(shí)證時(shí)，可以讓學(xué)生更充分地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，并融入到史料實(shí)證過(guò)程中去，使所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)，著力提高歷史思維能力，可以達(dá)到有助于優(yōu)化學(xué)生思維能力的作用。

（三）幫助學(xué)生獲得歷史學(xué)習(xí)的重要依據(jù)

學(xué)習(xí)歷史學(xué)科不僅僅是為了給學(xué)生提供一個(gè)結(jié)論，更重要的是為了幫助他們理解這個(gè)結(jié)論是如何產(chǎn)生的，并真正理解歷史事件的內(nèi)涵。所以對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將史料教學(xué)作為重要教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。史料實(shí)證是一種很好的途徑，它可以幫助學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們能更有興趣地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地參與到史料實(shí)證的歷史課堂中來(lái)。通過(guò)這樣一種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度與理解能力。學(xué)生還可以身臨其境地感受事件的經(jīng)過(guò)，理解某個(gè)歷史事件背后包含的豐富內(nèi)涵，為歷史學(xué)習(xí)尋找基礎(chǔ)，以便更好地學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，并對(duì)歷史形成終身學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料實(shí)證存在的問(wèn)題

第一，歷史課堂的教學(xué)模式相對(duì)滯后。由于受應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師都只重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更多地把史料實(shí)證作為歷史知識(shí)的背誦任務(wù)，背誦和記憶各章要學(xué)的重點(diǎn)歷史知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生記住大量的相關(guān)史實(shí)，但是卻不能很好地理解這些史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展變化。在此背景下，學(xué)生在漫長(zhǎng)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不能養(yǎng)成連貫的歷史思維方式，邊學(xué)習(xí)邊遺忘，甚至?xí)a(chǎn)生把歷史知識(shí)點(diǎn)搞混的現(xiàn)象，這就使得初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)遇到了極大的難度。

第二，學(xué)生與教師缺乏對(duì)史料實(shí)證的正確認(rèn)識(shí)。目前初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)仍面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。在初中歷史教學(xué)中普遍存在忽視對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素質(zhì)的培養(yǎng)這一現(xiàn)狀。具體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師對(duì)于史料實(shí)證認(rèn)知的有限性，教師教學(xué)任務(wù)較重，所以并無(wú)太多時(shí)間、精力去深入考量學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展。而學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且對(duì)史料實(shí)證意義的認(rèn)識(shí)不足，教師和學(xué)生兩個(gè)層面的因素使得學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展面臨著諸多問(wèn)題。因此在課堂中有目的的使用三次序材料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，與現(xiàn)今提倡的重視歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的內(nèi)涵和要求不謀而合。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要有目的的精心選擇教學(xué)史料。

三、基于史料實(shí)證的初中歷史教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確選擇史料

1.淺顯易懂

能否使學(xué)生看懂讀透，是教師在選用史料時(shí)所必須思考的一個(gè)重要問(wèn)題。在初中階段開(kāi)展歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何將教材上呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活相結(jié)合，使之成為一個(gè)有趣味性和知識(shí)性的教學(xué)資源，一直以來(lái)都是廣大教育工作者不斷探索研究的問(wèn)題。史料的可讀性可視為教師在開(kāi)展史料引入教學(xué)時(shí)首先要思考的問(wèn)題，史料夠不夠淺顯易懂，學(xué)生能不能很快接受決定了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。所以教師優(yōu)選的史料應(yīng)是通俗易懂、難度較低的材料，沒(méi)有生僻字或使用頻率低的詞語(yǔ)。教師在運(yùn)用文言文史料時(shí)，還應(yīng)選擇比較貼近白話的片段，與初中生文字閱讀水平相符。

2.真實(shí)客觀

歷史學(xué)科作為研究以往事件和提煉本質(zhì)內(nèi)涵的學(xué)科，所用材料的真實(shí)性至關(guān)重要。教師應(yīng)借助于史料這一輔助資料，并做好課前真實(shí)性考證工作，以保證學(xué)生接觸到的知識(shí)充分接近歷史真相。教師選擇史料后，必須借助權(quán)威網(wǎng)站和圖書(shū)館等來(lái)驗(yàn)證其真?zhèn)?。如果史料中存在一些明顯的錯(cuò)誤之處，必然會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)和不良影響。

3.趣味十足

歷史課堂教學(xué)中所選用的史料，必須具有趣味性。如果教師能利用一些有趣的素材，把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣的話，就能夠讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高課堂效率。史料內(nèi)容既可為純文字，也可為圖片、視頻等多種多媒體形式。這些材料具有很強(qiáng)的吸引力，能吸引學(xué)生注意力并激發(fā)他們的好奇心，從而達(dá)到更好地理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的目的。

（二）科學(xué)運(yùn)用史料，發(fā)展學(xué)生對(duì)史料的分析能力

在學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)初步形成并為學(xué)生篩選出優(yōu)秀史料用于學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該教會(huì)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用史料，從而可以進(jìn)一步發(fā)展他們對(duì)史料的分析能力。在初中歷史課程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生史料運(yùn)用意識(shí)的訓(xùn)練，提高他們的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師可采用問(wèn)題引導(dǎo)等方式，將史料教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)于課堂中，有助于學(xué)生運(yùn)用史料展開(kāi)分析。教師可在教學(xué)中可結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)問(wèn)題引導(dǎo)，促使學(xué)生分析能力增強(qiáng)，使其更具方向性。

如對(duì)于《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要出示有關(guān)地圖資料，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力及時(shí)空觀念。一是將地圖資料運(yùn)用到西域地理方位教學(xué)中，二是將絲綢之路示意圖呈現(xiàn)到絲綢之路教學(xué)中，用地圖說(shuō)明絲綢之路起訖點(diǎn)、線路和功能，使學(xué)生形象而生動(dòng)地了解絲綢之路線路，同時(shí)幫助了解絲綢之路歷史意義和當(dāng)今推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。最后，可將《秦朝形勢(shì)圖》與《西漢后期疆域圖》呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)比較，培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念，同時(shí)還能培養(yǎng)他們比較分析同類(lèi)型歷史資料的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中探究史料

在初中歷史課堂教學(xué)中可以有條件的使用三次序材料教學(xué)法，教師要充分利用初中學(xué)生的好奇心與求知欲，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此來(lái)理解歷史，繼而不斷增強(qiáng)學(xué)生史料求證能力以及發(fā)展學(xué)生的歷史思維。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在上課開(kāi)始之前，應(yīng)盡力收集與下一節(jié)課有關(guān)的歷史資料，在保證內(nèi)容真實(shí)可信、貼近課堂主題的前提下，再通過(guò)對(duì)這些歷史資料的整理，歸納出若干問(wèn)題，并且事先整理出該問(wèn)題的相關(guān)答案，再在上課過(guò)程中，透過(guò)這些問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理史料，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史資料的求證能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握。

例如，在開(kāi)展一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備較為詳實(shí)的歷史材料，比如，史書(shū)中當(dāng)時(shí)的國(guó)情背景以及歷史工具等等真實(shí)材料，學(xué)生通過(guò)了解材料以及出土文物來(lái)分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。這樣不僅可以讓學(xué)生理解更多的知識(shí)，也有利于提高綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，讓他們形成良好的思考習(xí)慣。

（四）開(kāi)展歷史博物館參觀教學(xué)

對(duì)初中歷史教學(xué)而言，它的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)密性，是教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識(shí)的一個(gè)重要的教學(xué)根本。所以我們要重視對(duì)初中歷史課程的有效構(gòu)建，使學(xué)生在初中階段就能掌握好這門(mén)學(xué)科，從而促進(jìn)學(xué)生自身能力的全面提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，能通過(guò)現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)來(lái)增強(qiáng)對(duì)歷史的理解。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將歷史作為一個(gè)真實(shí)而完整的事件來(lái)進(jìn)行研究。通過(guò)相關(guān)歷史證明來(lái)論證歷史的存在是教師在歷史教學(xué)當(dāng)中重要的教學(xué)保障。因?yàn)闅v史證明具有一定的科學(xué)性，所以，教師需要利用科學(xué)的方法來(lái)對(duì)歷史證物加以研究和探索。以考究歷史證物為手段開(kāi)展初中歷史教學(xué)既能提升學(xué)生參與度和參與意識(shí)，又能讓學(xué)生直面歷史發(fā)展。

另外，博物館作為一種具有特殊意義的文化載體，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的文明起到了巨大的推動(dòng)作用。因此，在初中歷史教學(xué)中，可通過(guò)到歷史博物館參觀等途徑來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)。歷史博物館參觀可以讓學(xué)生觀察到對(duì)應(yīng)的歷史實(shí)物來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)觀看相關(guān)圖片資料，還能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而有效地幫助學(xué)生建立起正確的歷史觀。通過(guò)參觀歷史博物館，展現(xiàn)歷史的傳承過(guò)程中的重要表現(xiàn)以及文化傳承史，使歷史教學(xué)變得更加清晰明朗。通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱和分析，了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究力以及對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于史料實(shí)證的初中歷史教學(xué)具有非常重要的教學(xué)保障以及教學(xué)作用。

結(jié)語(yǔ)：

總之，歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從研究史料入手，以辯證的眼光去了解歷史，展現(xiàn)個(gè)人觀念，從史料中把握時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。為此，教師應(yīng)注重從多角度入手，利用三次序材料教學(xué)法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效指導(dǎo)，促使其具備較高的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，需要以學(xué)習(xí)建議為主線，循序漸進(jìn)，在掌握學(xué)生當(dāng)前狀況的前提下秉持教育原則并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化比較，讓學(xué)生具備過(guò)硬的歷史文化素養(yǎng)，同時(shí)養(yǎng)成正確的歷史觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世玉.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”的素養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算，2021（13）：87-88.

[2]劉瑞欽.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的方法研究[J].考試周刊，2021（81）：136-138.